语文诗词地理教学-精品文档.docx

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1、语文诗词地理教学一、诗词巧用，贴切生动，教学生花例如，（黄河的治理）“地上河部分的教学中，我设计过这样的问题：“请大家识图，试用一句诗词来描绘黄河地上河的情景。问题一提出，学生们真是：众说纷纭不停口，妙语如珠讲黄河。在诸多的描绘中，大家最推崇的是李白“黄河之水天上来的诗句。本来这句诗，是形容黄河起源地之高，在青藏高原的巴颜喀拉山上。今天用于黄河下游构成“地上河的描绘，既形象生动，又言简意赅。把黄河下游高出地面7米甚至10米的感觉，表达的淋漓尽致，加上黄河“地上河图片的帮助，学生们想象力的发挥，便对黄河“地上河的意境，有了更明晰、深入的认识。再者，这句熟悉诗词的运用，不仅课堂气氛特别活跃，学生学

2、习积极性十足，而且学生对黄河下游构成的“地上河的理解，成为易事。更值一提的是：语文诗词与地理教学的结合形式，成为学生们津津乐道、久久不忘之事。另外，在（天气及其影响）部分的学习中，我曾经布置过这样的作业：“请同学们课下收集、整理有关描写天气现象的诗词，课上以小组为单位加以展示。待到课上，学生们兴致极高地拿出了收集到的诗词资料，踊跃而自豪地展示，同样收到了满意的教学实效。例如，描写雨的诗词：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池描写风的诗词：“秋风萧瑟，洪波涌起、“二月春风似剪刀、“吹面不寒杨柳风描写雪的诗词：“柴门闻犬吠，风雪夜归人

3、、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船描写天气“阴晴的诗词，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；描写“霜的诗词，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花，；描写“晴的诗词，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄这样，使学生们在极高的学习兴趣中，很快把握了自然界存在的各种天气现象，又把语文学科与地理学科有机地融合在一起。既到达了知识间的整合，又促进了二学科的共同提高；同时通过资料的收集、整理，巧妙地把学生的学习范围，由课内延伸到课外，将课堂延伸到网上、图书馆、阅览室，增加了学生学习的广度和深度，更培养了学生资料收集、分析整理的综合能力和自主合作、主体介入的精神。二、地理知识解诗意，活学妙用，兴趣无穷教学中，有时巧借一句

4、趣语，授课会增加几分诙谐；妙用一句诗词，课堂更变得形象生动、趣味无穷。用地理知识巧解语文诗词的意义，不仅使学生对地理学习热情极高，课堂会愈加深化；而且也大大提高了学生们的文学素养。例如，（地球运动）部分的学习中，学生已把握了基础知识之后，我施行了这样的活动：展示诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河以及探究问题“请同学们分析诗词中包含的地理意义？经过同学们小组内剧烈的讨论，很快得到答案：“坐地日行包含着地球自转的地理意义；“八万里包含了地球的最大周长赤道约为4万千米的地理意义；诗词讲明了地球自转一周所行的路程。“巡天包含着地球在天空中的自转和公转；“一千河讲明天空中的无数星河。再如，同学们也利用

5、地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6的气温直减率知识，充分理解了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开以及“一山有四季诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。通过以上的地理教学活动，同学们利用已学的地理知识，巧解出诗词中包含的地理意义，使地理知识正向迁移。学生们既获得了一份地理知识之外的意外收获，又加强了学习地理知识的极大兴趣。三、诗词引用，探究趣味更浓例如，（长江的开发）“水能宝库部分的处理：学生们通过小组内读图、分析讨论、合作理解、找出长江“水能宝库主要位于上游河段。此时，我不失机会地追问：“为什么长江上游河段水能资源如此丰富呢？学生们结合识图，经

6、过小组内小段时间的讨论，得到答案：“长江上游河段水能资源丰富，是由于处于一、二级阶梯与二、三级阶梯两两阶梯的交界处，所以河流的落差大，水流湍急，水能资源丰富。进而，我继续启发到：“三峡处水能资源宏大，大诗人李白也曾有诗为证，想想是哪首诗呢？话音刚落，学生们热情弥漫的尽情齐声朗读：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。这时我也被同学们高涨的地理热情深深感染，便补充：“一声猿叫未停，小船已过千万重山。虽是夸大，但也道出三峡处水流的湍急，水能的宏大。所以早在1956年，就有要在三峡处建立一个大型水利枢纽工程的规划，有（水调歌头游泳）诗词为证。哪位同学知道，诗词中的哪些句子

7、，体现了要在三峡处建立大型水利枢纽工程呢？这时，一位男生举手站起大声朗读道：“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。本节内容进行到这里，同学们那种对所学知识的沉醉与知足，不言而喻；对三峡处宏大水能的自豪与合理开发，也叹服无比。这样的课堂教学，自然是教学实效、思想教育双丰收。还如，中国地势特点的分析中，学生们利用分层设色地形图上颜色的变化，层层深化的讨论、探究，推出中国的地势特点是：“西高东低，大致呈三级阶梯状分布。随即我展示了下面诗词：“百川东到海，何时复西归、“滚滚长江东逝水、“大江东去浪淘尽、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流等，请同学们讲出诗词中包含的地理意义？学生们迅速抢答：“很多

8、大河自西向东流，注入太平洋，是由于我国地势西高东低的缘故。我继续追问：“我国这样的地势特点，会对气候产生什么影响呢？学生们开动脑筋，小组内快速讨论，提取信息，继而派代表抢答：“我国的地势，使同一纬度地区，大致气温东高西低，降水东多西少。这样，通过环环紧扣、层层推进的教学环节，充分印证了我国地势“西高东低的特点，也使同学们加深了我国地势特征与我国河流流向、气候特征之间关系的理解，同时使学生们充分体会了探究的乐趣和意义，也培养了他们分析、解决的问题能力，归纳、合作、探究、语言表达等综合能力，更使学生们逐步构成创造性探究事物和解决问题的兴趣和态度。语文诗词与地理知识巧妙结合的例子还很多，如：利用“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊的古诗词，来理解碧草青青、羊肥牛壮的草原景观；借助“大漠孤烟直，长河落日圆的诗句，来想象塔里木盆地内沙漠漫漫的景色，利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，进而造成我国季风区、非季风区内景象的不同等等；不逐一列举。经过这样的教学经过，不仅使学生学习地理知识倍感有趣，教学效果颇佳，而且学生积累的诗词宝库自然得到了挖掘，语文技能也会大大提高，进而到达地理知识与语文知识的有机整合。学生们在轻松和谐的气氛中，诗词的陶冶下学习，既学到了地理知识，又培养了地理、语文的双重能力，更养成了学生们主动介入，合作探究、资料收集等学习习惯。