英语情境教学的教学理论论文-精品文档.docx

《英语情境教学的教学理论论文-精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语情境教学的教学理论论文-精品文档.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、英语情境教学的教学理论论文一、小学英语情境教学的现状及原因分析小学英语老师在情境教学经过中，由于措施不当，问题层出不穷，教学效果难以令人满意。1.小学英语情境教学的现状1情境创设简单。首先，绝大部分小学老师会采用实物、挂图、简笔画等基本教具，课堂经常会采用录音机、投影仪等多媒体教学辅助设备，英语儿歌、小型游戏等使用频率也较高。但学生介入表演、学唱英文歌等难度稍大的情境设计较少出现，即便使用，成功率也不高；其次，老师对情境素材的选择首先来源于教科书，部分老师会尝试搜集相关资料辅助教学，课堂大部分教学时间用于夯实学生的基础知识，扩大学生的知识宽度。但对于挖掘教材情境内涵，以及教材情境传达的人文底蕴

2、，课堂涉及甚少。2教学评价单一。首先，英语课堂教学中，老师经常采用传统的“提问回答式教学方式，很少运用肢体语言，如表情、手势、躯体动作等，鼓励或者表扬性的话语运用甚少；其次，中期考试或者期末考试，听讲读写的考核中，听讲所占比例很低，甚至为零。课后作业中，“听录音跟着读等非详细形式的作业不能激发学生任何学习兴趣，远离英语课堂后基本上没有任何英文语境。3合作学习形式化。英语课堂教学常采用小组合作的教学形式，把学生分为若干小组展开竞争。但老师在分配小组时，往往邻桌三五成群，缺乏科学的分类；而且分配给学生的学习内容有时过于简单，不能激发学习小组群策群力，学生的小组合作意识缺乏，合作观念淡薄。4高低年级

3、情境教学经过差异大。中低年级课堂，情境创设开放别致，事例真实生动，形式活泼新颖，开展游戏或唱歌、表演等情境活动；而五六年级学生，基于升学的需要，老师在教学组织、教学设计中，创设情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，较少开展其他情境活动。2.小学英语情境教学产生此种现状的原因。1客观原因。首先，课堂教学时间有限。翻阅多种小学英语教材，无论人教版、北师大版还是各种地方版本的教科书，每学期都要学习68个单元的课程，而小学英语课时安排少，基本上每周两节，课时紧张与教学内容丰富成为鲜明的比照，矛盾突出。老师一致反映情境设置困难。其次，应试教育压力大。学校对学生的了解凭借分数，对老师的考核凭借教

4、学成绩。因而，考试成为师生课堂教学的关键。老师为了赶教学进度，无法精心设计情境教学。2主观原因。首先，老师对情境教学缺乏深入了解。当前大部分老师对情景教学法都有一定的了解，也考虑利用情境的创设来进行教学，但对情境教学法的根据、功能及怎样应用等理论基础理解不够明确，缺乏深入的认识与反思，在实际的实践操作经过中，更不知道怎样针对教学内容和学生生理心理特点来创设教学情境。同时，教学方法较机械，很多老师一般利用简单的图片或小游戏吸引学生注意，来组织情境教学，不能到达灵敏多样化的要求。怎样利用情境更有效地来组织教学成为主要问题。再者，学生英语水平参差不齐。科学化的小学班级容量为12人，人数越少则越合适小

5、班教学，教学效果更优化，反之也为情境教学的开展带来不利因素；学生对英语兴趣浓厚程度不一，且英语基础不同，在进行情境教学时，学生基础不同，把握的知识构造悬殊，老师无法实现同步教学，兴趣浓厚的学生，知识领悟程度深，课堂介入程度高，更激发了其努力学习的自信心。而基础薄弱的学生，则对英语学习的态度日益马虎，学习成绩逐步落后。二、建构主义教学理论对小学英语情境教学优化的启示1.关注学生先前的认知水平。建构主义以为学习的经过是学习者根据先前的知识经历，在特定的学习情境中通过与别人的合作而积极主动进行意义建构的。先前知识经历是获取新知识的基础，是新知识的生长点。因而在教学中就要请教师全面了解到小学生原有的英

6、语基础并把它视为新知识的生长点，进而打破不良认知图式和观念，建立全面完好知识体系。学习110的序数词拼读和默写时，首先要求学生已经把握110这十个数字的基数词的写法。创设生动活泼的英文数字情境，教学生把握基数词转变为序数词的规则，并能够在实际生活灵敏应用。总之在实际英语情境教学中，要请教师时刻关注学生的原有认知构造，有效引导学生原有知识体系与新学知识的衔接，不能使学生感到认知困难进而对新知识索然无趣；鼓励英语教学在创设教学情境管理教学内容时，以学生原有的知识基础为出发点，把新知识纳入到原有的知识库中，进行“同化、“顺应的信息整合，进而增长出更新的、更完善的、更科学的知识体系。2.丰富教学情境。

7、建构主义以为知识是学习者通过与别人及环境的交互作用而建构的，所以，老师应创设贴近小学生生活实际，符合学生现有认知构造，让学生能轻松进入老师所创设的语境，提供应学生最恰当最真实的语言信息。心理学研究表明：提高教学效率，但对同一内容的语言识别因呈现方式的不同而有所差异。老师所展示的形象越鲜明、越详细，就越能缩短感悟时间，越能激发学生认知的兴趣，提高教学效率。通过实物教学或模型展示有关学惯用品、人物职业、动植物、食品等，生动直观。通过实物与英文的直接对接，省略汉语的翻译环节，可使学生记忆深入。图片、挂画、简笔画图画能够把对话内容形象化、详细化、到达直观刺激的效果，能吸引学生的注意，引发学生情感共鸣，

8、激发学生的学习兴趣。老师应结合当时的教学环境，充分利用这些资源，给学生创设一个身临其境的感觉，进而收到事半功倍的效果。3.实现评价主体和评价方式多元化。要想使评价有效地融入情景教学的经过中，老师应努力营造宽松、开放的评价气氛，力求使学生在浓厚的学习兴趣中成长、进步。倡导评价主体多元化，应用考试和日常教学活动为参考根据，考察个人或者团体的方式，鼓励学生、同伴、老师和家长共同介入评价。同时需要多关注正面评价的鼓励作用，擅长发现学生微缺乏道的进步。当学生犯错，不指责学生，不刻意纠正其错误，能够尝试反复重复正确的语言，使学生有意识地反思，进行自我纠正。老师应注意根据学生年龄特征、心理发育机制和学习风格

9、的差异采取适当的评价方式，倡导评价形式多元化，如课堂教学活动评选、调查问卷、学习档案、学习结果自我测试、家长对子女学习情况的反应与价、平常测验等。把构成性评价和总结性评价结合，把学生平常介入各种英语教学活动所表现的沟通能力作为评价的主要根据。低年级构成性评价，应采用与日常教学活动互相贴近的方式进行，通过对学生的观察和沟通等方式评价学生。高年级期中或期末考试可采用口笔试结合的方式，口试要贴近学生生活实际，要分析学生实际运用、操作语言的能力。笔试要侧重考核听和读的技能。终结性评价尽量不对学生成绩排队。4.营造科学的学习共同体。学习共同体是指一个由学习者及其助学者包括老师、专家、辅导员等共同构成的团

10、体，他们在学习经过中就某一问题进行沟通、沟通，分享学习资源，相互吸收各自成功经历，共同完成一定的学习任务，因此在成员之间构成了互相影响、互相促进的人际关系。课堂上的社会交往使得学生接触不同的观点，丰富本人的认知图式，建构新的知识生长点。在课堂教学中，老师应先对学生的知识背景、性格特点、学习能力、心理特征进行综合评定，根据评定分析的结果将班级学习分为若干学习小组，发挥组内成员的合作互补优势，给予每个小组时机，让每个成员都有展示本人的时机；同时力求各组间的平衡发展，不存在明显差异，便于公平竞争。轻松愉悦的学习气氛更能更能吸引学生的注意力，使得合作学习愈加优化。为提高合作学习的有效性，应充分发挥老师

11、的积极引导作用。老师需要根据详细情境，教学内容及教材的重难点，以及学习共同体的特点，进行积极规划和引导。5.推动老师发展专业化。摒弃传统教学靠老师事先安排来到达教学目的，改变教学活动由老师发起、运行、评价的行为，建构主义理论强调老师是为学生提供有价值的教学信息，以学生目前的知识构造为基础，创设合适意义建构的教学情境，加强学生的愉悦感，重视学生小组合作，老师是学生学习的指导者、合作者和意义建构者，是情境教学的灵魂所在，应与学生构成平等、民主、和谐的师生关系。学校应聘请知名专家学者对小学老师进行建构主义的理论培训，引导老师把握建构主义理论的内容、内涵及应用，并针对老师在课堂情境教学中的某些弊端进行引导纠正；从老师个人而言，应尽可能多的阅读建构主义理论相关文献研究，把握情境教学的核心内涵，找准建构主义理论和情境教学的结合点，尝试探索科学的情境教学，进入科学化的情境教学课堂。