基础教育平衡发展的哲学考虑-精品文档.docx
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1、基础教育平衡发展的哲学考虑公平是衡量社会文明进步的标尺,教育公平乃社会公平之基石。教育平衡发展是实现教育公平的前提和手段。绝对的教育平衡永远不可能实现,需要辩证、理性地认识教育平衡发展。文章从哲学视角对教育平衡发展的理想和现实进行审视,以为应该转变观念,立足于人的可持续发展,尊重个体差异,树立科学的教育平衡发展观。从完善顶层设计、优化教育生态环境、积极调动社会资源、加强信息平台建设等方面提出了推进策略。关键词:教育平衡教育公平哲学审思社会公平是衡量社会文明进步的重要标尺,是马克思主义的基本价值观,是社会主义和谐社会的基本特征。教育公平是社会公平的基石,是连接个体需要和社会发展的桥梁,是古今中外
2、古老而又常态的话题。从柏拉图最早提出的教育公平思想到亚里士多德提出的通过法律来保证公民的教育权利,从孔子提出“有教无类的教育平等思想到康有为(大同书)中对教育公平的相关制度设计,教育公平始终是教育改革和发展面临的关键问题,是引领国家和地区教育价值取向的灯塔1。(1977年国际教育会议第35届会议总报告书)中提到:“教育民主化是全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题2。无论是从维护社会稳定之角度,还是从促进社会发展之角度,其重要性都不言而喻。世界全民教育论坛在2000年通过的(全民教育行动纲领)中强调:各国不仅要为“所有人提供教育,还要为“所有人提供优质教育3。这意味着世界教育发展进入从
3、全民教育目的向全民优质教育目的转变的攻坚阶段。党的十八大和(国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020)把教育平衡发展作为义务教育发展的战略性任务,推进教育优质平衡发展成为中国教育方向性、计划性和全局性发展的关键。正视教育平衡发展的长期性和艰巨性,反思教育平衡发展经过中存在的价值、认识和观念等涉及教育发展的根本性问题,有助于有的放矢地提高教育质量、加速教育公平的实现。一、教育平衡发展的内涵解析何谓教育平衡发展?教育专家们各持己见。代表性的观点有三类:侧重教育公平、教育时机均等;侧重教育资源的合理配置;侧重教育经过、教育结果和教育质量。还有学者以为,教育平衡发展还应包括学生不同成长阶段教
4、育发展的平衡。亦有学者赋予了教育平衡发展更深层次的内涵:教育平衡发展还体如今教育在不同类别、不同级别教育间实现平衡发展。即不但包括基础教育内部的普通教育与职业教育平衡发展,也包括初等教育、中等教育与高等教育等各级各类教育的协调发展。分析研究不同学者对教育平衡发展概念的界定,我们可从广义和狭义两方面对之加以解析。广义的教育平衡发展主要表现为各级各类教育的协调和优质发展,即不同阶段和不同类别教育的协调发展。狭义的教育平衡发展则专指基础教育平衡发展。当前人们关注的教育平衡发展主要聚焦于区域教育之平衡、城乡教育之平衡、校际教育之平衡、群体教育之平衡方面,即狭义的教育平衡发展。二、教育非平衡发展的现实审
5、视放眼世界,教育的非平衡发展状态无论是在不同国家,还是不同区域,甚至教育系统内部,都不同层次地客观存在着4。各国因经济以及社会发展水安然平静速度之差异,加之长久以来构成的不同文化积淀之影响,教育发展水平在任何阶段都不可能到达绝对的平衡。就单个国家而言,同一国家的不同地区,其教育发展也是非平衡的。以幅员辽阔、地形复杂多样的中国为例,城市与农村、平原与山区、沿海与内地,各级各类教育发展的水安然平静速度存在很大差异。所以,教育平衡发展只能是一种人们不断追求的理想目的和新的教育发展观,而非平衡状态则是一种不以任何人的意志为转移的客观事实。无论在什么时候、也无论在何种条件下,它总是流变的、相对的,此乃古
6、今中外普遍存在的教育现象。三、树立科学的教育平衡发展观1.立足现实,理性认识教育平衡发展鉴于教育平衡发展的理想目的和现实之间的鸿沟,且教育平衡发展会随着社会政治、经济和文化的发展而发生变化,所以教育平衡是相对的平衡,而非平衡状态则是绝对的,教育平衡发展的本质是追请教育平等,实现教育公平。立足现实,树立科学的教育平衡发展观,领悟教育平衡发展的思想内核,在发展中求平衡,对保证教育健康发展至关重要。应充分认识教育平衡发展是有差异的平衡,是追求优质的平衡,是动态的平衡。2.以人为本,教育平衡发展必须坚持的原则现代中国正处于纷繁复杂的社会转型变革之中,作为社会系统重要组成部分的学校教育,也必须在这场变革
7、之中进行相应的转型。事实上,无论是社会转型还是学校教育转型,归根结底都是“人的问题。以人为本是科学发展观的核心和本质,亦是教育发展的核心命题和最基本的价值取向。树立以人为本的教育平衡发展观,即在教育经过中要把促进学生的全面发展放在中心地位,要把教育的重点转向促进人的发展。然而,缘于应试教育和功利主义之影响,长期以来,我国基础教育学校往往以考上名牌大学或将来成为著名人物或地位显赫的学生为荣,忽视了面向所有学生的人生教育,忽视了对每位学生的终身学习与可持发展奠基,于是才发生了曾获全国奥林匹克物理竞赛奖并被评为“省三好学生的云南大学学生马加爵连续杀人的惨案,才上演了上海复旦大学研究生黄洋遭遇室友投毒
8、的悲剧,才有了全国有名的“高考工厂衡水中学学生连续跳楼自杀的现象。据记载,二战后,一名纳粹集中营的幸存者成为美国一所学校的校长。每当有新教师来到学校,校长就会给新教师一封信。信上写道:“亲爱的教师,我是一名集中营的幸存者,我曾亲眼看到人所不应该见到的悲剧:毒气室由学有特长的工程师建造,妇女由学识渊博的医生毒死,儿童是由训练有素的护士杀害。所以我怀疑教育的意义。我对你们唯一的请求是:请回到教育的根本,帮助学生成为具有人性的人。你们的努力不应该造就学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂或受过教育的屠夫。我始终相信只要在孩子具有人性的情况下,读书写字算术的能力才有价值。6人的行为是受其价值观之影响,而人的
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