案例教学法的园林规划设计探索.docx

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1、案例教学法的园林规划设计探索1园林规划设计案例的选择原则案例是案例教学的核心，是施行案例教学法的基础，所选择的案例质量在某种程度上决定了教学效果。（园林规划设计）课程所选用的案例应具有下面特点：1.1真实性案例应取材于真实的设计项目，而不能杜撰。最好是已建成的作品，使学生能够通过设计图纸、实景照片或实地考察体会设计的构思经过、最终效果和详细使用情况，并可把握从设计草图、设计成图到实际建成效果的逻辑经过。尽量避免仅限于设计图纸和效果图的“看图讲话。1.2完好性案例应内容完好，例如基址大概情况、设计构思、设计图纸，图文并茂，如能配有设计者对设计经过的阐述、施工图纸、建成后的使用情况等内容，效果会更

2、好。1.3典型性针对寓居区、公园、广场、道路等不同设计类型整理经典案例，案例中所体现的经历或者教训应具有一定的代表性，有利于学生触类旁通，进行拓展和延伸。1.4启发性案例应能够引发学生的考虑，启发设计思路，进而有助于学生理解教学内容。1.5时空性每一个案例均处于“彼时彼地的特有环境之中，所选案例不应只是“就事论事，而应具有诸如周边环境、文化因素、气候条件等较为具体和丰富的背景资料，这样有利于深化地理解设计的初衷和方法。2案例教学法在园林规划设计教学中的应用探索案例教学法在园林规划设计课程中虽已有广泛的应用，但随着时代的发展，教学理念的进步，应对案例教学的方法与形式不断进行拓展和延伸，丰富其内涵

3、。在教学实践中，从老师、学生以及师生互动沟通多个层次进行了创新教学的探索，进一步加强学生的主动性与介入性。2.1老师案例讲解老师在讲授课程时，应加强针对性案例的讲解，开阔学生的视野，引导和培养学生的创新设计思维。在这一层次应注意两个问题：一是强调方法的教授。“就事论事的案例教学无疑收效甚微，老师应注重培养学生“由此及彼、触类旁通的学习方法，通过典型的案例较好地把握某一类型园林设计项目的设计方法和独立分析研究的科学方法。在讲解案例时，可采用“W-W-H分析方法：即what该案例的详细设计内容，why设计师的设计根据，how设计师是怎样实现和表达设计构思的。二是留给学生独立考虑的余地。老师在课堂上

4、讲解案例时，学生近乎是从对案例一无所知到综合分析得出本人的想法而介入讨论或提出见解，加之课上时间有限，不可能给予学生更多的时间去全面了解案例的详情。学生仓促地介入，使得沟通和讨论的效果可想而知。针对这一问题，老师能够用预告的方式，在本次课结束时预告下次课会涉及的主要案例，布置学生课下准备，课上讨论时学生已进行了较为具体的了解和考虑，能够做到有的放矢，学生的介入会愈加积极，也将大幅提高教学效率。2.2学生案例解读布置学生完成经典案例解读的课下作业，解读的案例能够是老师指定范围如选择美国景观设计师协会ASLA每年评选的获奖作品，或者学生自拟如学生本人喜欢的设计师及其作品，并在（园林规划设计）课程的

5、最后阶段，由学生作为主角，在讲台上结合ppt进行成果汇报，全班进行学习和讨论，由于学生已对园林规划设计的基本理论有较好地把握，并且根据本人的爱好有较大的选择主动权，往往体现出很强的学习主动性和持续的兴趣。老师则在台下充当引导者和听众，倾听学生的独立见解，此时老师不应轻易地做出对与错的评判，使学生产生顾虑，束缚手脚，而侧重引导学生介入，尊重学生的独特见解，注重“方法的教授。2.3学生设计作业沟通提倡学生在做设计作业的同时，完成“设计日记，真实地记录本人在接到设计任务书，到提交设计成果图纸这一经过中本人的所思所想，如对基址的分析、构思的经过、草图的修改想法、查阅的相关资料、灵感的来源、总结的经历教

6、训等等，最好是图文并茂的表达，其他则不作任何要求，以求真实完好。当作业完成之后，对设计日记进行梳理，并将优秀作品和日记作为案例进行课堂沟通。2.4改革考核方式园林规划设计作业的传统评分方式是以最终的设计成果图纸为主要根据的，这一方式的弊端是使学生轻经过而重结果、轻方法而重表现，平常的评图实验课积极性不高，并且容易造成“抄袭和“赶图的现象，可将评分根据分为设计经过与设计结果2部分，各占50%，设计草图的批改、设计日记、学生案例解读作业等均列入设计经过成绩，强化设计经过的重要性。实践证实，案例教学法是培养学生独立考虑和分析能力，发展创新思维的有效途径，同时也对老师的专业水安然平静教学能力提出了更高的要求，需要对课程教学内容、教学方法及手段等进行改革和探索，不断提高教学效果，以促进园林专业学生综合素质的全面发展。