批注式阅读在阅读教学中的有效应用-精品文档.docx

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1、批注式阅读在阅读教学中的有效应用新的课程标准指出：“高中语文阅读教学是教师、学生、文本之间的对话经过，是学生思想的碰撞和心灵的沟通的一个动态的经过。由此可见，作为一种基本的教学理念对话教学，已经深化到每一个教师和学生的心里。对话教学是教师、学生、文本之间对话基础上开展的再次深化的对话，它使得读者的思绪在文字间翱翔。批注式阅读实际上是对话阅读教学的形式之一，它愈加注重学生和文本直接对话获得的感悟。学生在批注的经过中愈加主动地探究文本内容，学生的声音和情感与文本冲击碰撞，拨动学生情感的琴弦，进而“批出思想“注出灵魂。一、批注式阅读教学的施行原则1.学生主体性原则新的课程标准要求以学生为主体，重视培

2、养学生的能力，全面提高学生的素养。在高中语文批注式阅读教学中，语文教师要充分激发学生阅读文本的兴趣，调动学生的知识储备和平常的生活阅历，引导学生和文本对话，去深层次探究文本的主旨，领会文本的价值，让学生在批注经过中，获得独特的感悟和理解。2.整体和局部结合的原则每一个文本都是囊括了多种要素的有机的一个整体，文本的每一个细节和局部都和整体有着密不可分的联络。一个文本的主题是有文本的多种要从来共同体现出来的。因而，要把握文本的主题，我们就需要先从文本的整体入手，然后进一步分析文本的字、词、句、段，把握每一个细部的深层含义，进而深化地理解作者赋予文本的内涵和价值。3.循序渐进的原则学生批注的能力的构

3、成不可能一蹴而就，需要高中语文教师循序渐进，由易到难，由浅入深，帮助学生逐步提高。碰到学生批注不好的情况，教师要积极鼓励，鼓励学生持之以恒，帮助学生逐步构成批注的习惯，进而把批注阅读的习惯从课内延伸到课外，以致于终身受益。二、批注式阅读的施行策略1.自由批注千树万树梨花开在高中语文教学中，语文教师能够引导学生在预习和初读课文的经过中自由批注，学生在预习时能够写出阅读文本的初步感受，用个性化的语言表达出学生独特的感悟。教师能够通过学生自由的批注来观察学生预习的情况和效果，给语文课堂引进源头活水，为学生进一步深化理解文本埋下伏笔。（烛之武退秦师）是苏教版高中语文中的一篇文言文作品，教师能够布置学生

4、在预习的经过中自由批注，碰到难以理解的字词句，引导学生用、波浪线标注出不理解的生字词和特殊的文言句式。例如“佚之狐言于郑伯曰和“以其无礼于晋，且贰于楚也都是状语后置句。另外能够让学生在课文上标注出本人初读课文的感受。例如有的同学在“今老矣，无能为也已后批注了：在这字句背后，饱含了多少人事沧桑。“许之二字背后，有的学生这样批注：当烛之武回想本人的一生，一定会有属于本人的挣扎，为了实现本人价值也好，为了国家也罢，必须有此行。教师在学生自由批注的同时也需要进行批注式阅读，教师只要本人吃透课文，才能在上课时游刃有余，然后及时了解学生预习经过中批注式阅读的进展的情况，以便确立本文的话题，激发学生的阅读的

5、兴趣。批注式阅读的引入，能够让学生在预习经过中愈加专注，更好的表达出学生独特的感悟和体验。2.专题批注情到深处意更浓在初读课文的基础上，学生对文本进一步探究，这时语文教师能够设置主问题，引发学生对文本的进一步关注，为学生提供了思维的生长点，激发学生探究文本的兴趣，让语文课堂愈加灵动。教师引导学生去做专题批注，让学生针对问题进行深化探究，提取文本有效信息，进而获得更深层次的认识。在教学史铁生的（我与地坛）时，笔者设计了如下的专题批注：“园子的荒芜体如今哪里？作者为什么讲不衰败呢？学生围绕这个主题，对文本深化地探究，很快批注出：“淡褪了门壁上夸耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。这一句正和

6、作者的人生境遇有着很大的类似之处。有的同学批注出：“树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋。还有同学文中最后一句话做了批注：“这句话作者将车辙和母亲的脚印联络在一起，表现了我和地坛的特殊关系，也突出母亲寻找我的艰苦。学生以主题为中心，围绕文本主题深化探究，构成本人的见解。这样的主题批注，学生既理清了文章的构造，和文章产生情感的共鸣，进而提高了学生的学习的效率。通过专题批注的方法，能够让学生更好地和文本对话，提高阅读的水平。3.延伸批注涵泳工夫兴味长在学生把握文章主题之后，教师要注重培养学生的迁移能力，把课堂学习的内容延伸到课外，引导学生阅读和课文内容相关的内容和读物，在阅读经过中指导学生运用教师教

7、的批注法进行延伸批注，进而帮助学生进一步理解课文内容，成为启发学生想象的源动力。在学习了莎士比亚的（罗密欧与朱丽叶）戏剧节选之后，教师引导学生课外去阅读完好的戏剧，或者选择莎士比亚的其他戏剧来阅读，在阅读经过中进行延伸批注，这样进一步加深了对于课文的理解。在学完（林黛玉进贾府）后，让学生去阅读（红楼梦），并建议学生在每一回中都进行批注，提升学生的课文阅读能力。学生在延伸批注的经过中，拓展了阅读视野，提升了阅读能力，起到了举一反三的效果。综上所述，高中语文批注式阅读教学中，学生成为了课堂的主人，它愈加注重建构学生的内在精神和品质，架起了学生与文本对话的桥梁，强调了学生的主体性地位，培养了学生的阅读能力和创新能力。因而在今后的高中语文教学实践中，我们需要不断总结经历教学，让批注式阅读成为高中语文课堂的伴奏曲，让学生在批注经过中张扬个性、体会文本的精彩。