读写形式下高中英语阅读教学分析-精品文档.docx

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1、读写形式下高中英语阅读教学分析摘要：对高中英语阅读情况现状进行分析，构建读写形式，分析其应用效果，为改善当前“读与“写高度分离的问题提出思路。希望通过实践和反思，能够为广大一线老师英语课堂阅读教学实际操作提供一定的理论与技术方面的参考，促使高中英语阅读教学水平的不断提高。关键词：高中英语；阅读教学；读写形式在高中阶段的英语教学中，阅读教学是一个特别重要的教学内容。现如今的阅读教学中，大多没有充分重视对学生阅读和写作技能的培养，更很少将二者结合起来进行训练。导致学生没有认识到“听讲读写之间的密切联络以及相辅相成的内在关系，“听讲读等不同技能之间处于互相独立的状态，整体阅读教学效果不尽如人意。为此

2、，需要积极的对相关教学现状进行分析，了解存在的问题，并积极的寻找有效的措施予以解决，以提高英语阅读的教学水平。一、高中英语读写教学现状高中英语的教学经过中，“读与“写是两个特别重要的教学内容。但传统的英语教学和考察一直都是注重学生的语法和阅读能力等，对写作与阅读相结合的关注较少，导致“读与“写的分离。“读与“写高度分离问题不利于学生综合能力的提高，传统的高中英语阅读教学在方式和方法等方面均存在一定的问题。为此，需要积极的构建新型的教学形式，将“读与“写有机的结合在一起，进而实现学生综合能力以及教学水平的双重提高。二、基于读写形式的髙中英语阅读教学形式建构1形式构造本文所构建的读写形式，总体阶段

3、包括:深理解、抓特征以及重产出。2操作程序(1)深理解输入阅读材料，深化理解文本在深理解阶段，教学的主要内容是指导学生学习不同的文本内容，加深对其中思想和内涵等的理解，输入阅读材料。其中，需要理解的内容包括语言形式和文章内容以及文本文体等。读是写的基础，写的能力要在读的基础上进行培养和提高。因而，在教学中，老师要通过一定量的阅读，熟记语言点，扩大知识面，学习遣词造句和布局谋篇等有关写作技巧，以提高运用语言表达思想的能力。(2)抓特征捉住篇章特征，语言输入内化学习者在交际中接收并传达信息，既要关注对方所表达的意思，又要注意准确、得体地表达本人的意思，在输入反应调整再输入输出等经过中完成意义的接收

4、和表达。在对文本进行深化理解的基础上，需要准确的捉住文本篇章的特征。其中，一方面是“意义特征，另一方面则是语篇特征。在捉住篇章特征之后，实现语言输入的内化。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时稳固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。(3)重产出读后写作训练，促进语言输出在产出阶段，需要对学生进行一定的写作训练，以帮助其更好的对学过的知识和技能予以稳固，检验英语阅读效果，并提高学生的语言运用能力。在本文的读写形式构建经过中，将这一阶段划分为三个具体的步骤，根据层层递进的方式，进行阅读稳固，促进语言输出。其

5、中，步骤一为读后改写反思阅读经过;步骤二为读后仿写稳固输入效果;步骤三为读后创写促进语言输出。三、基于读写形式的髙中英语阅读教学形式的详细应用1读后改写应用经过中，可采用不同的方式，包括改写和仿写以及创写。在读后改写的经过中，学生首先要在老师的引导写对文本进行阅读。通过系统、深化的文本阅读，从中把握文本的基本内容和语言风格等。之后，对阅读活动的反思，然后结合本身以往的学习经历和技能等进行一定的改写，以提高本身对文本的理解水平。在详细的改写经过中，可以以采用不同的方式。另外还能够指导学生进行缩写训练，通过一定的缩写训练，则能够提高学生的文本分析能力和概括能力，帮助学生更好对文章梗概予以把握。进而

6、从整个文本中进行准确的提炼，得出文章大意，并复现文章内容。2读后仿写写作训练中，仿写也是一个特别重要的内容。在对一定的文本进行学习和了解之后，学生能够模拟文本的风格和特点以及写作风格等尝试进行一定的写作训练。通过仿写，能够进一步提高学生对文本中不同语言素材的了解水平，并对学习过的知识和能力进行稳固。仿写经过中，学生需要边写便回想之前学习过的各种语法知识和写作技巧等。然后进行揣测，从中分析需要学习的要点和技巧等。进而提高对阅读的重视程度，充分认识到阅读在语言和素材积累以及技能提高方面的重要性。3读后创写除了仿写和改写，还能够在阅读之后指导学生进行创写。在读后创写阶段，选择通过引导学生进行读后续写

7、和自由写作来完成教学。首先，指导学生进行读后续写。通过续写，引导学生发散思维，根据之前的文本内容进行写作。以进一步训练学生的语言运用能力和段落安排能力以及保持上下文连贯、一致的能力等。在写作经过中，老师能够引导学生在把握原文构造和内容以及情感基调、语言风格等的基础上，进行下一步的延伸写作。写作经过中，指导学生发散思维，开发想象力，根据本身的理解，不断丰富原有的文本内容。在续写阶段，学生以原有的文本为参考，在一定的限制下根据一定的条件进行创写，写作难度相对较小。在完成续写之后，能够进一步提高难度，指导学生进行自由写作。自由写作阶段，学生能够不再遭到之前文本的约束和限制，能够结合本身的理解和想法以

8、及把握的写作技巧等，自由的进行发挥。通过本身不同的理解，发表不同的观点，运用不同的语言好写作技巧等。在写作中，学生能够对本身的想法和观点进行描写，自由度高。但可以能会面对一些语言表达等方面的难题。老师能够及时的为其提供帮助和指导，引导其利用学习过的各种次回合表达方式进行写作。通过这一阶段的练习，学生能够充分使用之前学习和把握到的各种语言知识和技能，实现知识的输出。在长期高中教学，对高中英语读写教学的现状进行了分析，了解到教学现状和存在的问题。并基于读写形式，构建起英语阅读教学形式。通过实践应用，进一步了解到读写形式下的英语阅读教学能够获得理想的效果。通过实践应用也发现，读写形式下开展英语阅读教学，较之实验前，学生的整体阅读和写作水平均得到较大幅度的提高。