班主任赏识教育的艺术分析-精品文档.docx

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1、班主任赏识教育的艺术分析赏识教育是一种尊重生命，充满爱心的教育。赏识教育注重培养学生的自尊心和自自信心，唤醒学生不断进取的内在动力。在对高中生进行赏识教育的时候，班主任应当对学生进行深化了解，对不同的学生采用不同的鼓励方式，使用不同的赏识教育策略，使得学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在健康的内心世界中实现健康成长。一、高中班主任施行赏识教育经过中存在的误区在新课程改革要求下，赏识教育已经成为当下被广泛应用的教育方法，得到诸多教育专家及一线老师的认可。通过赏识教育，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的学习动机，为学生的发展指明了前进的方向。但是，班主任在施行赏识教育的经过中，有时也存在一些问

2、题，导致赏识教育的施行效果并不理想，影响了学生的成长成才。1.进行赏识教育并不是一味表扬而避免批评在传统教育方式与教育理念的影响下，老师甚至是家长都习惯采用批评与惩罚的方式对孩子进行教育。但是，传统的教育方式已经不适用于当今个性鲜明、强调自我的学生，因此赏识教育成为了时代主流，成为了多数高中班主任的教育方式。不过，在进行赏识教育的时候，部分班主任进入误区，以为赏识教育就是只夸奖学生，这样往往导致矫枉过正。例如，班主任进行班级管理的初始，对学生进行赞扬与夸奖会博得学生的喜欢，知足学生内心渴望被尊重以及被赏识的心理。但经过一段时间，学生习惯了这一教育形式，就不会像起初那样容易被感动，甚至产生了一定

3、的免疫效果。出现这类现象的原因，主要是班主任忽视了赏识教育的本质，在进行赏识教育的时候太多地注重教育的形式化，没有真正将赏识和批评结合起来，也就不能实现赏识教育真正的教育效果。赏识教育不等于只要赞扬没有批评，当学生出现错误时，必要的批评是必需的。不过，批评也要讲求技巧，批评时不能伤害学生自尊，要重视批评的艺术性。2.进行赏识教育的时候没有采用科学的方法，往往忽视部分学生部分老师在进行教育工作的时候有急功近利的倾向，没有从学生长远发展的角度进行科学评价，没有从综合评价的角度衡量学生，主要是通过学习成绩的好坏来衡量一个学生，这是我国教育的一个通病，也是推行赏识教育的一大障碍。部分班主任对于学习成绩

4、不好的学生，有时是不公平的，进行赏识教育时往往忽视学困生，导致这些学生的心理健康成长遭到一定的影响，严重的时候甚至还会产生不必要的叛逆心理。出现这类现象的原因，主要是班主任没有学会用科学的方法对学生进行综合、客观的评价，使得部分学生不仅没有得到赏识教育的鼓励，还被班主任有意忽视，这对于推行教育公平以及促进学生健康成长会有不利的影响。赏识教育要请教师要热爱每一个学生，以学生为本，其关键是面向全体，成认差异。要通过赏识教育，让学优生自励自警，让学困生自信自强，不让一个学生落伍。二、高中班主任推行赏识教育的策略1.班主任在推行赏识教育的时候，坚持以人为本，构建合理的评价体系班主任在推行赏识教育的时候

5、，应当尊重学生的主体地位，完善科学的评价体系，使得班主任对于学生的认知愈加全面，评价方式愈加多样化。在这一教育经过中，应当坚持以人为本，改善传统教学观念中的缺乏之处，构建合适学生发展的评价体系，充分挖掘学生潜能，有效鼓励学生学习。班主任所采用的评价机制，应当立足于促进学生全面发展，不仅关注学生的学习成绩，更要将学生的思想道德水平、实际应用能力等综合素质纳入其中。班主任要采取多种评价方式，对不同个性的学生进行不同方式的赏识教育，为每一个学生制定科学性、人性化的赏识教育方案，催促学生强化自我认识，完成自我评价，促进自我进步。2.班主任在推行赏识教育的时候，注意分层教学，因材施教每个学生都是一个个性

6、化的生命体，在推行赏识教育的时候，应当充分尊重学生的个性，注意学生个体之间存在的差异。老师必须充分尊重这些差异，将这些差异当作独有的特征进行适当的鼓励与引导。在充分考虑这些差异性的同时，推行分层教学，有针对性地对不同的学生进行教育管理，使得每一个学生在班级生活中能够找到一个合适本人的发展与学习方式。分层教学与赏识教育在教育方式方法上有一定的一样性，在制定教育目的的时候，二者都注重强化班主任对学生的引导以及影响力。进行分层教学的时候，班主任应当注重因材施教，根据不同学生的教学目的以及学生的实际水平，进行差异化教学，使得所有学生都获得平等的教育时机。三、结束语每一个人在社会生活中都需要别人的赞扬，每一个学生都渴望得到赏识。班主任必须准确捉住每一个同学的心理特点，根据学生的学情，采取差异化的赏识教育方针。班主任要走出赏识教育的误区，避免错误的教育方式对学生心灵的危害，要采取科学合理的评价方法，积极促进每一个学生进步成长。同时，老师要树立“人人都能成才，人人都能成功的教育理念，强化人生理想教育，引导学生树立明确的人生奋斗目的，激发学生本身潜力，珍惜珍贵的学习光阴，加强学生对光明将来的自信心。