少数民族大学生教育公平研究-精品文档 (2).docx
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1、少数民族大学生教育公平研究我国是一个典型的人民民主国家,“公平一词自新中国建立以来便深化人心,影响着每一个中国人的价值观念。随着我国社会主义建设的不断推进,十分是“和谐社会口号的提出,怎样实现主体的权利时机均等,真正确保社会公平已经成为国家建设重点研究的问题,该问题在教育方面表现得尤为突出。早期的教育公平问题,主要是研究关于法律规定“受教育权人人平等未能彻底落实这一事实,倡导人人均等受教育理念。随着时间的推移,该研究课题不断深化发现,基于资源匹配不均等,导致农村与城镇、沿海与内地受教育的质量存在差异,教育资源的公平性问题日益引起重视。众所周知,学生虽无贵贱之分,但是由于他们所受基础教育的形式和
2、质量不同,导致其在后天学习中的理解能力、应变能力等各有差异。随着我国少数民族地区逐步开化,国家考试政策的适当倾斜,各高校中的少数民族学生渐渐增加,这有效解决了少数民族学生受教育权、教育资源等的公平问题,但也使得少数民族文化与汉民族文化系统之间的碰撞更为剧烈。各民族学生所受的基础教学质量、形式,以及民族文化之间的差异性,能否还能够适用一样的授课经过,学生在学习中的收获能否能够实现平等,都是值得深思的。能够讲,跨文化背景下少数民族大学生的教育公平问题,是当前高校教育体系当中应当重点研究的问题,这一问题将会长期制约高校教育效果的实现。一、少数民族大学生教育公平的时代涵义少数民族大学生数量激增,是我国
3、现代教育事业发展下的可喜成就,但有关学生教育公平问题也在不断激化,主要是由于少数民族学生人数增加,本来仅局限于少数学生的“边缘化教育问题,如今已成为一种能够普遍影响我国高校教育体系的重大问题,且随着社会关注和相关研究理论、国家政策等多方因素影响,少数民族大学生教育公平已经衍生出了更具时代性的涵义。 (一)教育时机公平教育时机公平能够讲是教育公平问题最为原始的方面,能够释义为两个方面:一是少数民族大学生与汉民族大学生一样享有接受高等教育的权利,任何人不得剥夺,家长、学校等应当积极为少数民族学生创立接受高等教育的时机;二是少数民族学生在专业选择、定向辅导、成绩考核等方面的时机平等,应当接受统一的培
4、养和教育。换而言之,鉴于民族聚集区域文化形式和风俗习惯等的不同,部分学生可能由于本民族性别观念、经济条件等关系,得不到应有的教育时机,为贯彻教育时机人人平等,应加紧消弭该地区在教育方面的不良观念。学校应当努力考虑怎样利用本身资源,结合少数民族学生的实际情况,创立高效学习的环境,减少汉族学生与少数民族学生之间在学习理解经过上的差距,使少数民族学生与汉族学生在学习方面具有同等收获的可能性。 (二)教育资源公平教育资源包含了师资气力、教学道具、信息渠道、学习补助等多方面元素,是教育体系当中必不可少的部分,同时也是学生良性学习的保障。教育资源的公平是指,少数民族大学生应当与汉族学生一样,在学习经过中使
5、用同样的教学资源,享受各种资源配合为本身学习带来的增益效果。受经济和政治因素影响,我国大部分少数民族地区相对闭塞,在相当一段时间内教育理念和教育形式不能获得质量上的突破。 (三)教育待遇公平少数民族大学生的教育待遇,是指少数民族学生在接受高等教育期间,遭到学校、老师、社会等多方面的关注和对待情况。从人性化的角度来看,少数民族大学生固然属于人数较少的群体,十分是在非民族院校内,少数民族学生更是相当稀少,相对汉族学生而言,他们可能性格习惯较为十分,语言(普通话)存在一定障碍,外形着装异于汉族学生,但并不意味着他们就应当被排挤甚至忽略。与汉族学生一样,少数民族学生同样拥有课堂提问、课外咨询、接受辅导
6、、接受同等考核和要求的权利,歧视和怠慢少数民族学生是坚决不允许的。从人性化角度根据教育务实理念来看,少数民族学生属于特殊群体和弱势群体,更应当遭到重视和关注。 (四)少数民族大学生教育公平的意义宏观方面,落实少数民族学生教育公平,是我国教育事业发展的本质要求,有助于实现全民族共同进步,同时也是实现“56个民族亲如一家的详细措施,对于我国政治稳定和国家长远发展均具有重要意义。微观方面,教育或者学校的宗旨在于确保每一个学生获得培养,旨在教诲出一批又一批的高素质人才,假如漠视少数民族学生的教育公平问题,则必定会导致大部分少数民族学生的成绩不理想,也有可能造成学生心理上的不满或是其他负面情绪的构成,不
7、但影响学生发展,还将构成高等教育障碍,影响学校形象和教育水准3。二、跨文化背景下少数民族大学生教育公平问题的表象跨文化背景下,少数民族学生与汉族学生之间存在着学习能力、理解能力等方面的差异,本来看似符合宏观教育体制发展的一些问题,实际上却反映出了少数民族学生在教育方面的不公平现实。研究这种表象,有助于更深层次地了解何为少数民族学生的教育公平问题,并作为制定相关措施的理论基础。 (一)课程设置不合理课程设置主要包含了课堂教学与教材设计两个部分。在课堂教学方面,教学形式的设计普遍与少数民族学生所接触的中学阶段教学不同,我国少数民族地区,十分是民族自治地区所施行的教育教学形式相较于非民族地区而言是不
8、同的,他们更多地是根据地区实际情况设计的。学生长时间接触地区教育,在思维上构成了定式,进入大学之后忽然面临教学形式的改变,难以适应。而相对来讲,大学课程量庞大,学习形式又以自学为主,对于汉族学生也是一个不小的考验,更何况少数民族学生。在教材设计方面,以汉语为主要教学语言,且教材难度等级较大,一是不利于汉语知识薄弱的少数民族学生自学,阻碍其对知识的探索和钻研,降低了他们的学习积极性;二是不适用少数民族学生相对较差的知识功底,有时候面对知识系统,连基本的意义识别和运用都比拟困难,产生一种“蜀道难,难于上青天的怪异现象。 (二)教学沟通难度大部分汉族学生在选择民族专业课程后发现,由于文化的隔膜,要想
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