高校外语老师继续教育分析.docx
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1、高校外语老师继续教育分析在高度全球化的世界大环境下和中国外语课程改革轰轰烈烈开展的本土背景下,外语老师教育与发展逐步成为第二语言教育研究领域热议的焦点。同其他学科相比,外语教学更多地涉及人与人之间的沟通和沟通,老师理应具有“社会人和“文化人的双重身份,跨越“文化距离将更丰沛的情感投入到指导学生介入教学实践中来,真正体现出教育的生命价值。第一,外部环境优化,教育构成规模。国家和政府先后通过加强老师教育、制定法律法规、提供经济保障等措施有利于老师专业化的促进与保障。良好的外部环境为高校外语老师的发展提供了充足的养分,外语老师的继续教育形式不再单一枯燥,多层次沟通平台的构建激发了外语老师的工作热情,
2、“一个构造得宜的头体脑胜过一个充满知识的头脑。教育的个性职能日益凸显。第二,内部动力强劲,教学科研双丰收。终身教育的重要性和基本理念已被广大老师和教育管理者接受并熟知。形式多样、内容丰富的教育活动己经融入老师的教育生活和工作中,成为其不可缺少的有机组成部分。显然,在党中央、国务院的高度重视下,经国内外诸多专家学者的不懈努力,我国高校外语老师教育与发展建设借改革开放之机获得了明显的成效。同时我们也要清醒地意识到,高校外语老师师资队伍的建设还有众多问题尚待解决。概括起来有如下几个方面。一、发展意识淡薄,目的定位偏差,规划缺乏长远性作为实现老师专业化的最佳策略,外语老师继续教育实践并没有很好地体现专
3、业发展的价值追求和多样化、综合性、实践性特征。目前,外语老师继续教育存在的最突出的问题之一就是继续教育的目的定位不准确,老师在理解和介入程度上存在一定的偏差。笔者以问卷调查为研究途径,对高校外语老师继续教育情况进行深化调查。结果表明,有近43%的老师对继续教育的本质、内涵、指导思想、培训内容等问题有粗略的了解,以为非常有必要参加,但对怎样体现“发展,教学与科研能力怎样培养强化等问题解释不清,处于似是而非的混沌状态。对于“对参加继续教育的态度,70%的老师从主观因素出发,选择“大多时间愿意参加,主要为了“提高业务水平或出于“对新知识新技能的兴趣。而在回答“参加继续教育的原由时,个别老师表现一定的
4、功利色彩,或“遵照上级的统一安排或为“知足职称评定条件及要求。其中近14%的老师以为本人是被教育的,对于学术上的探究和获得更高层次的学术理论的职业发展意识比拟淡薄,并将其归结为本身因素,抱怨教学任务繁重的同时又对科研理论、方法的学习自信心缺乏。社会上的“外语辅导、“外语培训的大热冲淡了很多外语老师扎根教育事业,不断更新发展的初衷。外语老师继续教育因起步较晚,先天缺乏,难与社会需求同步而长期处于滞后状态。高校外语老师教育的研究应着力于怎样使得外语教学更好地知足高等教育改革与发展的要求,在促进老师专业发展的同时,消除因长期从事一项工作而带来的职业倦怠。可见,目前的外语老师教育在为广大老师教学科研保
5、驾护航方面没有起到切实有效的作用,没有真正体现老师终身教育的理念和内涵,规划的长远性、全面性、整体性不够。二、组织形式单一,内容与需求脱节,教育缺乏实效性高校老师继续教育是一个从自发到自觉,职前职后严密联络、长期的、系统的人才培养工程。外语老师教育在充分体现语言学术前沿动态和共享教学实践经历外,往往忽视了老师作为高层次知识分子群体的心理特点和学习特点。调查显示,几乎所有的老师在入职后都参加了不同形式和内容的继续教育。“参加过一种以上培训的老师比例高达47.6%;“总学时超过国家规定48学时者到达了66.7%,继续教育的内容在不断丰富,形式日趋多样,这种快速的变化发展的数字背后是对经济转型升级、
6、人才优胜劣汰的预判和警醒。从整体来看,高校外语老师对专业能力提升的热情较高。在问及继续教育培训的效果时,76.2%的老师评价“效果不错和“有一些效果,23.8%的老师觉得“效果不大。对于参加过的专业课课程培训,78.6%的老师选择“满意和“较满意,21.4%的老师选择“较不满意;而对公共课满意度的调查中满意率仅为42.9%,明显低于专业课。外语老师科研成果难以发表、立项、评职的主要原因是大部分的外语老师都出身于师范专业,多年的学习工作单一强化了“师德师风的建设,而对学科知识和跨学科知识的摄取能力先天缺乏,甚至缺乏危机感,创新意识薄弱。组织形式的单一化使得外语老师的教育与培养在泛泛的高校师资培训
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