中职教育核心教学考虑.docx

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1、中职教育核心教学考虑一、“1337教学形式的本质面向工作经过导向的“1337教学形式的本质是，创造真实的工作环境，教学内容任务化、模块化、项目化，以工作任务的完成为目的导向，以工作职责为心理导向，以职业发展为行为导向。项目教学法和职业发展导向培养形式是其重要的组成部分，用一句话概括就是：“工作环境下项目教学法与职业发展导向培养的有机结合。表达公式：“1337教学形式=项目教学法+职业发展导向培养形式面向工作经过的“1337教学形式核心是“工作任务，教学活动均围绕“工作任务开展，问题因任务而起，因任务而做，因任务而终，“工作任务能够被看作一个个的项目任务。所以，“1337教学形式采用的也是项目教

2、学。然而在项目之外，“1337教学形式愈加重视工作环境的塑造和学生角色的定位，更注重学生个人的因素，因而与项目教学法相比，“1337教学形式已经不再是一种简单的流程式教学法，而是一种具有中等职业学校教学特色的新型教学形式。就教学环节的设置来讲，“1337课堂教学采用的是“三段七环教学法。面向工作经过的“1337教学形式把整个学习经过分解为一个个详细的任务或事件，设计出一个个工作任务项目教学方案，按行动思路设计教学思路，不仅教授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者专业能力，而是涵盖了怎样解决问题的能力、接纳新知识的学习能力，以及与人协作完成工作任

3、务包括客户沟通、方案设计、组织生产、售后服务的社会能力等众多方面。二、面向工作经过导向的“1337教学形式的特点 “1337教学形式最显著的特点是“以工作任务为主线、学生为主体、老师为主导，改变了以往“老师讲，学生听，老师支配课堂的被动教学形式，创造了学生主动介入、自主学习、团队合作、探究发现的新型教学形式。1.目的指向具有多样性。学生层面，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养其分析、归纳和解决实际问题的能力。老师层面，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识教授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。学校层面，建立全新的课程理念，提升学校的

4、办学思想和办学目的，通过“1337教学形式的施行，寻请教学组织形式、教学内容、管理特点、考核评价体系、配套设施等方面的革新，逐步完善和重新整合中等职业学校校本教材课程体系。2.职业定位准确，效率高。“1337教学形式以工作任务为导向，与企业实际工作经过相衔接，具有学习目的明确、职业定位准确、易构成职业素养的特点，并且教学效果可测评性好。3.针对性强，可控性好。“1337教学形式立足中等职业学校学生实际，教学环节重实践、轻理论，合适逻辑思维能力和学术水平能力相对较差、实践动手能力较强的职业学生的特点。教学经过由学生与老师共同介入，学生的活动由老师全程指导，有利于学生集中精神学习技能。三、“133

5、7教学形式模型学校应构建愈加开放的学习环境，使学生学习主动性得到进一步加强，除以自主学习、团队合作、探究发现为核心的学法取向和以自我定位、自我认知、解决问题、动手能力、归因能力为核心的能力取向外，应愈加注重学生自主学习经过中对资源的强烈诉求。课节时间轴与学业业绩报表时间轴和学法取向、能力取向、资源取向互相结合，构成独具特色的“四维三取向模型，使面向工作经过导向的“1337教学形式更趋成熟。四、“1337教学形式学法取向的资源诉求 “1337提倡自主学习、团队合作、探究发现的学法取向，该学法取向要求学生在开展活动的经过中，既提出内在的学法精神诉求，又提出外在的精品资源诉求，这些诉求的核心是：“通

6、过本人的主观努力，能够方便快速地寻求到解决问题的必要资源。为保证学生在课堂活动中能够实现这些诉求，必须给学生足够的资源，包括教科书、参考书、微课、练习题、图文教程、基于互联网的教学资源库等。五、“1337教学形式模型分析1.从师生主导课程时长比来讲，老师在课程施行经过中主要完成“创设工作情景“制定工作任务和“鉴定工作成效三个环节，前两个环节在备课经过中已经确定，在施行经过中只需做好铺垫、明确工作任务，后一个环节与工作任务验收小组共同完成，整个教学活动中老师活动所占时间为特别钟。其他四个环节均由学生自主完成，占时四特别钟。师生主导课程时长比为14，老师还权课堂，学生主体作用得到充分发挥。2.从教

7、学施行的主体来讲，“确定工作角色“确定工作方案两个环节由学生完成，既知足了新教学理念的需要，又彰显了该教学形式在教学实践经过中的优势所在。这一转变把老师的主动权归位给学生，让学生实现“做本人想做的事，走本人想走的路，学生的主体意识加强，自主学习更有动力，合作学习愈加高效，探究学习愈加深化。3.从教学施行的全经过来讲，教学经过完全模拟真实的工作经过，教学经过诸环节始终围绕工作任务展开，有四个方面好处。一是学生进行岗位角色定位，培养了学生岗位责任意识。二是师生拥有共同学习目的和价值追求完成工作任务。三是老师从作业布置者变成助力学生完成工作任务的参谋，构建出合作共赢的师生关系。四是培养学生适应社会工

8、作的能力。4.从课程评价体系来讲，单个工作任务完成情况由验收小组通过填写任务施行鉴定表、客户采纳意见两种方式实现，体现构成性评价；工作效果反思是对工作任务施行经过的全面反思，体现经过性评价；学科单个工作任务汇总，构成月工作业绩报告、学科工作业绩报告、年工作业绩报告，体现经过性评价与结论性评价的统一。在面向工作经过导向的“1337教学形式的详细实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为了学生学习的指导者和参谋，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生在实践中发现新知识，把握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水安然平静实操技能，而且在老师有目的地引导下，培养了综合能力。同时，老师在观察学生、帮助学生的经过中，开阔了视野，提高了专业水平。能够讲，面向工作经过导向的“1337教学形式是师生共同完成工作任务、共同获得进步的高效之路。在中等职业学校中，面向工作经过导向的“1337教学形式有其独特的优势，应更进一步总结提高，广泛试用推广。