校本老师教育中的教育体制研究-精品文档 (2).docx

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1、校本老师教育中的教育体制研究Clair曾指出：有效的老师教育基于老师真实的教学实际，以老师为教育活动的主体Clair，1998:466，校本老师教育正是具备这两个因素的理想的老师教育途径。然而，尽管这一途径克制了传统的知识本位的老师培训的弊端，其施行效果仍会遭到学校教学环境、老师本身专业素质、教育体制等各种主客观因素的影响。其中，教育体制是影响校本老师教育施行效果的一个重要因素。本文将对校本老师教育中的教育体制影响进行分析并在此基础上提出校本老师教育在计划与施行中的相应对策，旨在提高校本老师教育的效果，为实现老师的可持续性专业发展探索有效的方法与途径。1校本老师教育1.1校本老师教育的起源校本

2、老师教育思想起源与20世纪70年代的英、美等国，由于当时传统的老师培训课程局限于理论知识的灌输，在培训内容上缺乏针对性和实效性，造成了教育理论与实践的脱节。因而“，以校为本的老师教育思想应运而生。它倡导从学校教育教学实际出发，改革传统的知识本位的老师培训形式，从根本上实现老师队伍整体专业素质的提高。20世纪80-90年代，英、美、德及东南亚、非洲、拉丁美洲等国家和地区都开场利用校本教育的方式来开展大规模的老师培训。在我国，不少学者叶澜等，2001；刘尧，2001；顾泠沅、杨玉东，2003；崔允漷，2009，2011也提出以校本教育实现老师的专业发展，以顺应基础教育新课程改革对于老师专业素质的需

3、求。1.2校本老师教育的定义我国教育部基教司副司长朱慕菊在（校本教研在行动）2006一书的序中指出，校本教育是以老师为主体，理论和专业人员共同介入，以老师教育教学实践中的详细问题为研究对象的老师教育。它“以学校为基本培训单位，在教育专家的指导下，通过教育教学研究活动来发展全体老师的一种全员性在职教育形式刘尧，2001:47，是一种“以学校为基地、采用互教互学或专家指导等形式而进行的在职培训王雪梅、康淑敏，2004:72。可见，校本老师教育有四大主要因素与特征，即基于学校、立足课堂；教育专家介入指导；老师为主体；以学校的互动环境为背景。1.3校本老师教育的意义从校本老师教育的四大因素与特征来看，

4、它具有传统讲座式老师培训所不具备的优势：首先，校本老师教育基于学校、立足课堂，有利于克制传统老师培训中理论与实践的二元分离。它以老师的个性需要与现实诉求为教育的出发点，以老师教育教学中的实际问题为教育的主要内容，以“自下而上的方式，超越老师培训的技术理性层面RichardsFarrell，2005:3-5，能够更有针对性、更切实地帮助老师解决其专业发展中的难题与困惑。其次，校本老师教育以老师为主体，教育专家介入指导，由此打破了传统老师培训中老师被动接受者的角色定位，教育专家不再是老师教育中的权威，而是以平等的身份与方式介入，为老师提供专业的指导与引领。老师真正成为本身专业发展的主体，为本身的专

5、业发展负责，通过对于本身教学实践的积极反思来优化教学效果，促进学生学习。再次，相比传统的讲座式的老师培训，校本老师教育受时间、空间的影响较小，因而，其可持续发展性也更强。校本老师教育能够以正规的教学研讨、课例分析等形式进行，可以以以老师间的非正式讨论等形式来展开，因而，相比一次性的在职培训，校本老师教育的可持续性也由于学校常态化的、灵敏的教研机制和教研文化的建立而得以加强。在这种老师教育途径下，学校才能真正做到“对老师的可持续性专业发展负责康丽颖，2006:36。最后，校本老师教育置于学校互动环境中，有利于通过老师间的互动沟通建立老师学习共同体，共享各自的教学经历与教学资源，沟通讨论教学中的困

6、惑，进而优化教学的理念与行为，拓宽教学设计的思路，在互动合作机制中做到老师间的优势互补，进而创立和谐、合作的学校教学文化与老师文化。校本老师教育作为老师教育的一种理想途径，有着传统老师教育所无法超越的优势，但是在其详细施行中会碰到各种主客观因素的制约，下面将对现行教育体制对于校本老师教育带来的制约因素进行一个较为深化的分析。2校本老师教育中的教育体制问题尽管近年来，我国各阶段教育几经改革，新课程标准也不断完善，并获得了不少成绩，但是传统评估方式的延续使得应试教育体制的影响仍然根深蒂固，这也成为校本老师教育施行中一个无法回避的现实问题。2.1应试教育体制对于老师教育理念的影响应试教育体制下，考题

7、、考分成为教育教学中无形的指挥棒，怎样在统一的学时内帮助学生提高考分是社会各个方面对于老师最直接的等待，考试成绩和升学率成为衡量学校教育教学质量和老师专业能力的重要指标，因而，“考什么，教什么成为应试教育制度下应对各种无形压力的无奈之举。面对应试教育的压力，很多老师没有反思本身教学理念与教学行为的意识，也很难去关注本身作为老师的专业发展。他们在教学中日复一日、年复一年地采用传统的填鸭式的灌输形式，大搞机械记忆、题海战术来提高学生的考分。尽管有些老师也尝试通过对于本身微观课堂教学形式、教学方法的改革来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法与自主学习能力，但是迫于考试的压力，他们又不得不由于学生在

8、标准化考试中暂时不太理想的成绩而回归应试教学的主流中。可见，应试教育体制是老师优化教育理念、进行教学改革的一大羁绊。2.2应试教育体制对于老师介入校本教育时间、精神的影响在应试教育的体制下，老师除了要完成学校常规的课堂教学、作业批改、学生辅导、家长沟通、班级管理等工作，还要应对各级各类调研、检查、考核，在繁重的教学工作之余，他们还承受着来自学校领导、学生、家长的多方、多重等待，这种等待无疑给教师们带来了很多无形的压力。在这种情况下，教师们很难再有时间、精神去全身心地介入校本老师教育活动，而对于本身的职业发展更是无暇顾及了。在很多的校本老师教育研究中，老师的时间与精神都是老师教育者们面临的难题。

9、2.3应试教育体制对于老师学习共同体创立的影响老师学习共同体概念以Lave和Wenger的“实践共同体为原型LaveWenger,1991，其目的是“为了共同体目的而共同努力、共同发展和共同学习赵健，2006:4。然而，应试教育下中国老师习惯于单打独斗式的教学，这一群体中的竞争意识也普遍强于合作意识Ur,2000，老师之间的合作与沟通难以真正展开。由于老师们不愿意也不习惯被观察、被分析、被共享。他们在各自封闭的教室中开展着教学，当在教学中碰到难题与困惑时，他们也不愿意与别人坦诚沟通，因而，相互之间共享专业知识和教学经历的时机较少，老师间互相学习、互相沟通的机制与平台也很难建立。2.4应试教育体

10、制对于老师角色定位的影响在应试教育的影响下，老师一直被以为是知识的“教授者、教育理论的“应用者和“执行者Freeman,2005:6，他们将知识教授作为他们教学的唯一目的，将教育者视为权威，对于教学理论望而却步，对于教学研究也有很大的畏难情绪。这样机械的角色定位严重阻碍了老师们在校本老师教育中、在与老师教育者的沟通中自由地表达他们的专业诉求，或使他们在校本老师教育的经过中过分依靠于老师教育者的专业引领而无法发挥本身在专业发展中的主动性。3施行建议在对校本老师教育的特点及其在施行经过中可能会碰到的教育体制问题进行分析的基础上，本研究提出了下面几点施行建议：3.1着眼现行教育体制，更新老师教育理念

11、教育体制现状是任何形式的老师教育都必须认真分析的宏观教育背景，因而，校本老师教育目的、方案的制订应首先着眼于现实的教育体制和老师教育教学的实际情况。老师教育者应该通过校本教育帮助老师转变教育理念，了解学科教学的本质与目的，使老师认识到即便是在应试教育的体制下，优化教育理念、加强教学反思、夯实专业基础、提高综合素质还是老师专业发展的核心理念与基本内容。在校本教育的经过中，教育者应始终站在一线老师的立场上帮助老师树立“教学实践主体、“教学研究主体、“专业发展主体的角色定位，帮助他们获得持续专业发展的能力，使老师认识到只要通过灵敏运用教育教学理论，积极反思本身的教学实践与教学行为，提高本身专业能力才

12、能真正优化教学效果、促进学生学习，才能在培养学生能力的同时提高学生应对标准化考试的能力，培养“高分且高能的学生袁燕华，2013:207。3.2立足课堂教学实际，细化、简化老师教育途径老师教育者在与一线老师的互动中，应立足课堂，切实了解老师的需求，帮助他们解决教育教学中的实际问题，切忌“华而不实、脱离课堂教学实际的理论灌输。在老师教育活动的设计中也应做到尽可能细化、简化，要让老师会做、善做、愿做、勤做，让他们在介入老师教育的经过中感遭到本人在专业发展中的进步，体会知足感与成就感，进而将自我的教学反思、与老师同伴间的沟通、老师教育者的专业引领作为本人专业发展的自觉要求和教育教学中的一种习惯，而不是

13、将老师教育视为繁重工作之余的一个行政指令，一种负担。3.3发挥优秀老师的辐射作用，努力创立老师学习共同体在校本老师教育中，老师学习共同体的创立旨在为老师提供资源分享、互动沟通、共同反思的平台。老师学习共同体的成功创立需要学校建立长效的教学研讨机制，并且发挥学校优秀老师的辐射带头作用。首先，老师学习共同体的创立需要学校建立以合作为基础的教学研讨长效机制，使老师能够在这样的互动机制中充分发挥主动性，切实感遭到合作沟通对于他们教学实践的积极意义，老师们才愿意在这样的群体中畅所欲言，并为团队的发展奉献本人的才智。其次，老师学习共同体的建立还需要发挥优秀老师的辐射带头作用。专业素质优秀、教学能力过硬、在

14、老师队伍中具有一定威信、能够起到模范带头作用的优秀老师能够有效加强老师学习共同体组织的向心力和凝聚力，能够带领学校其他老师积极投身教学研讨，互相沟通各自在教学中的经历与困惑，互相启发，加强老师群体中的合作意识，构建平等、开放、分享的健康学校文化。3.4体现社会人文关心，关注老师的情感诉求在现行的教育体制下，一线英语老师在承当繁重的教学任务的同时，还承受着来自学校、家长与社会的宏大压力，因而，老师教育应不仅仅是专业知识的教授与专业技能的培训，更应是一种社会性的人文关心教育。老师教育者不仅要为老师的专业发展提供支架，更需要了解关注他们的情感与专业诉求，努力在老师教育的经过中与他们建立互相尊重、互相

15、扶持的和谐关系，而不以“教育专家的身份自居。此外，在制定、施行老师教育方案时，应立足一线老师的现实需求，尊重老师们的感受，耐心听取他们介入校本老师教育后的反应，并根据反应对老师教育方案进行及时的调整，为校本老师教育的顺利开展提供良好的情感支持，以实现最佳的老师教育效果。4结语校本老师教育立足学校，以老师为教育主体，以教育教学中的实际问题为老师教育的基本内容，能够克制传统老师培训中理论与实践脱节的弊病，从根本上解决老师可持续性专业发展的诉求，是老师教育的理想途径。然而在其详细施行中也会碰到一些由于现行教育体制带来的困难，因而，本研究在深化分析这些问题与困难的基础上对校本老师教育的施行提供了有针对性的建议，旨在更好地发挥这一老师教育途径的作用，更好地服务于我国老师队伍整体专业素质建设的目的。