本科院校环境工程课程内涵建设.docx

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1、本科院校环境工程课程内涵建设1打破常规，注重知识需要，顺应时代对于新建本科院校的环境工程专业，课程设置应在综合考虑教育部环境工程专业教学指导委员会规定的课程和当地的实际情况以及错位发展的需要综合考虑，如（水污染控制工程）、（固体废弃物处置处理）、（大气污染控制工程）、（物理性污染控制工程）、（环境监测）、（环境工程微生物学）等5门课应该必选。而（环境工程影响评价）、（环境规划与管理）等课程不一定要开。由于对于新建本科院校的毕业生绝大多数会进入污染控制现场作为运行管理工人，或进入硕士研究生阶段深造。假如有学生毕业后进入环境保护政府部门或环境影响评价机构。由于这些机构和部门都是一些法律法规制定者和

2、执行者，相关知识能够在工作后补充。所以环境工程专业课程应选用必用的，社会如今急缺的方面。而（土壤污染控制工程）等目前环境工程领域急需的知识和技术，对于环境工程专业学生必须作为知识储备，但是这些课程却没有进入教育部环境工程专业教学指导委员会指定的骨干课程系列。另外，有些学校根据目前对各类污染环境进行生态修复的热门，相继开设了一些（环境生态学）、（污染生态学）、（土壤污染防治及修复）等课程，但是这些知识均为一些专业知识的学习，建议将这些课程合并为（污染生态修复工程技术）等。2夯实基础，强化工程素养，详略得当考虑环境工程专业特点，应该加强化学、生物等知识的学习。但是对于应用型本科院校来讲，应该加强有

3、机化学，分析化学和无机化学的学习，淡化物理化学的学习，由于对于环境工程专业的学生学习化学知识的目的是为了提高对水体中污染物特性的认识和检测。而对于生物类知识，应夯实与环境污染生物方面知识和环境生物学，淡化基础生物学知识，由于对于世界范围内生物处理技术是污染物去除及其重要的主流技术；对于生态类知识，强化生态修复知识和理念，减少生态学基础知识，强化学生生态修复工程技术知识；总之，对于应用型本科院校环境工程专业使用的化学类，生物类和生态类教材应区别于研究型或教学研究型高校，强化动手能力和工程素养，而不是一味的学习简单的基础知识。建议相关教育部环境工程专业教学指导委员会组织相关出版社编写合适于应用型本

4、科院校的教材。3重视能力和奉献，减少职称、学历的限制一些新建应用型本科高校出现了一种现象。高职称老师承当的往往不是专业必修课由于年龄、学历和经历使他们知识缺乏，而应用型本科院校科研要求相对较低，使这些高职称老师出现知识缺乏而陈旧，而不思进取。高学历的教师由于经过博士、博士后培养后，可能其兴奋点不是教书育人，而是科学研究，往往教学质量较好的不多。通过对几所新建应用型本科院校考察发现，教学骨干往往是硕士学位的讲师青年老师，而不是高学历的博士和高职称的教授，所以改变高校现有评价体系，建立以学生学习质量为中心，以人才培养为中心的评估体系，而不是现有高校重科研轻教学，而本末难置。由于老师是课程教学的执行

5、者，任人唯才才能很好的调动老师的积极性和能动性，提高教学质量。4强化学生动手能力传统老师是填鸭式满堂灌，老师工作量大，学生容易产生听觉和注意力疲惫，身体长时间坐着，也是学生身体健康产生一定的危害。而且很多环境工程专业有些课程或章节不一定要在教室上，可能在现场教学或竞赛式教学质量更好。如：（环境工程微生物）中的有关原生动物和后生动物的种类、作用等章节，能够先从学生本人分组培养各自的活性污泥或生物膜中的微生物业余进行，然后统一观察学习各自培养的微生物中原生动物和后生动物的数量、活性和种群实验室进行，然后相关沟通微生物培养的心得实验室或污水处理现场，将各自培养微生物的情况作为一次学科竞赛或课外作业。

6、就这次微生物培养作业或竞赛，能够实现下面作用：1提高环境工程专业学生微生物培养的方法和技巧，能够为以后工作中活性污泥或生物膜法污水处理厂调试和管理储存经历；2把握了原生动物和后生动物的种类、数量和作用；3提高了（环境工程微生物学）课程的学习兴趣。进行课程改革，就是发挥老师的专业素质、责任心和学校的职能，想尽一切办法提高人才培养质量。5提高产学研结合程度资料显示毕业生就业难最主要的原因就是高校专业设置与快速变化的市场需求错位。各个高校构成了人才供需市场配置的时间差，课程的变更相对于专业变更来讲,更快速方便一些。而对于新建应用型本科院校主要指导思想是服务地方经济发展，所以一些新建应用型本科院校应该

7、多与地方企业、政府合作，了解地方企业、政府对人才需要。目前一些高校也走出校门与企业、政府接触，并涉及一些事宜，但是这些合作和产学研等仅停留在一些纸质文件的签署，而没有真正的、全面的、深化的合作。提高人才培养质量需要从各个方面来进行和强化,对于新建应用型本科院校发展的还有一些其他因素，如：师生比拟低，很多老师忙于教学而无暇顾及课程建设；一些新建型本科院校由专科学校升格或几个专科学校合并而来，一些校领带或老老师无法适应或很快适应从专科教育转入本科教育而课程建设等等。另外加强各个高校硬件建设，如实验室仪器设备购置，强化当代教学设备建设，购置大量的图书等等。但是这些做法往往是学校和社会以及教学管理部分层面的要求更多些，而涉及到老师或学生层面的较少，而往往老师或学生是课程建设的最重要的直接施行者和接受者，只要将学生、老师和学校及其教育管理部分严密的结合起来，课程建设才能真正的发挥到作用。