中医美容专业改革研究.docx

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1、中医美容专业改革研究摘要中医美容专业是一个实践操作性极强的专业。为突出“职业性、应用性的职业教育培养特色，惠州卫生职业技术学院与惠州旭兰美业有限公司协同创立一所集教学、临床、科研为一体的“旭兰时刻美容技术协同创新中心，借助校企合作的平台，基于工作经过的理论，讨论中医美容专业改革的思路。关键词工作经过；中医美容；校企合作随着当代社会的发展，人民生活水平的提高，美容业进入了人民的日常生活，美容市场的发展出现了宏大的潜力和广阔的前景。近十年来，规模不等的美容机构如雨后春笋般涌现，对各类美容人才的需求也成了当务之急。我国的美容从业人员固然队伍庞大，但整体文化素质偏低，多数是初中文化。虽经过短期培训班的

2、训练，有一定的实践经历，但受过美容系统教育和培训的美容师几乎没有。目前，全国共有70多家美容专业的职业中专，上万所美容短期培训班，但缺乏具有医学基础知识的美容专业技术人员。因而，在这种形势下，医学院校急需培养一批美容专业技术人员，以提高美容从业人员的整体文化素质，使美容行业愈加科学化规范化。1中医美容专业现状中医美容教育诞生于20世纪80年代末期，从培训班、中等教育到高等教育。尤其是20世纪90年代中期以后，中医美容高等教育出现了蓬勃发展的态势，突出表现是各中医院校纷纷建立了大专层次的中医美容专业或建立了本科层次的中医专业的中医美容方向。经过几年的发展，有些院校已经招收中医美容方向的硕士研究生

3、。至此，医学院校已经能够培养中专、大专、本科、硕士研究生等中、高级中医美容人才。但是中医美容作为美容业最重要的部分，其人才仍极度匮乏1。由于美容业的迅猛发展与美容教育业发展相对缓慢之间的不平衡性，导致美容业急需适应社会需求的大量美容科研、教学、医疗人才，也就是讲供需之间存在着一定的矛盾。目前，美容专业人才培养面临市场需求不断提升，美容技术的不断更新，人才的专业化、仪器的自动化、操作的标准化、管理的科学化程度越来越高，生源知识能力的不平衡等新形势、新情况和新问题。怎样解决美容技术人才培养与岗位能力需求矛盾的问题是我们面临的重要课题之一。惠州卫生职业技术学院下面简称“学院的中医康复保健中医美容方向

4、专业教育是三年制的中职教育。学生的培养目的是应用型人才，侧重于实践操作，注重基本理论、技能、常识的训练。在校期间，学生的学习重点是中医美容的基本技能和常见损美性皮肤病的美容护理技术以及养生保健方法。同时，要求学生熟练把握美容基本手法、各种仪器操作技法等以及针对常见的损美性疾病提出准确的治疗和护理的计划。2工作经过理论内涵以工作经过为导向是德国学者在20世纪90年代提出的职业教育理论，以Eraune教授为首的德国专家定义了“工作经过。他们以为工作经过是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完好的工作经过。工作经过，即“工作流程2，包括实际工作经过中的工作环节、步骤和程序。这种职业

5、教育突破了学科体系的框架，把工作经过知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作经过知识的载体，并根据职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。中医美容专业是一个实践操作性极强的专业，培养学生实际操作能力的实践教学课占总课程的50%以上。为突出“职业性、应用性的职业教育培养特色，使学生把握将来进入美容工作岗位所需要的专业知识和专业技能，能够符合专业技术资格考试标准和岗位要求并能得到社会的认可。因而必须以职业能力培养为主线，专业技术资格考试标准和岗位需求为导向，构建基于美容工作经过的中医美容专业课程体系，才能培育出真正能适应社会发展的高素质应用型技能人才。3基于工作经过的中医美容专业

6、建设学院将医学技术实训楼五、六楼共11间教室作为美容实训室，建筑面积共618m2，配备了中医美容室、美容校企合作中心、美容美体室、形体室、形象设计室、化装室等；并提供医学技术实训楼一楼3间教室共195cm2的实训场地，创立一所集教学、临床、科研一体化的“美容体验中心。该中心的建设将彻底改变长期以来教学与实践的“倒挂现象，到达培养更多的高素质技能型人才目的。中心完善后，每年有100多名中医美容专业学生在中心完成专业认知、实训、见习及仪器操作等实操教学任务和美容操作实践。基于美容工作经过的中医美容专业课程体系的构建，应以培养应用能力为主线，开发出知识、能力、素质构造的人才培养方案。在构建课程体系时

7、，不受学科性质约束划分课程，以职业岗位的典型工作任务出发，按照行业标准与专业技术资格考试标准，在知识总量未变的情况下，知识排序的方式可发生变化。从学生应具备的能力入手，根据学生应具备的素质、技能、知识构造设置专业课程体系。课程体系以职业能力为导向，设置基本素质课程、技能应用能力素质课程两大模块并由此组成课程体系的主体。基于工作经过的中医美容专业改革突破了学科体系的框架，把工作经过知识作为职业教育的核心，以培养应用能力为主线，以职业岗位的典型工作任务出发，按照行业标准与专业技术资格考试标准，从学生应具备的能力入手，根据职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。以职业岗位能力要求作为培养目的和评价标准，教学以专项能力的培养展开，以综合能力的形式结束，体现了“能力为中心的教学指导思想。