马克思主义概论中的案例教学论文-精品文档.docx

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1、马克思主义概论中的案例教学论文一、在“原理课中运用案例教学的必要性怎样营造生动活泼的课堂气氛，使大学生在主动考虑中锻炼各方面能力，充分发挥和尊重他们的创造性、积极性和个性，就成了“原理课程的题中之意，而案例教学恰恰能够有效地解决这一问题。详细讲来，在“原理课中运用案例教学的必要性主要体如今下面三个方面。第一，有助于理论联络实际。教与学的双向互动，能够使抽象的理论详细化与形象化，加强教学的针对性和实效性，提高“原理课的感召力和讲服力。案例教学能够将枯燥艰深的思想政治理论转换成鲜活有趣的详细事例，启发学生主动地进行考虑，并展开深化而热烈的讨论与辩论。这种让学生介入其中的互动式教学，一方面营造了轻松

2、愉快的课堂气氛；另一方面，又充分发挥了学生的主观能动性，激发了他们的潜能，让他们切实感遭到理论并不是空洞无用的，而是深深根植于现实生活中，并且具有较强的实用价值的。第二，有利于激发学生的学习兴趣。“原理课的逻辑构造极其复杂，知识要点冗杂且艰深，以往那种单纯呆板的“老师讲、学生听的教学方式，很难吸引学生的注意力，更谈不上让学生产生思想共鸣了，这种满堂灌式的道德讲教根本引不起学生的兴趣。而案例教学的一个突出特点就是学生不再是知识的被动接受者，他们通过自由表达思想观点而变成了能动的主体。从案例教学法的施行经过看，学生通过对现实案例的分析，总结出普遍性的观点和基本的原理。这样的学习容易引发学生的兴趣。

3、尤其是那些将动漫、音频或视频融为一体的多媒体案例，更能够激发学生的兴趣。第三，有助于提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学鼓励学生开动大脑去考虑，其重点不在于让学生得出标准化的答案，而在于启发他们学会探索和创新。在这个经过中，学生的思维认知、判定与推理等能力进一步得到了锻炼。学生借助案例素材所提供的信息，运用发散性的思维方式，结合所学的知识从多角度、多侧面和多层次进行分析，最终发现事物的本质和规律，找到解决问题的办法。二、案例教学施行的经过1.精心选择案例选择案例是施行案例教学的第一步。这一步非常关键，选择案例不仅要紧紧围绕教学大纲规定的目的和要求，而且还必须考虑学生的实际情况。

4、在课前准备阶段，老师必须对案例的内容、主题思想和背景信息有足够的了解。在课堂上，老师能够根据案例的难易程度或者不同专业学生的实际情况选择详细的施行方法，既能够是讨论式的，可以以是讲授式的，或者是情景模拟式的。一般而言，所选的教学案例必须具有时代性、针对性、启发性、典型性、生动性和真实性。另外，老师所呈现的案例应尽量到达表述客观、运用得体和剪裁适当，还应设计出要学生讨论的若干问题，当然，也应注重案例本身的完好性和案例间的关联性。2.组织学生围绕案例进行课堂讨论目前，“原理课基本上是大班上课。由于人数太多，要让每一个学生在课堂上都有时机发言是不可能的，所以对学生进行分组或分班就成了必然的选择。在小

5、组或小班内，每一个学生都能够畅所欲言，然后推荐出一名代表向全班同学汇报所在小组或小班的讨论情况。对于构造复杂和内容较长的案例，要让学生在课前进行仔细阅读，并在小组内进行讨论。对于一些相对简单的案例，老师在课堂上呈现后应马上让学生进行考虑和研讨。案例教学是一种互动式教学，在施行案例教学的经过中老师仅仅是组织者、引导者和启发者，而真正的主角是学生，坚持“以学生为中心的理念，鼓励他们自由发言，大胆辩论，使各种思想能够碰撞出闪光的火花，让学生在互相质疑、互相启迪中领会案例所蕴含的深入道理。学生在讨论的经过中，一旦出现离题跑题或错误结论时，老师千万不能急于批评和指正，而是要及时调整讨论的方向和重点，因势

6、利导，带领学生回到正确的轨道上来，应做到“以理服人。另外，对于讨论中产生的不同观点或者独特的见解，只要言之有理，老师就应该给予鼓励和肯定，最终实现案例教学既定的目的。3.对案例进行总结和评价总结和评价是案例教学的最后一环。老师通过对整个案例进行全面深化的分析、引申和拓展，使讨论的最终目的落脚在对马克思主义基本原理的理解和运用上来，在加强学生对“原理课内容理解的同时，培养学生分析和解决实际问题的能力。老师不应仅仅拘泥于对学生散乱的发言作简单的重复和陈述，还应对师生之间碰撞出的各种观点和思想火花进行准确的归类、点拨和评价，并在此基础上加以升华，尽可能拓宽学生的思路，启发他们课下进行更深化的考虑。同

7、时，老师的总结一定要实现从个别到一般的飞跃。假如不能实现这次飞跃，老师的总结则只能是“就事论事，会让学生产生“案例还是案例“理论还是理论两张皮的感觉，无法到达案例教学应有的效果。三、运用案例教学应处理好的“三对关系施行案例教学，应处理好下面“三对关系。1.案例与举例的关系举例教学是一种传统的教学方法，它是指老师在讲授某个知识点或者理论的时候，为了让学生更好地理解、消化而举出的一个或几个详细事例，其目的是为了讲明问题。能够讲，举例教学与案例教学有着本质的区别，详细表如今下面三个方面：1案例教学的主体是学生，重点是培养学生的能力，而举例教学的主体是老师，重点是让学生学习知识；2案例教学是双向甚至多

8、向的互动，举例教学则是老师的独角戏，是单向灌输式的输出；3案例教学能够在轻松的气氛中调动学生学习的积极性，其教学效果良好，而举例教学则置学生于被动的地位，其教学效果一般。2.案例与理论的关系案例教学虽然能够加强“原理课的趣味性、情景化和吸引力，但假如不顾及理论而就事论事，则无法提高学生的理论深度，或者在讲解理论时，不加取舍，牵强附会地选取了不恰当的案例，同样不能让学生真正理解理论的精华和魅力。应该讲，案例教学是为了让学生更好地把握理论而采用的一种教学手段和方法。因而，老师在运用案例教学时，一定要始终坚持运用马克思主义的立场、观点和方法，在任何时候都不能偏离这个主题，应彰显出“原理课应有的理论高

9、度和思想深度。简而言之，理论是基础，案例是辅助。只要辩证地看待两者的关系，并把二者有机地结合在一起，才能够获得良好的教学效果。3.案例法与其他教学方法的关系案例教学虽然有很多优点，但它并不是万能的教学方法，若教学内容极具抽象思辨性，则无法采用这种方法。因而，案例教学法也有本身的缺乏和缺陷，主要表现为学生从案例中获得的大多是碎片化的东西，缺乏系统性。另外，这种方法会占用学生大量的课堂时间，而“原理课的总学时是非常有限的。在这有限的总学时内，老师应根据详细情况施行案例教学，而不是一味地依靠它或者用它一贯到底。在“原理课的教学实践中，其他教学方法的使用同样不可忽视，其与案例教学是互相补充、相辅相成的关系。老师应灵敏运用情景式、体验式、启发式和观摩式等教学方法，这对于完成“原理课的教学任务是非常重要的。