案例竞赛引入预防医学教学的实践-精品文档.docx

《案例竞赛引入预防医学教学的实践-精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例竞赛引入预防医学教学的实践-精品文档.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、案例竞赛引入预防医学教学的实践摘要：为探索公共卫生案例竞赛在我国施行的可行性及效果，本研究在湖南师大医学院举行了围绕公共卫生问题的案例竞赛活动，并对所有参赛成员进行了定量和定性的调查。研究结果显示，在我国现有的预防教育教学中引入案例竞赛是可行的。该教学活动有利于学生构成勤考虑、求创新的意识，并激发其学习预防相关医学知识的兴趣和主动性。关键词：案例竞赛；预防医学教育；教学实践临床医学教育一直强调理论与临床实际情况相结合的实践教学，而公共卫生专业教育长期以来缺乏理论与实际情况相结合的教学。“案例竞赛，是以小组竞赛的方式同时考察学生基本理论知识和解决实际问题能力的一种实践教学活动。这种竞赛式教学已经

2、在除医学领域外的多个学科专业人才培养中进行了运用，被以为是培养学生主动进行“学用结合和创新精神的一条极为有效的重要途径。在预防医学教育中引入公共卫生案例竞赛，可促进学生将预防医学知识和其他学科知识进行融合、提高其解决当代公共卫生问题的能力。尚未见我国具有相关实践活动的报道，因而，我们初次尝试在预防医学教育中引入公共卫生案例竞赛，探索该项目在我国施行的可行性并评价其效果，期望为我国预防医学教学改革提供参考根据。对象与方法对象年月在湖南师大医学院级各专业学生中进行竞赛团队的招募，每个参赛团队成员为人，鼓励跨学科成员的组合。竞赛活动的施行竞赛活动分为初赛和复赛赛制，均由项目小组在赛前一周竞赛主题。初

3、赛中，参赛团队仅需提交案例作品，评委根据团队其提交的案例内容的完好程度及合理性进行评分和名次排序。排名前的团队介入复赛。复赛采用案例作品现场答辩的方式进行，要求围绕竞赛主题进行分钟的案例阐述及答辩。评委给予现场评分占总分值的，同时现场观众给予网络投票占总分值的最终确定名次和排序。初、复赛的案例作品均需围绕命题，并包含下面内容：问题的背景及现状；采用分析法对问题进行阐述；提出独特的一种或一套干涉措施，并详述干涉的目的、详细内容和施行方法；对项目进行评价，提出最近及远期的目的及相应的评价指标；项目的时间计划和经费预算。竞赛效果调查采用定性与定量相结合的方法进行评价。定量调查工具为自行设计问卷，内容

4、包括学生的基本情况、案例竞赛对预防医学教学的作用和对公卫案例竞赛的认可情况。定性调查采取小组法进行访谈，安排两组共名参加了竞赛的同学，从“公卫案例竞赛对预防医学学习的促进情况“公卫案例竞赛设计情况两个方面进一步了解案例竞赛的教学效果。统计学分析问卷采用进行双录入，采用进行数据分析，计量资料采用均数和标准差表示，组间比拟采用检验；计数资料采用构成百分比例进行描绘，组间比拟采用卡方检验；统计学检验标准为双侧水平。定性访谈采用主题框架法进行汇总。公共卫生案例竞赛的施行情况本次案例竞赛招募了个团队，共名学生进行初赛，竞赛围绕主题“近视预防与控制展开。在初赛前固然为参赛团队提供了部分国外高校的竞赛案例作

5、品及视频，但较多的团队出现了表中所列举的主要问题。初赛排名前的团队均参加了复赛，并围绕“儿童交通伤害预防与控制的主题展开角逐。复赛中参赛团队提交的现场答辩案例存在的缺陷与初赛不同，主要问题存在于干涉的内容及评价表。总体来讲，学生经过初赛的实践后都能较快地把握该教学活动，并在再次参赛中进行完好作答。学生对公卫案例竞赛的教学效果评价所有参赛成员均介入了定量调查，其中男生人，女生人；预防医学专业人，临床专业人，检验医学专业人和护理专业人。对案例竞赛的教学效果评价我们共设置了个问题，评分分为“很认可“认可“一般“不认可和“很不认可个等级，得分为分，其中最高分分表示“很认可，最低分分为“很不认可。各专业

6、学生对教学作用的打分情况见表，各条目的得分均在分以上，其中“使其充分了对公共卫生干涉项目的施行及评价经过条目得分最高，不同专业学生的评价之间不存在具有统计学意义的差异。开设公共卫生案例竞赛的必要性所有学生以为公共卫生案例竞赛的举行非常有意义，有必要每年举行。的预防医学专业学生以为该竞赛能够作为预防专业实验课程的必修部分，而其他专业仅有的学生以为有融入预防医学相关课程实验课的必要，差异具有统计学意义，。结合定性访谈，了解到多数学生以为，在解决案例竞赛命题的经过中，由于需要提出干涉的详细措施，因而“随机分组“样本量“盲法和“成本效果评价等书本上的专有名词变成了需要真正理解涵义后付之于运用的“工具，

7、实现了“学用结合。同时整个项目的设计经过需考虑干涉经过的各个环节，促使其将医学伦理、卫生统计、卫生经济和流行病学等多门课程进行融合，并积极主动地考虑和学习。他们同时也指出，该形式对学生的综合能力要求较高，具有一定的挑战性，尤其对于专业知识不太熟悉的学生需要花费很多时间来准备，因而大多数非预防专业的学生以为没有必要在常规课程中引入该教学模块。多数的预防医学专业学生由于涉及案例竞赛的所需的专业知识均已学习，案例问题的解锁经过中花费的时间相较其他专业学生大大缩短，同时案例竞赛的内容贴合其专业需要，能加强其专业技能的训练，因此有必要在预防医学专业课实验课程中常规增设该内容。自世纪年代建立卫生学系，我国

8、便正式开展了当代公共卫生学科教育，该学科教育为我国公共卫生人才的培养、科研和疾病预防控制做出了宏大的奉献。然而，越来越多的证据表明，现有的公共卫生人才培养形式未能显现出与当代公共卫生体系建设相适应、知足社会对高素质公共卫生专业人才的需求。如曾经使我国一度措手不及的事件，反映出我国公共卫生应急能力缺乏；高等院校中的公共卫生教学，太过侧重于理论知识，而对实践方面却少有涉及，造成学生缺乏案例接触，导致入职后案例处理能力缺乏，表现为现场调查设计、施行、社会适应和沟通能力均缺乏。案例竞赛是以小组竞赛的方式同时考察学生基本理论知识和解决实际问题能力的一种实践教学活动。这种竞赛式教学已经在普通高等学校的多个

9、学科专业人才培养中产生了良性促进作用。如全国大学生电子商务“三创赛、全国大学生物流设计大赛、全国大学生决策模拟大赛等全国性的重要赛事都是案例竞赛应用于各学科教学的成功案例。它的本质是促使理论知识点融合实现学生对理论的内化吸收，并通过应用融合后的知识解决实际问题，进而实现学生对知识的转化。在这一经过中，学科竞赛是激发这一系列转换经过的契入点，是培养学生主动进行“学用结合和创新精神的一条极为有效的重要途径。因而，公共卫生教育者揣测在公共卫生领域教学中引入实际案例竞赛，将会有效促进学科知识融合，提高公共卫生工作者的能力。为检验该教学的效果，在年，美国埃默里大学公共卫生学院做出了初次尝试。在该学院组织

10、的竞赛中允许公共卫生专业学生在全校范围内寻找其他领域的学生组成团队，共同完成全球卫生相关问题的分析和讨论，给予问题的解决方案。结果表明，这种多学科合作为基础的案例竞赛，激发了学生的创造力和学习兴趣，使得该学院初次举办公共卫生案例竞赛就获得了成功。由于该教学形式的显著优势，很多国家的公共卫生教育者也纷纷制定和开展了案例竞赛，如日本、澳大利亚等。现今，该竞赛的规模已从最初的校内组织团队参赛，发展为在全球招募团队进行比赛，成为公共卫生教育教学主要的组成部分。通过文献和网络教学检索，我们发如今我国公共卫生教育教学领域，只要某些高校对公共卫生课程的案例教学，做了有益的探索，尚未引入案例竞赛的教学形式。因

11、而，我们初次在我国现有的公共卫生教育中尝试性地引入了该教学形式。结果表明，本课题组“公共卫生案例竞赛的施行经过顺利，参赛学生均能在较短的时间内把握该教学活动的经过并完好作答，讲明该教学形式在我国具有可行性。同时从施行经过来看，案例竞赛与传统的案例教学与存在显著差异：在案例教学课堂中，老师往往处于教授者的地位，学生的思维被定向化，创造力遭到制约。竞赛时，学生不能被动地运用知识，而需综合运用知识、全面分析、判定和解决问题，这使得他们逐步构成了擅长考虑、追求创新、崇尚创造的意识。受时间和条件限制，案例教学时讨论往往不够充分，当学生对某些部分不熟悉或缺乏该方面的知识时，经常演变成老师单独讲解和总结，这

12、时学生仍为被动接受知识。其主动性和积极性仍然得不到充分的调动。此外，由于学生缺少将理论应用于实际的意识和习惯，这都会使得案例教学的真正作用无法有效发挥。然而，在案例分析竞赛时，学生需要本人独立完成命题，这迫使他们必须运用恰当的专业理论知识，查阅文献资料，并关注专业领域的最新学术动态。对其从未涉足的领域也需要通过查阅资料自行解决问题，这能够极大激发学生学习的兴趣和主动性。该教学活动在预防医学专业的同学中遭到了热烈的欢迎。值得注意，调查也提示该形式对学生的综合素质要求较高，有一定的挑战性，案例竞赛的内容贴合公共卫生专业的需要，对于非预防医学学生需要花费更长的时间准备，因而可能在赛制设置进行改良，如团队成员组成中规定“必须有至少一名具有预防专业背景的组员等可能能够降低竞赛的部分难度。总之，在非预防医学专业中常规性的开设该项目可能需要再次进行论证和尝试。综上，本项目的顺利施行讲明在我国现有的公共卫生教育教学中引入公共卫生案例竞赛是可行的。该教学活动有利于学生构成擅长考虑、追求创新、崇尚创造的意识，并激发他们的学习的兴趣和主动性。