高职三段一体化教学的研究.docx

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1、高职三段一体化教学的研究（信息化研究杂志）2014年第二期1新教学形式设计1.1理论根据教学形式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。本教学形式根据“建构主义学习理论“行为主义教育理论和“认知主义教育理论开展教学形式的研究。1.2教学形式的构建根据专业课程职业特点和教学认知规律，教学中体现“教中学，学中做，做中学的一体化教学方法，施行“职业融入技能操作能力稳固三阶段推进教学形式，到达学生能力逐步提升和素质逐步构成的目的。三段推进教、学、做一体化教学形式如图所示。1.2.1职业融入第一段为职业融入，学生把握一套必备专业知识，遵循教育认知及知识学习的规律

2、，为项目教学和职业导入做好准备，采用多媒体课堂教学为主，以网络课程、动画、微课等当代信息技术学习为辅，以老师引导学生学习为主，即“教中学。学生了解专业课程基本内容和工程基础知识。1.2.2技能训练第二阶段为技能训练，以校企共建岗位工作任务作为学习领域，引入企业真实项目或案例，通过老师演示、动画和视频等当代信息技术，展示技能的经过，课程团队构建学习情境，以项目驱动或任务引领，开展一体化教学，将岗位职业能力训练贯穿各个项目，即“学中做。通过技能训练，让学生具有机器的能力。1.2.3能力稳固第三阶段为能力稳固，若干企业真实案例或项目任务作为综合训练项目，将学生安排到公司生产施工现场或者实训基地的现场

3、，让学生在实际工作岗位完成真实项目并解决工程故障，体会真实的职业气氛，即“做中学。例如机房施工、电话装配、的装维和光缆的抢修等。通过能力稳固，让学生具有智能机器的能力。以三段推进教、学、做一体化教学形式开展课程教学。新教学形式符合高等职业教育本质，适应学生认知规律。新教学形式具有详细性、抽象性和操作性的特点。2新教学形式的实践2.1案例引入新教学形式先后在通信工程专业的“线务工程、“通信工程制图和“通信工程监理与实务等岗位能力课程进行实践，获得较好的效果。课程总体设计由混编师资团队完成，根据人才培养的目的对课程进行系统设计，例如根据就业为导向，对课程进行模块化在内的系统化设计。课程构成灵敏分解

4、与组合的模块化构造，不同专业性、不同专门化的模块教学工作由企业顶级高手或能工巧匠完成。老师要全面把握和详细指导，使兼职老师动手做得好，专任老师讲得好，根据大家角色要求和特点，准确定位，互不抢戏，实现每位课程师资团队成员扬长避短，有所发挥，实现团队互赢。根据通信工程岗位技能及通信行业线务员考证要求进行优化。混编师资团队将课程内容分为电缆工程、光缆工程和接入工程大模块；老师将全班分为个小组团队，每组人，课程展开分组团队教学；实行三段推进教、学、做一体化教学形式。2.1.1教学内容设计以学生就业为主导，开展校企合作，结合通信工程专业建设，打破传统教学形式，以培养学生通信工程综合能力和素质为中心，以学

5、生为主体，老师为主导，以课程能力为主线，以工学结合、校企合作为切入点，根据通信工程专业课程职业特点和教学认知规律，以课程典型任务项目为载体，教学设计注重工作经过、注重情景教学、注重教学做一体。教学内容设计见表。2.1.2教学组织以电缆工程模块为例介绍教学组织。第一阶段开展“教中学的职业融入。老师创设情境，运用漫画、动画、视频、情境表演、企业案例和产品实物切入，激发学生情趣，利用当代信息技术，介绍电缆工程系统基本知识和各项目原理。首先，通过电缆工程的割接、接续、维护、机房建设等工作情景导入，引导学生考虑，引出电缆接续、电缆、电缆分线盒制作、架空电缆敷设和工程测试等项目；其次，通过学生优秀电缆工程

6、作品展示动画、视频、实物，激发学生兴趣。第二阶段开展“学中做的技能训练。首先，老师讲解以上项目任务的知识点、专业技能分解和注意事项，同时老师或企业专家能工巧匠现场演示。其次，各学生团队设计项目方案并分解任务。最后，让团队分别完成表中的各项目技能操作，将通信工程岗位职业能力训练贯穿各个项目，培养学生的职业素质和能力。通过考评小组对单个项目的测试和验收，各团队找出问题并把问题解决，学生完成各项目的总结。既有学习又有训练，学习与训练结合，从学向做转化，在做的经过中提升技能，在做的经过中强化学习。第三段开展“做中学的能力稳固。首先，利用校企共建实训基地，学生完成电缆工程的电话装配任务，安装工单联络客户

7、确定时间、地点和业务现场操作现场用户验收并签字；老师设置工程故障，学生解决故障，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过综合项目训练，稳固电缆工程的专业能力、专业知识和专业素质。让学生在通信电缆工程岗位上，体会通信工程岗位的职业气氛。通过“职业融入、技能训练和能力稳固三段推进“教、学、做一体化的教学形式应用，培养学生团队意识，提高学生和老师的主动性、介入度和积极性。三阶段推进，学生能力逐步提升，学生素质逐步构成。2.2其他实践2.2.1校企合作我院加强校企合作形式，建立了以中兴通讯知名企业为引领，中邮建技术有限公司、网盈公司等区域骨干企业为支撑，中兴企业大学为载体的全程校企合作形式。校企共

8、同制定人才培养方案，引入企业的课程资源，开发课程，确认实践项目。教学施行中，开展企业工程师和老师互聘，通过订单培养形式，为企业输送优秀专业人才。2.2.2课程建设利用课件、动画、视频、微课、虚拟课堂和多媒体等当代信息技术，开展通信专业课程专项的建设。利用校企合作，引入企业典型案例，同时开发课程课件、动画、视频、虚拟平台、课程知识构造、案例库、试题库等专项内容。结合职业技能鉴定内容要求，开发合适高职教学的典型项目或任务、真实完成的项目任务。2.2.3混编师资团队依托知名企业服务外包培训项目或知名企业的经营业务，高职院校与知名企业联合可成立校企合作实体。企业工程师和老师组建“混编师资团队，共同开展

9、学历教育、社会培训和科技服务，构成双师双素质构造教学团队，同时团队具有可持续开发与创新能力。老师到企业实践或培训，保证知识与技能的持续更新，企业工程师承当部分专业课程的教学工作，并指导学生顶岗实习和毕业设计。通过校企合作完成课程建设，提高老师的实践能力，加强企业工程师的教学水平，到达校企双赢目的。2.2.4实践基地兼顾学院专业群建设的前提下，根据社会需求、专业构造调整和专业建设的需要，以课程开发为主体，与实力强大企业加强合作，通过长期合作构成依托关系，建设集教学、科研、生产、培训多种功能于一体的国家级“网络与通讯实训基地，与江苏省通信管理局成立江苏省通信行业职业技能鉴定基地，知足通信专业职业技

10、能鉴定的需求；与省联通公司共建江苏省联通宽带接入技术实训基地，进一步知足通信专业教学的需求。2.2.5考核评价课程考核分为个部分。学生考勤占，能够出现负值，学生迟到早退旷课次扣分。学生职业素质和态度占，重点考核学生在团队介入度和积极性以及学生工作主动性和职业态度。理论考核占，其中在线考试和现场答辩两者选其一，课程实训报告或项目设计报告占。技能操作占，在部分内容注重项目经过考核，项目分个人和团队打分种类型。理论和技能操作必须双过线，报告不交，课程考核不通过。同时学生或团队表现突出，项目能够加分，但总分不能超分。注重经过考核，让学生具有团队意识、创新意识和自学能力，学生只要努力就能够得到好的成绩或

11、评价，都能获得成功，让学会具有成就感，进一步提高师生介入度、主动性和积极性。3结束语通过召开课程任课老师座谈会和学生座谈会，组织师生问卷调查、专家听课、督导听课和课程成绩的比拟，新教学形式的应用提高了学生团队精神，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题能力，进一步培养学生吃苦耐劳的素质，提高学生专业技能的熟练程度，加深对专业课程的理解和岗位认知，有利于学生对知识的沉淀和完善，提高了学生学习的自主性、积极性和主动性。老师的能力和素质得到不断的提升，教学水安然平静专业技能突飞猛进。老师充分利用当代信息技术，充实了课堂教学内容，活跃课堂气氛。课程遭到学生、学员、老师、督导、企业专家和家长的好评，课程教学质量稳步提升。实践证实，新教学形式既能遵循职业成长及技能构成的规律，又能遵循教育认知及知识学习的规律，即职业发展规律与教育发展规律的融合。基于当代信息技术，以就业的需求和职业生涯发展的需求为导向，开展职业融入、技能训练和能力稳固的三段推进教、学、做一体化教学形式是成功的。但是，课题研究中也出现小组团队成员不积极，老师执行力和课堂控制力不够强，项目考核人员不够等问题，课题组将进一步关注这些问题。