大学本科生导师制施行效果分析 (2).docx
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1、大学本科生导师制施行效果分析目前,中国很多高校都施行了大学导师制度,很多教育工作者对导师制度存在一些不恰当的看法,进而引起了导师制度施行存在的一系列问题,十分是对怎样衡量导师制施行的效果缺乏指导性的指标规范。本研究通过结合案例在九个方面分析导师制度的施行效果,基于此以推动导师制度在当代大学教育中的能动作用并优化导师制的施行途径与经过。关键词:导师制;施行效果;比拟大学导师被誉为学子们人生重要阶段的“灯塔。大学的初始阶段,正值大学生人生观、价值观的重塑期,也处于个人从心智的不成熟逐步走向成熟的阶段,其思维方式和方法也沿袭青春期的遐想和对将来理想的憧憬,人生的困难和挫折以及窘境尚未经历过多,对待问
2、题的方法和审视角度往往缺乏适当的调整,而导师作为这一人生阶段的良师益友在鼓励青年人开拓进取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上给予其指导和帮助,成为大学生人生重要阶段的指路人。大学导师制的研究总结起来目前主要有下面三点:一是早期研究多移植国外经历,重视认可导师制的重要作用,以及针对我国大学导师制的施行存在的问题和面临的窘境的研究15。二是对于怎样发挥导师制在培养大学生科研能力创新能力的作用的途径和形式讨论68。三是对导师制度的施行、监管、鼓励的措施和途径的讨论2。以上讨论的问题有很多值得推崇和借鉴的地方,本文综合学者在这一领域的研究现状,就目前中国大学导师制施行的一些不恰当的观念和做法发表一些本人
3、的看法,并结合案例通过比照分析大学导师制的施行能动作用,为进一步研究大学导师制度的良好运作提出参考性建议。一、大学导师制的施行中普遍存在的问题(一)盲目引入导师制度,缺乏施行基础导师制度始于英国,后被广泛传播于世界各国,作为当代导师制度的起源以及发展的英、美、德、法等国在培养大学生科学研究方面倍加推崇这种形式。中国引入导师制度固然能够追溯到二十世纪初期,但是真正普及当代大学却是在二十世纪末期和二十一世纪初期,我国教育工作者引入大学导师制度正是看中了其引导和鼓励学生介入科学创新,对锻炼具有革新创新能力的人才培养的作用,也契合中国培养更多的具有创新研发的科技人才的需要。但是毕竟中国教育体制和人才培
4、养的形式十分是在大学教育时期有别于英美等西方国家,其中差距最明显的一点就是师资气力和生均经费缺口大,十分是普通高等院校的学生介入科学研究锻炼的能力和意愿以及气氛是很缺乏的,盲目引入国外大学导师制的做法并不会带来好的效果,甚至是一种资源的浪费行为。在研究型大学引入导师制度要比在学习型大学引入导师制度更有优势,也更具有导向意义。这并不否认在普通高校引入导师制度的可行性,总之,要结合师资气力、施行制度来正确引入导师制。(二)夸张导师制的应有作用导师制度的核心是导师在学生人生成长中的心智教诲和影响,但是其并不是功能强大的制度,它是大学教育的辅助,并不是基础。原因在于导师制度下的导师本身并不是知识全能,
5、他能够在某些方面引导学生,而在某些方面并不能发挥作用,基于知识储备和知识构造的限制,导师能够侧面指导或者帮助其解决学习中碰到的窘境、生活中的情感困惑等,但是学生本身的能动力的激发并不能靠导师单方面鼓励,目前很多施行了大学导师制的学校出现了一个现象,导师的作用对于那些乐于介入导师科研,乐于与导师沟通的学生作用明显,这主要是由于导师主要是引导和帮助学生构成高尚的情操而并不是像初高中一样作为学生的保姆看护者,其指导并不具有强迫性,这需要学生的主动配合,对于不擅长与导师沟通,喜欢我行我素特立独行的学生效果甚微。(三)对导师制度的内涵了解不够全面从很多文献检索来看,很多学者对导师制的内涵了解更多侧重于导
6、师对学生科学研究的带动,缺乏对导师在推动学生心智不断健全方面的深化研究。某种意义上,导师制是大学辅导员制的补充,帮助学生介入大学的科学研究和学生自我发展,也帮助辅导员和班主任管理其无暇顾及和无法对学生进行指导的领域。当代大学多侧重于发展学生的创新思维、创业热情并鼓励学生积极介入更多的实践性的比赛,培养他们的科学研究兴趣和科学研究能力,但是学生的学习能力和学生的心智发育并不能同步推进,而导师的一个重要责任就是平衡学生的学习和心智,在这方面学者们的研究特别缺乏。目前,大学生身心问题特别突出,例如恋爱观、责任感、担当感、荣誉感、个性彰显、人格、内心承受力、品格,集体观念等等,固然学生的智育培养能够潜
7、移默化地影响学生的前述心智,但是这并不能弥补心智培育的缺失,当代大学恰恰在这方面的精神投入缺乏,有很多学生出现自杀、精神异常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力极弱、学习不专心等问题,导师制这一作用和功能是我国大学导师制度施行经过中极度忽略的方面。(四)导师制度并未让大多数学生受益导师制虽对部分学生发挥了作用,但有些学生并未受益。高校目前大学导师制度的发展出现了偏颇,侧重发挥导师制度的科研引领,大学时期学生除了根据基本的要求完成学校所要求的课程和学分之外,就是充分发挥本人的才华和特长,增进本人的视野、锻炼本人的能力,综合素质锻炼也是很多学校设定的目的。坦白来讲,每个学生的综合素质的培养并不很实际,往
8、往需要在基本的学习之余给予其充分的发展空间。大学导师制侧重科学研究,创新创业,合适那些乐于跟随导师做科研,喜欢搞学术的部分少数学生,十分是经济类文科生更是往往存在只做好本人的“份内事情就完成了任务,缺少吃苦耐劳、刻苦钻研的耐心,很多学生不擅长跟随导师,与导师沟通都很害羞,假如导师不主动与之沟通,那么他就会走本人的路,不会介入可能对他本人有意义的各项活动中去,自我展示的惰性就会深埋在这些学生心中。假如导师忽略了不擅长沟通、不喜欢主动展示开掘本人才华的学生,那么他们可能会逐步游离于群体之外了。就笔者在指导经过中的了解来看,这样的学生其实不在少数。(五)导师制度的施行经过和结果缺乏规范性的制度衡量高
9、校导师制度的施行应该从制度完善开场,主要是导师的选取、聘用、考核并构成制度来规范保障导师制度的施行。实际上我国大多数学校并未构成规范的导师制施行制度,并未积极推进此项工作的开展,这对导师制度的作用发挥构成了极大的制度约束,而进一步发挥导师制度的功能就无从谈起。另外,导师制度的施行效果首先考虑的是学生的受益程度,很多学校在对导师进行施行效果评价的时候都主要参考了学生的直接评价即给导师评分的衡量标准。例如笔者所在学校所推出的评级体系与教学质量考核体系比拟类似,包括学生测评、管理领导评价、同行评价等,这种测量体系相对最简便直接有效。但是,导师制度的施行有别于其他考核制度,应该在考虑客观系列指标的基础
10、上对导师工作进行评价,目的是更好地对导师的详细工作范围进行指导。二、导师制度施行的比拟分析根据对安徽工程大学国际经济与贸易专业的学生导师制施行的评价要求,采用德尔菲法咨询了安徽工程大学学生处处长和教务处学生工作教师5人,经济管理学院教授及教师10人。综合专家学者的建议我们从学生的一般成绩的变化统计、介入校内外专业竞赛的积极性,任课老师对学生表现的评价,学习气氛状况,课余时间的分配,介入科研和知识面拓展情况,自我主动学习和创新思维意识变化情况,毕业考取研究生的人数和质量,导师在学生心目中的地位即师生情感度作为考察维度(如图1)。此次调查所选取的样本是2014级国际经济与贸易专业四位本文作者为导师
11、指导的40名本科生(实际是一个教学班)和2012级没有实行导师制的随机抽取的国际贸易专业两个教学班中的一个(总人数40人)。由于导师制的施行是从学生入学开场的,没有实行导师制的年级沿袭以往辅导员负责制的做法,因而本研究无法进行学生的纵向比照研究,只能是对不同届的学生进行横向比照。数据;为调查问卷和经济管理学院学生办公室的统计数据,数据真实可靠。(一)学生的成绩变化比拟实行导师制度的2014级学生学习成绩变化相对明显,从四位导师的各自10名学生的学习成绩变化以及从教务处整理的两个年级的学习成绩变化比照来看,2014级的第二学年与第一学年相比有三位导师学生的成绩排名十分是27名发生了重新排列,另一
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