2、小学科学课堂教学设计的要素体现.ppt

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1、小学科学课堂教学设计的小学科学课堂教学设计的要素体现要素体现叶叶 艳艳东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心中国科协中国科协“做中学做中学”科学教育改革实验项目教学中心科学教育改革实验项目教学中心江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心20122012年年9 9月月什么是教学设计什么是教学设计教学设计是为了实现一定的教学目标，依教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论

2、指导下，为了促进学生学习和发教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的展而设计的解决教与学问题的一套系统化一套系统化程序程序。教学设计的四大要素教学设计的四大要素进行任务分析进行任务分析制定教学目标制定教学目标设计教学策略设计教学策略进行教学评价进行教学评价一、进行任务分析一、进行任务分析(1)(1)教学系统的环境分析教学系统的环境分析(2)(2)学习任务分析学习任务分析(3)(3)学习者分析学习者分析1、教学系统的环境分析、教学系统的环境分析教学系统同其他系统一样，都有一个总目教学系统同其他系统一样，都有一个总目标，教学目标确定的依据之一就是对教学标，教学目标确定的依据之

3、一就是对教学系统环境的分析。在普通教育中，教学目系统环境的分析。在普通教育中，教学目标不仅要根据人的身心发展规律和特点的标不仅要根据人的身心发展规律和特点的要求来确定，还要根据社会对人才培养的要求来确定，还要根据社会对人才培养的需要来制定。需要来制定。科学课程标准（科学课程标准（3-6年级）年级）小学科学课程标准（修订送审稿）小学科学课程标准（修订送审稿）2、学习任务分析、学习任务分析任务分析是指在教学活动之前，预先对教任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标规定的、需要学生习得的能力或倾学目标规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析向的构成成分及其层次关系所进行的

4、分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及它们之间的确定子技能的性质及它们之间的层次关系层次关系等过程，目的是为等过程，目的是为学习顺序学习顺序的安排和教学的安排和教学条件的创设提供心理学依据。任务分析是条件的创设提供心理学依据。任务分析是教学设计不可缺少的环节，但是关于任务教学设计不可缺少的环节，但是关于任务分析的理论、技术目前在我国的教育学和分析的理论、技术目前在我国的教育学和心理学理论界很少有人对此作深入的研究心理学理论界很少有人对此作深入的研究，这值得引起我们的重视。，这值得引起我们的重视。学习进展的研究学习进展的研究 儿童逐级深入学习

5、和研究某个主题儿童逐级深入学习和研究某个主题的一系列步骤。这些步骤相互衔接，的一系列步骤。这些步骤相互衔接，循序渐进，完成所有步骤需要很长时循序渐进，完成所有步骤需要很长时间（例如间（例如6-86-8年）。年）。 沉浮的学习进展沉浮的学习进展在在Kennedy and Wilson, 2007Kennedy and Wilson, 2007的文章中详的文章中详细说明了儿童探究细说明了儿童探究“沉浮沉浮”问题的学习进问题的学习进展。展。这个学习进展用渐进的变量来解释学生对这个学习进展用渐进的变量来解释学生对沉浮概念掌握的进展过程，一共分为九个沉浮概念掌握的进展过程，一共分为九个等级，说明一条科学

6、概念可以分解成随着等级，说明一条科学概念可以分解成随着时间进展而发展的详细过程。时间进展而发展的详细过程。引自Learning Progressions in Science: An Evidence-based Approach to Reform, Center on Continuous Instructional Improvement Teachers CollegeColumbia University,2009沉浮的学习进展沉浮的学习进展水平水平学生已经知道了什么学生已经知道了什么相对密度相对密度学生知道物体的漂浮需要有比液体更小的密度学生知道物体的漂浮需要有比液体更小的密度密度

7、密度学生知道漂浮的物体的密度比较小学生知道漂浮的物体的密度比较小质量和体积质量和体积学生知道漂浮的物体的质量比较小而体积比较大学生知道漂浮的物体的质量比较小而体积比较大质量质量体积体积学生知道，物体浮起来是因学生知道，物体浮起来是因为它的质量小为它的质量小学生知道，物体浮起来是因学生知道，物体浮起来是因为它的体积大为它的体积大具有一定具有一定意义意义的错误概念的错误概念学生认为物体浮起来是因为学生认为物体浮起来是因为体积小，重量轻体积小，重量轻非传统的特征非传统的特征学生认为物体能浮起来是因为它是扁平的、空的、有洞、学生认为物体能浮起来是因为它是扁平的、空的、有洞、或是充有气体或是充有气体偏离

8、目标偏离目标学生没有注意到物体的任何能解释沉浮现象的特征和特性学生没有注意到物体的任何能解释沉浮现象的特征和特性如回答是：我没什么想法如回答是：我没什么想法没有回答没有回答学生不作任何答复学生不作任何答复不得分不得分学生给出与沉浮现象无关的答案学生给出与沉浮现象无关的答案沉浮的学习进展沉浮的学习进展水平水平学生已经知道了什么学生已经知道了什么学生需要学习什么学生需要学习什么偏离偏离目标目标学生没有注意到物体的学生没有注意到物体的任何能解释沉浮现象的任何能解释沉浮现象的特征和特性特征和特性如回答是：我没什么想如回答是：我没什么想法法为了进展到下一步，学为了进展到下一步，学生需要聚焦到物体的某生需

9、要聚焦到物体的某些特性或者特征上，以些特性或者特征上，以便给出对沉浮的解释便给出对沉浮的解释没有没有回答回答学生对问题没有做出回学生对问题没有做出回答答为了进展到下一步，需为了进展到下一步，需要学生对问题做出回答要学生对问题做出回答不得不得分分学生给出与沉浮现象无学生给出与沉浮现象无关的答案关的答案沉浮的学习进展沉浮的学习进展水平水平学生已经知道了什么学生已经知道了什么学生需要学习什么学生需要学习什么具有一具有一定定意义意义的错误的错误概念概念学生认为物体浮起来是学生认为物体浮起来是因为因为体积小，重量轻体积小，重量轻为了进展到下一步，学为了进展到下一步，学生需要提炼他们的想法，生需要提炼他们

10、的想法，以便和质量、体积、或以便和质量、体积、或者密度相关。者密度相关。例如：一个小的物体具例如：一个小的物体具有小的质量有小的质量非传统非传统的特征的特征学生认为物体能浮起来学生认为物体能浮起来是因为它是扁平的、空是因为它是扁平的、空的、有洞、或是充有气的、有洞、或是充有气体体为了进展到下一步，学为了进展到下一步，学生需要提炼他们的想法，生需要提炼他们的想法，联系到与重量和尺寸有联系到与重量和尺寸有关。关。例如：一个空的物体具例如：一个空的物体具有较小的重量有较小的重量沉浮的学习进展沉浮的学习进展水平水平学生已经知道了什么学生已经知道了什么学生需要学习什么学生需要学习什么质量和质量和体积体积

11、学生知道漂浮的物体的学生知道漂浮的物体的质量比较小而体积比较质量比较小而体积比较大大为了进展到下一步，学为了进展到下一步，学生需要理解密度是将质生需要理解密度是将质量和体积组合成单一特量和体积组合成单一特性性-密度的概念密度的概念质质量量体体积积学生知道学生知道, ,物 体 浮 起物 体 浮 起来 是 因 为来 是 因 为它 的 质 量它 的 质 量小小学生知道学生知道, ,物体浮起来物体浮起来是因为它的是因为它的体积大体积大为了进展到下一步，学为了进展到下一步，学生需要认识到改变质量生需要认识到改变质量或者体积两者之一，都或者体积两者之一，都会影响物体的沉浮会影响物体的沉浮沉浮的学习进展沉浮

12、的学习进展水平水平学生已经知道了什么学生已经知道了什么学生需要学习什么学生需要学习什么相对相对密度密度学生知道学生知道, ,当物体的密度当物体的密度比它浸入的介质密度小比它浸入的介质密度小时时, ,物体就能浮起来物体就能浮起来密度密度 学生知道学生知道, ,物体浮起来是物体浮起来是因为它们具有小的密度因为它们具有小的密度为了进展到下一步，学为了进展到下一步，学生需要认识到在决定物生需要认识到在决定物体沉浮上，介质起到同体沉浮上，介质起到同样重要的作用样重要的作用进展的模型进展的模型 爬梯子爬梯子 前一步完成以后，才能进入下一步。有前一步完成以后，才能进入下一步。有时被用于作为设计一系列学习活动

13、的基础时被用于作为设计一系列学习活动的基础，这些活动以不变的顺序依次进行。这种，这些活动以不变的顺序依次进行。这种方式认为用逻辑推理得到的步骤也对儿童方式认为用逻辑推理得到的步骤也对儿童获得经验适用。但是他们推断学习的途径获得经验适用。但是他们推断学习的途径对所有的人都是一样的，所有的学习者爬对所有的人都是一样的，所有的学习者爬同样的梯子都一样舒适。同样的梯子都一样舒适。进展的模型进展的模型 拼图游戏拼图游戏 进展是横向的，而不是纵向的，较大的概进展是横向的，而不是纵向的，较大的概念是从较小的概念逐步扩展而形成的，并不需要念是从较小的概念逐步扩展而形成的，并不需要以步进的方式来进展。以步进的方

14、式来进展。 局部的过程可以看成类似局部的过程可以看成类似于拼图游戏。而且，不需要每个人的工作方式都于拼图游戏。而且，不需要每个人的工作方式都像上面一种方式那样，要求一致，有的拼图者喜像上面一种方式那样，要求一致，有的拼图者喜欢先找出能拼成直边的小块，因而常常从图的边欢先找出能拼成直边的小块，因而常常从图的边框开始拼接。但是，如果我们考虑到儿童从正式框开始拼接。但是，如果我们考虑到儿童从正式教育和日常的生活中随时都在获得新的经验，这教育和日常的生活中随时都在获得新的经验，这些经验一直在加入他们不断增长的对事物是如何些经验一直在加入他们不断增长的对事物是如何运作的理解，小块的数量会随着时间改变，这

15、样运作的理解，小块的数量会随着时间改变，这样上述的类比将会失效。上述的类比将会失效。进展的模型进展的模型 训训 练练 学习就像训练马拉松赛跑。跑完全程的能力是学习就像训练马拉松赛跑。跑完全程的能力是逐渐建立的，先跑一小段距离，然后逐渐能跑更逐渐建立的，先跑一小段距离，然后逐渐能跑更长的距离。长的距离。 “ “螺旋式的课程螺旋式的课程”比较类似这种情况比较类似这种情况。过一段时间以后，对某个领域的一些概念再重。过一段时间以后，对某个领域的一些概念再重复进行学习，希望每一次的回顾都能更为深入。复进行学习，希望每一次的回顾都能更为深入。理想的情况是能够基于以前已经达到的水平来决理想的情况是能够基于以

16、前已经达到的水平来决定每一次训练需要前进多远（即与概念进展有关定每一次训练需要前进多远（即与概念进展有关的课题选择），但实际上，往往是事先就决定好的课题选择），但实际上，往往是事先就决定好了下一步的进程，因而它所带来的问题和爬梯子了下一步的进程，因而它所带来的问题和爬梯子的问题一样。的问题一样。 3、学习者分析、学习者分析奥苏伯尔和加涅等心理学家的研究表明，奥苏伯尔和加涅等心理学家的研究表明，学习者对某项学习目标的学习已具备的知学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。这就要求在进行教学设计时成败的关键。这就要求在进

17、行教学设计时必须确定学习者的初始状态，包括学生的必须确定学习者的初始状态，包括学生的认知结构特点、学习水平、从事某项学习认知结构特点、学习水平、从事某项学习的知识和技能的储备状态，此外，还要考的知识和技能的储备状态，此外，还要考虑学生的生理、年龄、心理等特点。虑学生的生理、年龄、心理等特点。儿童发展心理学儿童发展心理学二、制定教学目标二、制定教学目标在对教学系统环境、学习任务和学习者分在对教学系统环境、学习任务和学习者分析的基础上，对教学目标进行设计和编写析的基础上，对教学目标进行设计和编写，即要用，即要用具体可观察、可测量的术语具体可观察、可测量的术语精确精确地表达学生需要哪些知识和技能、形

18、成怎地表达学生需要哪些知识和技能、形成怎样的态度和认识等学习目标。这是教学系样的态度和认识等学习目标。这是教学系统设计的一项基本要求，因为明确具体的统设计的一项基本要求，因为明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，体的选择，同时也为教学评价提供依据同时也为教学评价提供依据。举例举例了解种子的结构。了解种子的结构。 或者或者了解种子的结构主要包括种皮和胚。了解种子的结构主要包括种皮和胚。能够通过实验验证自己的想法。能够通过实验验证自己的想法。 或者或者能够预测种子发芽需要哪些条件，并设计能够预测种子发芽需要哪些条件，并设计公平实验验证他们的假设

19、。公平实验验证他们的假设。教学目标的内容教学目标的内容科学知识科学知识科学探究科学探究科学态度科学态度参与跟科参与跟科技有关的技有关的社会实践社会实践能力能力涵盖科学教涵盖科学教育的所有目育的所有目标标三、设计教学策略三、设计教学策略教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的教学设计研究的重点重点。科学课程的教学策。科学课程的教学策略的设计包括许多方面，主要有：略的设计包括许多方面，主要有：设计什么样的探究活动设计什么样的探究活动选择哪些实验材料选择哪些实验材料设计怎样的记录单（学生的、集体的）设计怎样的记录单（学生的、集体的）教师的关键引导语教师的

20、关键引导语1、设计、设计探究探究活动活动探究活动的设计也要考虑许多方面，主要有：探究活动的设计也要考虑许多方面，主要有：是否基于学生已有前概念是否基于学生已有前概念是否能够帮助学生建构相应概念是否能够帮助学生建构相应概念实验设计是否科学、严谨实验设计是否科学、严谨基于学生已有前概念基于学生已有前概念举例：举例：植物茎的作用植物茎的作用食物与消化食物与消化声音的产生声音的产生植物茎的作用植物茎的作用 学生前概念：学生已经学习了根的吸水学生前概念：学生已经学习了根的吸水作用，自然能够推理出，根吸收上来的水作用，自然能够推理出，根吸收上来的水分是通过茎运输的。分是通过茎运输的。 那这个问题是否还值得

21、探究？那这个问题是否还值得探究？ 教学设计：教学设计： 改进教材，引导学生思考茎为什么改进教材，引导学生思考茎为什么能够运输水分，茎里的什么结构起到了能够运输水分，茎里的什么结构起到了这样的作用。这样的作用。食物与消化食物与消化消化与吸收访谈录音消化与吸收访谈录音（三年级学生）（三年级学生） 学生前概念：学生前概念： 对消化器官认识有错误，对消化的过对消化器官认识有错误，对消化的过程也一知半解。程也一知半解。教学设计：教学设计： 通过二手资料让学生了解消化系统的主通过二手资料让学生了解消化系统的主要器官和消化过程。要器官和消化过程。食物与消化食物与消化消化与吸收访谈录音消化与吸收访谈录音（四年

22、级学生）（四年级学生）学生前概念：学生前概念： 知道知道“消化消化”这个词，也知道食物会被分这个词，也知道食物会被分解提供能量，但不知道消化的真正意义。解提供能量，但不知道消化的真正意义。教学设计：教学设计： 通过各种方法，让学生认识人体是由细胞组通过各种方法，让学生认识人体是由细胞组成的，这些细胞的生存需要获取养分和氧气。成的，这些细胞的生存需要获取养分和氧气。这样学生才能真正理解消化的意义。这样学生才能真正理解消化的意义。声音的产生声音的产生 学生前概念：学生已经观察到了发声物学生前概念：学生已经观察到了发声物体有振动现象，但仍然有学生认为声音是体有振动现象，但仍然有学生认为声音是由物体撞

23、击产生的，振动只是撞击产生的由物体撞击产生的，振动只是撞击产生的另一种现象。另一种现象。 教学设计：教学设计： 利用一些松软的，即使撞击也没法利用一些松软的，即使撞击也没法产生振动继而无法发出声音的材料（如产生振动继而无法发出声音的材料（如棉花、海绵）引导学生思考，没有振动棉花、海绵）引导学生思考，没有振动就没有声音，这说明了什么。就没有声音，这说明了什么。帮助学生建构概念帮助学生建构概念举例：举例：物体下落的秘密物体下落的秘密毛衣的秘密毛衣的秘密实验设计科学、严谨实验设计科学、严谨举例举例空气的成分空气的成分磁极磁极教师在课前要事先进行一遍实验教师在课前要事先进行一遍实验小活动小活动实验设计

24、实验设计磁铁吸引铁制品时，需要接触它吗？磁铁吸引铁制品时，需要接触它吗？磁铁可以隔着无限制的距离吸引铁制品吗？磁铁可以隔着无限制的距离吸引铁制品吗？这个距离与介质有关吗？换言之磁铁隔着气体这个距离与介质有关吗？换言之磁铁隔着气体、液体和固体，它能吸引铁制品的距离一样吗、液体和固体，它能吸引铁制品的距离一样吗？如果不一样，谁最远，谁最近？如果不一样，谁最远，谁最近？这样做合适吗？为什么？这样做合适吗？为什么？SNSNSN 公平实验即对比实验，就是只让要研究公平实验即对比实验，就是只让要研究的条件发生变化，保持其他的条件不变，的条件发生变化，保持其他的条件不变，来检测这个条件对研究问题的影响。来检

25、测这个条件对研究问题的影响。实验原理解释实验原理解释磁场对处于磁场中的物质，会产生磁化作磁场对处于磁场中的物质，会产生磁化作用。一切能够磁化的物质称为用。一切能够磁化的物质称为磁介质磁介质，而，而磁化了的磁介质也要激起附加磁场，会对磁化了的磁介质也要激起附加磁场，会对原磁场产生影响。原磁场产生影响。假设没有磁介质（真空）时，某点的磁感假设没有磁介质（真空）时，某点的磁感强度为强度为B B0 0，放入磁介质后，因磁介质被磁，放入磁介质后，因磁介质被磁化而建立的附加磁感强度为化而建立的附加磁感强度为BB，那么该点，那么该点的磁感强度的磁感强度B B应为这两个磁感强度的矢量和应为这两个磁感强度的矢量

26、和，即：，即：B=BB=B0 0+B+B有些磁介质，有些磁介质，BB的方向与的方向与B B0 0的方向相同，使的方向相同，使得得BBB B0 0，这种磁介质叫做，这种磁介质叫做顺磁质顺磁质，如锰、铝，如锰、铝、氧等；、氧等；有些磁介质，有些磁介质，BB的方向与的方向与B B0 0的方向相反，使的方向相反，使得得BBB B0 0，这种磁介质叫做，这种磁介质叫做抗磁质抗磁质，如铜、铋，如铜、铋、氢等物质；、氢等物质；无论是顺磁质还是抗磁质，附加磁感强度的无论是顺磁质还是抗磁质，附加磁感强度的值值BB都较都较B B0 0要小得多（约几万分之一或几十要小得多（约几万分之一或几十万分之一），它对原来磁场

27、的影响极为微弱万分之一），它对原来磁场的影响极为微弱。顺磁质和抗磁质统称为。顺磁质和抗磁质统称为弱磁性物质弱磁性物质。实验原理解释实验原理解释另一类磁介质的附加磁感强度另一类磁介质的附加磁感强度BB的方向虽的方向虽与顺磁质一样，与与顺磁质一样，与B B0 0的方向相同，但的方向相同，但BB的的值远大于值远大于B B0 0（可达（可达10102-2-10104 4倍），这类磁介质倍），这类磁介质能显著增强磁场，是强磁性物质，叫做能显著增强磁场，是强磁性物质，叫做铁磁铁磁质质，如铁、钴、镍及其合金等。，如铁、钴、镍及其合金等。磁铁隔着弱磁性物质吸引铁制品的距离不会磁铁隔着弱磁性物质吸引铁制品的距离

28、不会随介质而发生改变。随介质而发生改变。实验原理解释实验原理解释2、选择合适的材料、选择合适的材料 “巧妇难为无米之炊巧妇难为无米之炊”，材料，材料是是学生亲历探究过程的基础条件，选择学生亲历探究过程的基础条件，选择材料时要注意：材料时要注意：材料的多样化材料的多样化材料的结构化材料的结构化材料的生活化材料的生活化 多样化的材料多样化的材料多样化的材料能够更大地满足学生探究的多样化的材料能够更大地满足学生探究的主动性。主动性。怎样让湿布干的更快怎样让湿布干的更快如何证明瓶子里有空气如何证明瓶子里有空气你想设计一艘什么样的小船你想设计一艘什么样的小船结构化的材料结构化的材料 结构化材料是指有着丰

29、富的内在联结构化材料是指有着丰富的内在联系、蕴系、蕴含着某些关系和规律的典型教含着某些关系和规律的典型教学材料的组合，能通过材料引导学生学材料的组合，能通过材料引导学生的思维活动和概念相连，并通过它体的思维活动和概念相连，并通过它体现学习思路、方法等现学习思路、方法等。结构化的材料结构化的材料举例举例声音的产生声音的产生沉与浮沉与浮结构化的材料结构化的材料举例举例声音是怎样产生的声音是怎样产生的材料：材料：层次层次1 1：橡皮筋、直尺和大镲（能直接观察到：橡皮筋、直尺和大镲（能直接观察到振动的材料）振动的材料）层次层次2 2：小鼓、铝棒和小镲（能间接观察到振：小鼓、铝棒和小镲（能间接观察到振动

30、的材料）动的材料）层次层次3 3：空气与水振动发声的例子：空气与水振动发声的例子结构化的材料结构化的材料举例举例沉浮沉浮材料：材料：层次层次1 1：一堆大大小小、轻轻重重的物体；：一堆大大小小、轻轻重重的物体；层次层次2 2：体积相等，重量不同的一组材料；以：体积相等，重量不同的一组材料；以及重量相等，体积不同的一组材料。及重量相等，体积不同的一组材料。充分运用身边的材料充分运用身边的材料举例举例月相成因月相成因我的小船我的小船为什么要进行科学记录？为什么要进行科学记录？记录单要记录哪些内容？记录单要记录哪些内容？科学记录的方法和形式有哪些？科学记录的方法和形式有哪些？3、适时的记录、适时的记

31、录记录是科学研究的需要记录是科学研究的需要。记录本上记录的是。记录本上记录的是科学研究的原始数据、科学探究的过程，特科学研究的原始数据、科学探究的过程，特别是问题和失败的原因，别是问题和失败的原因，是科学研究中的重是科学研究中的重要组成部分要组成部分。记录也是教育的需要记录也是教育的需要。记录可以帮助教师对。记录可以帮助教师对探究的过程进行评估，帮助教师了解学生学探究的过程进行评估，帮助教师了解学生学习进展的情况。记录对培养学生的语言表达习进展的情况。记录对培养学生的语言表达能力也是很有利的。能力也是很有利的。为什么要进行科学记录为什么要进行科学记录记录哪些内容记录哪些内容记录科学探究的过程和

32、学生的思考，包括：记录科学探究的过程和学生的思考，包括：记录学生的想法和预测，以便回顾、比较和记录学生的想法和预测，以便回顾、比较和总结；总结；记录实验的设计；记录实验的设计；记录实验数据，以便分析；记录实验数据，以便分析；记录实验结论，学会总结。记录实验结论，学会总结。曲线图图表故事报告其它图形解释日记日志图片笔记表评估计划问题列表科学记录的方法科学记录的方法画图记录画图记录 画图记录画图记录 结冰需要的条件：结冰需要的条件：需要很冷的空气和水需要很冷的空气和水图表记录图表记录 图表转换法图表转换法单泡图单泡图资料来源：北京四季青育红幼儿园资料来源：北京四季青育红幼儿园 双泡图双泡图资料来源

33、：北京亮甲店小学资料来源：北京亮甲店小学韦恩图韦恩图分支图分支图资料来源：南京市逸仙小学六（4）班 资料来源：北京密云县季庄小学资料来源：北京密云县季庄小学网状网状图图直接显示实验直接显示实验结果的记录单结果的记录单设计与制作课程的设计与制作课程的记录单记录单 长期记录长期记录豆宝宝成长记豆宝宝成长记科学记录本科学记录本集体记录单集体记录单KWLHKWLH图图KnowWantLearnHow举例举例沉浮沉浮我们已经知我们已经知道的道的我们想知道我们想知道的的我们学到了我们学到了我们是通过我们是通过什么学习的什么学习的我们我们对漂浮的物对漂浮的物体有什么了解？体有什么了解？我们想知道我们想知道是

34、否是否所有漂浮的物体所有漂浮的物体都有空气在里面？都有空气在里面？1 1、我们了解了我们了解了一一些不含空气的东些不含空气的东西也会漂浮西也会漂浮2 2、我们知道了我们知道了物物体的形状对于他体的形状对于他们漂浮的状况十们漂浮的状况十分重要分重要我们我们用黏土和锡用黏土和锡箔纸进行实验演箔纸进行实验演示示，来验证这一，来验证这一点点4、教师语言的引导、教师语言的引导准备关键问题准备关键问题考虑学生可能的回答考虑学生可能的回答课堂上的灵活应对课堂上的灵活应对提提 问问探究始于问题探究始于问题，始于对自然现象的好奇和，始于对自然现象的好奇和探索。因此问题将始终探索。因此问题将始终贯穿在探究活动之贯

35、穿在探究活动之中中，不论是教师的问题还是学生的问题都，不论是教师的问题还是学生的问题都能有效的帮助学生思考，促进探究的深入能有效的帮助学生思考，促进探究的深入。封闭式提问：封闭式提问：要求学生要求学生聚合思维聚合思维，集中于一个，集中于一个事实，或者为一个术语下定义，或关注一个特别事实，或者为一个术语下定义，或关注一个特别的事物，或者关注某些特别事物的一部分。通过的事物，或者关注某些特别事物的一部分。通过让学生回答这些问题，教师可以让学生回答这些问题，教师可以评价评价学生的记忆学生的记忆力、观察能力，并且调整自己的教学。力、观察能力，并且调整自己的教学。开放式提问：开放式提问：有有多种答案多种

36、答案，要求学生进行发散，要求学生进行发散思维，在进行发散思维的过程中，学生要考虑多思维，在进行发散思维的过程中，学生要考虑多种可能性。种可能性。开放式提问开放式提问 & 封闭式提问封闭式提问开放式提问开放式提问 & 封闭式提问封闭式提问听这几种声音，你发现了什么？听这几种声音，你发现了什么？这几种声音在哪些方面不一样？这几种声音在哪些方面不一样？这几种声音的高低一样吗？这几种声音的高低一样吗？开放式提问开放式提问在较广的范围内思考。在较广的范围内思考。封闭式提问封闭式提问按既定的方向思考问题。按既定的方向思考问题。各有作用，要注意运用的时机。各有作用，要注意运用的时机。教师常用问题教师常用问题

37、【引入话题或了解儿童的看法引入话题或了解儿童的看法】关于关于你知道你知道？你是怎么知道的？你是怎么知道的？【预测预测】你你认为认为会发生什么现象会发生什么现象？为什么？为什么？你认为你认为与什么有关？为什么？与什么有关？为什么？【设计实验设计实验】怎么才能知道你的假设对不对？怎么才能知道你的假设对不对？你需要哪些材料？你需要哪些材料？第一步做什么？第二步做什么？第一步做什么？第二步做什么？如果发生什么，就能证明你的假设是成如果发生什么，就能证明你的假设是成立的？立的？你需要在实验中寻找什么证据？你需要在实验中寻找什么证据？你需要记录些什么？怎么记录？你需要记录些什么？怎么记录？【分析分析】你的

38、实验结果是怎样的？你的实验结果是怎样的？这样的结果说明了什么？这样的结果说明了什么？你能用科学的语言解释实验现象吗？你能用科学的语言解释实验现象吗？你还发现了什么问题？你还发现了什么问题？提问的注意事项提问的注意事项1.1. 增加等待时间增加等待时间2.2. 鼓励学生先进行讨论鼓励学生先进行讨论3.3. 一个一个地倾听一个一个地倾听4.4. 认同学生认同学生案例点评案例点评 阅读阅读七岁的孩子对声音的说法七岁的孩子对声音的说法，分，分析教师是怎样通过提问进行引导的？析教师是怎样通过提问进行引导的？舒老师：谁愿意告诉大家刚才用这些东西试验后舒老师：谁愿意告诉大家刚才用这些东西试验后发现了什么？发

39、现了什么？唐：各种东西发出不同的声音。唐：各种东西发出不同的声音。戴：有些声音好听，有些声音不好听。戴：有些声音好听，有些声音不好听。舒老师：你能不能再讲清楚些？舒老师：你能不能再讲清楚些？戴：木琴听上去很舒服，可是瓶子只是发出些声戴：木琴听上去很舒服，可是瓶子只是发出些声音罢了。音罢了。克里斯：那些花盆让我想起了木琴，因为它们也克里斯：那些花盆让我想起了木琴，因为它们也是由小到大，和木琴上的条条一样。是由小到大，和木琴上的条条一样。开放式问题开放式问题让学生说说发现具体的事实让学生说说发现具体的事实鼓励孩子澄清想法鼓励孩子澄清想法索菲：那些花盆看上去像我妹妹的音乐吊钟。索菲：那些花盆看上去像

40、我妹妹的音乐吊钟。艾而比：我用一根棍子敲了那些花盆，有的声艾而比：我用一根棍子敲了那些花盆，有的声音很好听。音很好听。马修：但是它们的声音不一样。小个的听起来马修：但是它们的声音不一样。小个的听起来挺甜美的，可是大个的听起来却很深沉。挺甜美的，可是大个的听起来却很深沉。艾伦：深沉的声音在鼓上可以听得更真。小鼓艾伦：深沉的声音在鼓上可以听得更真。小鼓听起来更美。听起来更美。舒老师：你们敲花盆和木琴上的条条时听出什舒老师：你们敲花盆和木琴上的条条时听出什么不同了吗？么不同了吗？帕特立夏：有的声音高，有的声音低。帕特立夏：有的声音高，有的声音低。玛格丽特：我家有架钢琴，也是这样的。玛格丽特：我家有架

41、钢琴，也是这样的。封闭式问题：引导深入观察封闭式问题：引导深入观察艾而比：两头的花盆听起来声音也有高低。艾而比：两头的花盆听起来声音也有高低。雷尼：我只听到不同的声音，但我说不出来是雷尼：我只听到不同的声音，但我说不出来是高还是低。高还是低。玛格丽特：瞧，小花盆发出的声音高，大花盆玛格丽特：瞧，小花盆发出的声音高，大花盆发出的声音低。发出的声音低。舒老师：有没有人听出别的东西的声音也有高舒老师：有没有人听出别的东西的声音也有高低？低？罗斯：两只铃发出的声音也不一样。罗斯：两只铃发出的声音也不一样。威廉：大铃铛的声音高，小铃铛的声音低。威廉：大铃铛的声音高，小铃铛的声音低。萨拉：不对，你弄混了。

42、大铃铛的声音低，小萨拉：不对，你弄混了。大铃铛的声音低，小铃铛的声音高。铃铛的声音高。封闭性问题，联系封闭性问题，联系更多的证据更多的证据菲尔：那些罐头也是的。菲尔：那些罐头也是的。马修：这些东西就像人。大人的嗓音听起来比小马修：这些东西就像人。大人的嗓音听起来比小孩的嗓音低。孩的嗓音低。舒老师：有人能把我们刚才说的这些话用一个好舒老师：有人能把我们刚才说的这些话用一个好句子表达出来，好让我们的记录员记在黑板上吗句子表达出来，好让我们的记录员记在黑板上吗？菲尔：大的东西发出低的声音，小的东西发出高菲尔：大的东西发出低的声音，小的东西发出高的声音，对不对？（全班表示同意，于是这一点的声音，对不对

43、？（全班表示同意，于是这一点被写到黑板上。）被写到黑板上。）促使归纳总结促使归纳总结舒老师：有没有人知道为什么会这样？舒老师：有没有人知道为什么会这样？马修：会不会是因为大的东西有更多的空间可马修：会不会是因为大的东西有更多的空间可以发出更多的声音呢？比如大的花盆里面的空以发出更多的声音呢？比如大的花盆里面的空气多，声音要通过更多的空气？气多，声音要通过更多的空气？克里斯：木琴的条条里没有空气。我看不是这克里斯：木琴的条条里没有空气。我看不是这个原因。个原因。舒老师：也许橡皮筋能帮帮我们的忙。还没有舒老师：也许橡皮筋能帮帮我们的忙。还没有人提到过橡皮筋呢。人提到过橡皮筋呢。罗德：我没有听出什么

44、不同来，它们根本不好罗德：我没有听出什么不同来，它们根本不好听。听。里塔：有些橡皮筋细，有些橡皮筋粗。里塔：有些橡皮筋细，有些橡皮筋粗。开放性问题，引导开放性问题，引导深入思考原因深入思考原因引入典型材料引入典型材料格雷：它们发出的声音也不一样。格雷：它们发出的声音也不一样。舒老师：你说说声音怎么不一样了？舒老师：你说说声音怎么不一样了？格雷：细的声音高，粗的声音低，和我们刚才讲格雷：细的声音高，粗的声音低，和我们刚才讲的其他东西一样。的其他东西一样。佩莉：格雷把铅笔拿出来，橡皮筋啪的响了一声佩莉：格雷把铅笔拿出来，橡皮筋啪的响了一声。格雷：我把它又放了回去。我把铅笔放到不同的格雷：我把它又放

45、了回去。我把铅笔放到不同的部位，听到的声音也不同。橡皮筋越短，声音越部位，听到的声音也不同。橡皮筋越短，声音越高。高。鼓励孩子深入描述鼓励孩子深入描述观察观察舒老师：有人注意到橡皮筋是怎么动的吗？舒老师：有人注意到橡皮筋是怎么动的吗？佩莉：细的橡皮筋动得很厉害。佩莉：细的橡皮筋动得很厉害。舒老师：声音听上去怎么样？舒老师：声音听上去怎么样？佩莉：高。佩莉：高。戴西：你敲大的东西时，它们没有小东西动得厉戴西：你敲大的东西时，它们没有小东西动得厉害。是这样吗？害。是这样吗？舒老师：我们为什么不试试看呢？舒老师：我们为什么不试试看呢？封闭性问题，联系封闭性问题，联系振动现象振动现象鼓励学生进行探究鼓

46、励学生进行探究四、进行教学评价四、进行教学评价教学评价是教学设计中一个极其重要的部教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。它是为了了解是否达到教学设计的效分。它是为了了解是否达到教学设计的效果，并为修正教学系统设计提供实际依据果，并为修正教学系统设计提供实际依据。教学设计过程的评价是以对设计成果的。教学设计过程的评价是以对设计成果的形成性评价形成性评价为主。教学设计者在教学评价为主。教学设计者在教学评价方面应具备以下几方面的能力。方面应具备以下几方面的能力。(1)(1)制定开展形成性评价的计划。制定开展形成性评价的计划。(2)(2)指导或实施形成性评价工作。指导或实施形成性评价工作。(3)(3

47、)能根据评价反馈信息，提出修改训练方能根据评价反馈信息，提出修改训练方案的具体意见。案的具体意见。教学设计活动教学设计活动教学设计活动：空气占据空间教学设计活动：空气占据空间本节课的教学目标？本节课的教学目标？这个小男孩对于空气有什么前概念？这个小男孩对于空气有什么前概念？设计怎样的教学活动以纠正他的错误概念设计怎样的教学活动以纠正他的错误概念？选择哪些材料？选择哪些材料？如何设计记录单？如何设计记录单？怎样评价他是否建构了正确的概念？怎样评价他是否建构了正确的概念？教学设计的四大要素教学设计的四大要素进行任务分析进行任务分析制定教学目标制定教学目标设计教学策略设计教学策略进行教学评价进行教学评价联系方式联系方式邮箱：邮箱：QQ：53736326