翻转课堂的教育心理学基础讨论-精品文档.docx

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1、翻转课堂的教育心理学基础讨论摘要：近些年，慕课和翻转课堂引起了我国老师和研究者的广泛兴趣。从教育心理学的视角看，以慕课为基础的翻转课堂在学习动机、学习迁移、知识的把握、知识的领会、知识的稳固与应用等方面都有其优势。但是翻转课堂有着特定的程式，需要学生积极主动地完成特定任务，因而，以慕课为基础的翻转课堂的成功需要老师与学生之间的良性互动，需要老师的精心设计与学生的主动介入，如此师生才能从中获益。关键词：翻转课堂；慕课；教育心理学慕课MOOC，百度百科解释，英文直译“大规模开放的在线课程MassiveOpenOnlineCourse，是新近涌现出来的一种在线课程开发形式。翻转课堂译自“Flippe

2、dClassroom或“InvertedClassroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从老师转移给学生。使传统的课堂上听老师讲解，课后回家做作业的教学形式发生了翻转变成课前在家里听或观看老师的视频讲解，课堂上在老师指导下做作业。即将传统的课堂教学翻转过来，学生在课前完成知识的学习，在课上完成知识的吸收与把握的一种新型教学形式。翻转课堂常和慕课结合起来，由于课前观看的视频内容多为慕课。翻转课堂起源于美国的科罗拉多州林地公园高中，后来耶鲁公开课、可汗学院微视频等大量优质教学资源的涌现，促进了翻转课堂的发展。2000年以后，慕课和翻转课堂也引起了我国老师和研究者的广泛关注，更有一些学

3、校进行了实践，并获得了较好的效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等。翻转课堂教学设计一般是：学生课前观看慕课视频，完成老师提出的针对性问题及练习；老师针对学生观看视频和练习中的难点提出探究的问题；学生先独立后分组讨论疑难问题；小组汇报，成果沟通；总结，反应评价。国内对翻转课堂的起源、翻转课堂的教学形式等有大量的研究，这里不再赘述。本文尝试研究分析慕课和翻转课堂的教育心理学基础，为何慕课结合翻转课堂会获得较好的教学效果？怎样做能够使翻转课堂获得更好的学习效果？一、从学习动机上看翻转课堂学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目的的一种内部启动机制。

4、它与学习活动互相激发，互相加强。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习等待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得知足的心理状态，学习需要即为学习的内驱力。美国认知教育心理学家奥苏贝尔以为，认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力是学习需要的三个组成因素。认知内驱力是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。如今学生探究的欲望少了，一是由于我国传统教学中学生习惯于老师娓娓道来，给出答案，不用本人探究；二是不少学生自我效能感低，不以为本人能成功地探究。翻转课堂下，老师在布置课前学习新知识或观看慕课视频之初，有导课的环节，并能提出结合学生实际的问题或能激发学生探究欲的问题，使学生发

5、现本人知识的欠缺，进而引起学习需要。观看视频后，学生做有针对性的练习，一是由于自我提高的内驱力，学生需要检验本人的学习成果，渴望获得学习成就；二是由于附属的内驱力，学生以为知足老师的要求，能够获得老师和同学的赞许。不仅在课前的学习中，在课上的小组讨论、分组汇报上，这种认知的内驱力和自我提高的内驱力，甚至是附属内驱力，都具有重要意义，由于课前提出的问题需要逐一解决，课上衍生的问题可能会不断出现，所以问题贯穿翻转课堂始终，因而，认知内驱力和自我提高内驱力不断促使学生学习、探究。在小组讨论、沟通汇报中，学生积极发表本人的看法，期望获得老师的认可和同伴的赞许，所以除了认知内驱力还有附属内驱力的重大作用

6、。学生课前本人学习，课上讨论，感遭到了本人对知识的深化理解，获得了一定的成效，而这些反作用于学习动机，主动学习的动机得到强化，稳固了新的学习需要，使动机与效果互相促进。而在传统课堂上，老师以讲授为主，固然认知内驱力是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的，但学生探究意识少，假如老师不能提出激发学生兴趣的问题，学生难有学习动机。为了激发学生的学习动机，翻转课堂老师除了课前导课提出合适学生的问题之外，布置的课前练习难度要适中，并且由易渐难，学生在解决一些问题后情绪会比拟兴奋，进而能提高自我效能感，也能提高学习兴趣。认知的内驱力、自我提高的内驱力鼓励学生进一步学习。另外，原始问题和派生问题最好要贯穿

7、整个课堂，使学生不断产生学习需要，老师要尽可能让学生本人解决或讨论解决问题，而解决之后获得的成效又会反作用于学习动机，进而构成良性循环。二、从学习迁移上看翻转课堂学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经历对完成其他活动的影响。奥苏贝尔提出“为迁移而教，可见迁移的重要性。影响迁移的条件之一是原有的认知构造，包括原有经历的水平、原有经历的组织性等。一般中小学生的原有经历水平低，知识也比拟散，难以根据信息的深层构造进行组织，所以进一步学习和迁移会比拟困难。而翻转课堂下，学生先预习及提早观看视频，对内容有了初步了解，再结合老师布置的考虑问题对内容有进一步理解，通过课前练习提高学习水平。有了

8、较好的基础，老师可要求学生对所学的知识进行提炼、概括、总结，由于原有经历的概括水平越高，迁移的可能性就会越大。而且这种概括和总结是学生在大量详细的学习实例和经历基础上进行的，而不是通过老师告知获得，这样有利于学习迁移，由于教育心理学以为，欲最大限度地产生迁移，不仅要拥有抽象、概括的认知构造，而且要拥有一定量的具有典型代表性的详细信息。这也提示老师，翻转课堂布置的课前练习和课堂稳固练习应该是典型的、丰富的，又由于定式对迁移可能存在一定的消极影响，所以老师布置的练习和课堂稳固练习最好存在一些变式。另外，翻转课堂学生主动的学习态度对迁移也会产生积极影响。三、翻转课堂下的知识把握著名心理学家诺曼和鲁墨

9、哈特根据图式理论提出，知识的把握需经过生长、重构和协调三个阶段。在生长阶段，学生力图把外来知识，包括术语、理论解释等与原有的知识建立联络，此时的教学内容应合适于学生原有的知识准备，即找准生长点。传统教学下，老师教学起点是一样的，而学习基础千差万别的学生在同一起点上学习新课，显然不利于学生知识的生长。翻转课堂下，学生第一步是在阅读、观看慕课视频等基础上进行自学，需要的知识准备假如缺乏，学生能够利用图书、网络等途径查询资料，温习回首以前的知识。这样，学生有充足的时间和准备去迎接新知，就能够主动去适应教学内容。重构阶段是建立观念间的联络，构成观念间的关系形式。传统教学下，概念间的关系通常是老师告知的

10、。而翻转课堂下，老师通过一些课前问题，引导学生考虑概念间的关系，有利于概念重构。当然，传统教学下老师也会提问，让学生考虑这些问题，但课堂上的时间有限，教学内容很多，学生难有充足的考虑时间，最终只能是老师告知。在翻转课堂下，问题考虑是学生在课下进行，时间充裕，学生既能够考虑，又能够讨论，对概念的重构大有裨益。协调阶段的知识由大量的形式构成，根据深层次构造加以组织到达系统化和构造化水平，最终到达某一概念和在新的情境中与其他概念一起被灵敏自若地应用。研究表明，知识的学习要到达协调水平，需要经过长时间的训练，在多种情境下进行变通性练习，并进行纠正反应。传统教学下，课堂教学内容多，学生很少或没有时间进行

11、练习，课后的练习也不会过多，或者多也不能得到及时反应。翻转课堂下，老师在课前布置学生阅读观看慕课视频的同时布置了课前练习，课上更有大量的稳固练习，而且有时间当堂反应。这些连续的练习，使学生对知识产生更深的理解，进而灵敏应用，到达协调阶段。四、知识的领会与翻转课堂知识的领会是指了解传输知识的媒体含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的经过。知识的领会和教材有关，比方教材能否直观、能否形象，与慕课有很大的关系，老师讲解能否深化浅出、生动有趣，当然和学生有关，如学生的观察力、概括力、理解力。提高材料概括与理解成效的方法之一是学生对材料精细加工，比方提问题、记笔记、写提要，对材料进行

12、科学的比拟，合理的组织，自觉的概括。翻转课堂下，老师在一段时间后可由本人提出问题改为要求学生阅读后提出问题，写出本节内容的提纲，让学生本人为别人出练习题，并能够解答，引导学生概括章节内容等，其目的是让学生投入更多的精神，对教材进行精细加工，以加强对知识的领会。五、翻转课堂与知识的稳固、应用知识的稳固是指知识把握经过中对教材的持久记忆，它是通过人类的记忆系统实现的。心理学家以为记忆可分为形象记忆、情境记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。翻转课堂下学生阅读教材、观看慕课视频，有语义记忆和形象记忆，分组对问题研讨，甚至对问题进行解释，演板题目等，必伴随着情境记忆和情绪记忆。多种记忆，多重编码，使学生

13、的记忆更深入。知识的真正把握不仅体如今领会知识和稳固知识这两方面，还体如今主动而有效地应用知识去解决有关问题，即知识的应用方面。而目前在我国，学校教育在知识的应用方面比拟欠缺，主要是由于课堂教学时间有限，教学内容繁多，没有更多的时间投入到知识应用的举例及实践上。翻转课堂打破了时间的限制，把课堂延伸到课外，老师完全能够在布置课前问题时增添应用方面的要求，让学生查阅此部分知识应用在哪些方面并尝试例举，这样一方面能够锻炼学生查找资料的能力，另一方面，看到实际的应用可以以增加学生学习知识的兴趣，学生通过努力获得知识甚至讲给同学听，就会获得很大的成就感。课堂是个小社会，翻转课堂下老师布置阅读、观看慕课视

14、频，试做练习，课堂分组研讨，学生汇报、总结等规程相当于老师制定的社会规范，习惯了传统教学的学生对这种新的社会规范需要一个接受的经过。所以初始阶段老师要讲清必要性，鼓励学生。当大多数学生根据要求做时，少数学生迫于直接或间接的压力，也会跟随，即所谓依从具有情境性。经过一段时间的适应后，学生习惯了这种学习形式，认识到主动学习能带来成就感后，便进入了认同阶段，即行为主体在认知、情感上与行为上对规范趋于一致，进而产生自愿对规范的遵从现象。最后，学生会高度自觉根据老师的要求做，甚至会有所创新。他们坚信学习是本人的事情，不会再依靠老师的教，所谓规范的信奉阶段。综上所述，从学习动机，学习迁移，知识的把握，知识的领会，知识的稳固与应用等方面，以慕课为基础的翻转课堂有其优势。但翻转课堂的施行不是一个简单的事情，学生的接受也需要一个经过，这些都需要老师在教育心理学指导下精心设计，在施行的经过中不断反思。