重点高校研究生教育构造研究-精品文档.docx

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1、重点高校研究生教育构造研究一、引言 “研究生教育系统是由互相关联的各种亚构造组成的复杂构造系统1，研究生教育构造是研究生教育系统的内部构成形态，“是组成研究生教育总体的各个部分的比例关系及其组合方式2。研究生教育构造包括学历层次构造、学位类型构造、学科专业构造、学习方式构造等亚构造，各个亚构造共同组成了研究生教育整体构造。在我国，关于研究生教育构造的研究是普遍的，但由于研究方法的限制，目前对研究生教育构造的研究主要还是对各个亚构造“分而论之，且停留在定性描绘阶段，缺乏从整体上综合考量研究生教育构造的探索。基于此，本文尝试将指数方法引入研究生教育构造研究，提出研究生教育构造偏离指数Graduat

2、eEd-ucationStructureDeviationIndex，缩写为GESDI的概念，建立研究生教育构造偏离指数的测算模型，并利用该模型对湖南省9所高校的研究生教育进行实证研究。二、研究生教育构造偏离指数的概念界定及测算模型1.概念界定研究生教育构造偏离指数是指反映不同时间或空间条件下研究生教育构造偏离标准值理想值的相对数，是通过将测量值与标准值进行指数化处理而得到的。利用研究生教育构造偏离指数，能够断定研究生教育构造的不合理程度失衡程度，可以以对多个高校的研究生教育构造的合理程度进行排序和预警。根据研究对象的范围不同，研究生教育构造偏离指数能够分为个体偏离指数和总偏离指数。2.测算模

3、型1个体偏离指数模型研究生教育构造个体偏离指数是指反映研究生教育各个亚构造偏离标准值的相对数，包括学历层次构造偏离指数、学位类型构造偏离指数、学习方式构造偏离指数。2总偏离指数模型由于研究生教育构造是由多个要素组成的，因而研究生教育构造偏离指数由构成要素的个体偏离指数组成，表现为综合指数的形式，能够由个体偏离指数的加权平均模型得到。式中GESDI为研究生教育构造偏离总指数；Gi为研究生教育构造的各个亚构造的个体偏离指数；Wi为Gi的权重。本文以为各组成部分对研究生教育整体构造的影响程度是一致的，因而各个亚构造的权重相等。三、实证分析1.样本选取及数据来源讲明本文选取中南大学、湖南大学、湖南师范

4、大学、湘潭大学、湖南农业大学、湖南中医药大学、中南林业科技大学、长沙理工大学和南华大学9所湖南省重点高等学校为研究对象。所有原始数据均来自于2009年2013年的（湖南省学位与研究生教育基本情况内部资料），限于篇幅，没有在文中列出。2.计算演示由于是要测定研究生教育构造偏离标准值的程度，因而首先需要确定研究生教育构造的标准值。在参考美国等研究生教育比拟发达和合理的国家的情况下，结合我国学者的研究，本文将三个部分的基期数据分别规定为：硕士学位研究生与博士学位研究生之比为1017，专业学位研究生与科学学位研究生之比为118，非全日制研究生与全日制研究生之比为119-10。以湖南师范大学2009年研

5、究生教育原始数据为例，计算该高校2009年的研究生教育构造偏离指数。2009年湖南师范大学全日制学硕在校研究生为5492人，全日制专硕在校研究生为158人，非全日制硕士在校生为1710人不包含同等学力，全日制在校博士研究生为629人，专业博士人数为0。根据个体偏离指数模型，能够分别计算出学历层次构造偏离指数G1、学位类型构造偏离指数G2和学习方式构造偏离指数G3。3.实证结果12009年2013年研究生教育构造个体偏离指数利用研究生教育构造个体偏离指数模型，根据2009年2013年原始数据，计算得到2009年2013年湖南省9所重点高校的研究生教育三个亚构造的偏离指数见表1。由表1可知，200

6、9年2013年湖南省9所样本高校的研究生教育在学历层次、学位类型和学习方式三个亚构造中，学历层次构造呈现出了两极分化的现象。湖南大学、湖南师范大学、湖南农业大学、湖南中医药大学和中南林业科技大学5所高校的学历层次偏离指数值较低，全部在40%下面，讲明这5所高校的研究生教育硕博比相对接近101的标准值，学历层次构造相对合理，其中十分是湖南师范大学的学历层次构造最为合理，5年来其偏离指数均低于15%，最低年份甚至到达2.7%；中南大学、湘潭大学、长沙理工大学和南华大学4所高校的学历层次构造偏离指数值相对较高，全部在60%以上，讲明这4所高校的研究生教育学历层次构造相对不合理，十分是长沙理工大学和南

7、华大学，偏离指数均高于150%，最高到达了335.1%，因而这两所高校有必要对其学历层次构造进行调整，避免出现构造性失衡。9所高校的学位类型构造偏离指数整体得分较为平均，数值相对较小，讲明9所样本高校的学位类型构造较为一致，并且比拟合理，其中，湖南大学的学位类型构造偏离指数5年来最高为32%，最低为6.4%，由此可知，湖南大学的专业学位研究生教育与科学学位研究生教育之比5年来都接近11的标准值，学位类型构造稳定并且合理。学习方式构造偏离指数5年来所有高校相差并不大，但总体得分较高，讲明9所样本高校的非全日制研究生教育占总体研究生教育的比重距离标准值还有较大差距，非全日制研究生教育发展水平不高。

8、22009年2013年研究生教育构造总偏离指数根据亚构造个体偏离指数，利用研究生教育构造偏离指数模型，计算出2009年2013年湖南省9所高等学校的研究生教育构造偏离指数，详细得分及排名情况见表2。由表2可知，研究生教育构造较为合理的高校即研究生教育构造偏离指数值较低的高校排名前3的为湖南大学、湖南农业大学和中南林业科技大学2009年除外，这3所高校的研究生教育构造偏离指数均低于45%，其中湖南大学2009年以后的研究生教育构造偏离指数值在30%左右浮动，而湖南农业大学和中南林业科技大学的构造偏离指数则呈现出越来越小的趋势：2013年湖南农业大学的研究生教育构造偏离指数下降到了28.1%，中南

9、林业科技大学则为22.2%是20092013年以来所有高校的历史最低值，讲明2013年中南林业科技大学的研究生教育构造是最为合理的。9所高校中，研究生教育构造相对不合理的高校为湘潭大学、长沙理工大学和南华大学，5年来湘潭大学的研究生教育构造偏离指数均高于64%，长沙理工大学的研究生教育构造偏离指数均高于74%，而南华大学的研究生教育构造偏离指数均高于87%。其中，长沙理工大学2009年的研究生教育构造偏离指数为149.8%，为所有高校5年来历史最高，讲明2009年长沙理工大学的研究生教育构造是最不合理的。固然这3所高校的研究生教育构造相对不合理，但是2009年2013年3所高校的研究生教育构造

10、偏离指数也呈现出了明显的减小趋势，讲明这3所高校的研究生教育构造5年来实现了不同程度的优化。4.实证结果分析1稳定性是湖南省各高校研究生教育构造的重要特性各高校5年来研究生教育构造偏离指数值除了中南林业科技大学和长沙理工大学在2009年、2010年的偏离指数出现较大波动外，其余各年份各高校的研究生教育构造偏离指数波动幅度都在20%之内，波动幅度较小，讲明各高校的研究生教育构造都不易接近或远离正常范围；同时，分析各高校研究生教育构造偏离指数的排名情况发现：湖南大学、湖南农业大学和中南林业科技大学2009年除外稳定在前三名，研究生教育构造相对合理；中南大学、湖南师范大学和湖南中医药大学排名长期居中

11、，研究生教育构造相对较为合理；而湘潭大学、长沙理工大学和南华大学则一直处于后三名，研究生教育构造相对不合理。总体来讲，各高校研究生教育构造偏离指数波动幅度小，排名相对稳定，讲明了研究生教育构造具有明显的稳定性。2合理化是湖南省重点高校研究生教育构造的基本走势从表2能够看出，2009年2013年9所样本高校研究生教育构造偏离指数最低即排名第1为39.7%、32.8%、28.7%、25.7%和22.2%，研究生教育构造偏离指数最高即排名第9为149.8%、127.3%、105.9%、87.4%和94.8%，总体上研究生教育构造最优和最劣高校的偏离指数值呈现减小趋势；而排名居中的高校尽管整体排名上5

12、年来没有大幅提高，但是其研究生教育构造偏离指数也呈现较为明显的下降趋势。因而，高校间的整体差距在缩小的同时，大部分高校的研究生教育构造偏离指数也在下降，研究生教育构造均向合理的方向发展。另外，从整体来看，根据湖南省重点高校研究生教育构造偏离指数见表3情况发现，20092013年湖南省重点高校学历层次构造和学习方式偏离指数基本保持不变，但学位类型构造偏离指数值从2009年的51.0%下降到了2013年的6.6%，减小趋势非常明显，讲明5年来学位类型构造得到了很大程度的优化。同时湖南省重点高校研究生教育构造总体偏离指数5年来也呈现明显的减小趋势，从2009年的52.1%下降到了2013年的36.4

13、%。因而，上述分析综合讲明了2009年2013年湖南省重点高校研究生教育构造得到了相对明显的优化，研究生教育构造变得越发合理。3各高校研究生教育构造变化的基础和态势不尽一样尽管湖南省9所高校研究生教育构造整体上呈现一种良好的发展态势，但是详细对于各高校而言，又有不同的发展状态。通过分析各高校的研究生教育构造偏离指数变化趋势，能够将9所高校的研究生教育构造发展大致分为三个类别，即构造恶化型、构造固化型和构造优化型。其中，湖南中医药大学研究生教育构造在2012年有一个明显上升的经过，其偏离指数上涨了17.2%，研究生教育构造恶化，属于研究生教育构造恶化型高校。通过分析发现，主要原因在于2012年湖

14、南中医药大学的在职硕士在校研究生锐减至24人，2013年下降为0，严重影响了该高校的研究生教育构造。湖南大学、湖南师范大学两所高校的研究生教育构造基础较好，但是5年来却出现了“固化的现象，其研究生教育构造偏离指数只要小幅下降，讲明其研究生教育构造没有得到更进一步的优化，主要原因是非全日制研究生教育水平不高限制了这两所高校研究生教育构造的合理化。中南大学、湘潭大学、湖南农业大学、中南林业科技大学、长沙理工大学和南华大学属于构造优化型高校，5年来这6所高校的研究生教育构造偏离指数下降趋势明显，研究生教育构造得到了不同程度的优化。十分是中南林业科技大学，2009年的研究生教育构造在样本高校中还处于中

15、等水平，但得益于全日制专业硕士在校生和在职硕士在校生的大幅提高，2013年其研究生教育构造偏离指数就下降到历史最低的22.2%，研究生教育构造在9所高校中最为合理。四、小结与对策建议研究生教育构造偏离指数模型的建立，创新了一种研究生教育构造评价概念，从各个亚构造能否知足标准值理想值的角度来统一评估研究生教育整体构造，改变以往对研究生教育构造大而化之的定性描绘，为定量地、综合地分析研究生教育构造提供了一定的视角和方法。根据前述实证结果及分析，优化湖南省重点高校研究生教育构造，能够从如下方面进行：1.稳定硕士研究生教育发展速度，停止扩大博士研究生教育规模，调整学历层次构造由表3可知，影响湖南省重点

16、高校研究生教育构造优化的主要问题是学历层次构造和学习方式构造出现了“固化，其中学历层次构造偏离指数5年来均在35%左右彷徨。要优化湖南省重点高校研究生教育学历层次构造，使硕博比接近10：1，降低学历层次构造偏离指数值，就需要对硕士学位研究生教育和博士学位研究生教育进行动态调整。根据（湖南省建设教育强省规划纲要20102020年）11规定，到2020年湖南省在校研究生规模应到达10万人，按硕博比101的理想值计算，2020年湖南省在校博士研究生约为9090人，在校硕士研究生约为90909人，而2013年9所样本高校在校博士研究生为10558人，已然到达2020年湖南全省的目的。故优化湖南省重点高

17、校研究生教育学历层次构造，首先应该停止扩大博士研究生招生规模；同时，2013年样本高校在校硕士研究生为69103人，而2010年2013年其在校硕士研究生年平均增长速度为5.6%，按此速度发展，2020年9所样本高校在校硕士研究生规模将到达101191人，与在校博士研究生之比基本到达101。因而，优化湖南省重点高校研究生教育学历层次构造，应该停止扩大博士研究生规模，稳定现行硕士研究生教育发展速度。2.减缓专业学位研究生教育发展速度，适度发展科学学位研究生教育，稳定学位类型构造2009年2013年湖南省重点高校研究生教育学历层次构造经历了一个良性发展时期，得到了很大程度的优化，2013年样本高校

18、的学历层次构造偏离指数仅有6.6%，专业学位和科学学位研究生教育基本到达11，主要原因是专业学位研究生教育得到了很大程度的发展：在校研究生从2009年的21172人扩大到了2013年的38466人，年平均增长率为16.2%。与此同时，科学学位研究生教育发展速度则明显放缓，2009年为43181人，2013年为41195人，出现了负增长。根据（湖南省建设教育强省规划纲要20102020年）规定，根据11的理想模型，2020年专业学位和科学学位在校研究生应该分别到达5万人左右，这是作为湖南省研究生教育主体的湖南省重点高校研究生教育发展的上限。因而，稳定现有学位类型构造，应该酌情减缓专业学位研究生教

19、育发展速度，适度发展科学学位研究生教育，避免出现“顾此失彼“、矫枉过正的现象。3.加快非全日制研究生教育发展速度，适度控制全日制研究生教育，优化学习方式构造由表3可知，学习方式构造是影响湖南省重点高校研究生教育构造的主要因素，2009年2013年9所样本高校整体研究生教育学习方式构造偏离指数均高于68.0%，主要原因是非全日制研究生教育发展速度较为缓慢，2009年2013年在校非全日制研究生只增加了3851人，年平均增长速度为5.6%。按此速度发展，2020年的非全日制研究生在校生规模为28253人，与全日制在校研究生将到达的87233人之比约为13，与理想值相差较大。因而，优化湖南省重点高校研究生教育学习方式构造，一方面需要加快非全日制研究生教育发展速度，扩大非全日制研究生教育规模；另一方面则需要控制全日制研究生教育发展速度，稳步发展全日制研究生教育，进行动态的双向调整。