老师教育改革-精品文档 (2).docx

《老师教育改革-精品文档 (2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《老师教育改革-精品文档 (2).docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、老师教育改革摘要深化老师教育改革是目前和将来一定时期我国老师教育改革重心所在。必须以科学发展观为指导，全面深化老师教育改革；推进培养形式改革，促进老师教育专业化；深化课程与教学改革，提高教育教学质量；优化老师教育队伍建设，造就一流师资。关键词老师教育；科学发展观；深化改革；质量Abstract:ItsimportantworkforChinasteachereducationtodevelopthereformofteachereducation.Thereformofteachereducationmustbeguidedbyscientificdevelopingview,deepenal

2、l-roundlythereformofteachereducation,advancethereformoftrainingmodel,promotetheprofessionalizationofteachereducation,deepenthereformofcurriculumandteaching,improveteachingquality,optimizetheteacherteamandcultivatefirst-classteachers.Keywords:teachereducation;thescientificdevelopingview;deepentherefo

3、rm；quality一、问题的提出经过政府、学术界与高校等的共同努力，近年来，我国的老师教育改革已经获得了可喜的进步：以开放的老师培养体制为主的改革理念已经在政府和学界达成了初步的共鸣；老师教育职前职后培养培训一体化的理念也在高等教育长期的改革实践中，至少在制度层面得到了落实所有这些成绩，是每个了解中国老师教育历史和改革发展现状的人有目共睹的。但同样不能否认的是，我国老师教育仍面临不少的问题和挑战，尤其是在老师教育活动实际开展的院系层面。其所面临的问题和挑战至少表如今下面方面：在怎样深化改革的观念上远未达成统一，实际的改革力度也不够大，不少高校的老师教育改革尚处在观望或酝酿阶段。老师教育与基础

4、教育相分离的局面没有得到根本性的改善，不少院校老师教育的课程与教学仍然延续着传统的形式，难以知足老师新素质发展的需要。这些问题的存在，显然会影响老师教育的专业化水平的提升，阻碍老师教育质量的提高，因此也在一定程度上抹杀了前期改革的成就。有鉴于此，本文把院系层面的老师教育改革作为目前和将来一定时期老师教育改革重心应该是合理的。继之而来的问题就是：怎样深化改革？针对这一问题，本文将以中小学改革对老师素质发展的新需要为观照，以科学发展观为指导，以培养合格的新基础教育师资、提高老师教育质量为着力点，对新时期院系层面老师教育的理念、形式、课程教学、师资队伍建设等方面的问题做一较为综合、全面的考察。二、以

5、科学发展观为指导全面深化老师教育改革对老师教育来讲，树立和落实科学发展观就是要适应经济社会发展的需要，知足中小学教育教学改革对老师素质发展的新要求，坚持以人为本，以提高质量为中心，不断优化构造，深化改革，实现老师教育与基础教育改革、老师职前培养与职后教育、阶段教育与终身教育等的协调发展。老师教育坚持科学发展观必须从下面几个方面加以认识和把握：1.坚持老师教育与基础教育等的协调发展基础教育是老师教育的主要服务对象，基础教育改革是老师教育改革的重要根据，坚持科学发展观，首先应以中小学基础教育改革对老师素质的要求为导向，不断改革老师教育，转变思想，改革发展思路，实现老师教育与中小学改革的协调发展。一

6、方面，应该根据新课改的要求，将“学习的促进者、“组织者、社会民主的促进者、反思性实践者和终身学习者等作为老师教育新的角色培养目的。重点引导老师学习者摒弃传统的教育观念，确立与创造性人才、和谐社会理想人格发展相适应的教育教学理念、教学经过观和评价体系。另一方面，应关注、介入和研究基础教育改革，并通过老师的培养和培训导引和促进基础教育改革。其次，应坚持老师职前培养与职后教育相统一、阶段教育与终身教育相协调的发展思路。就老师教育整体发展而言，应真正确立老师终身发展理念，并以此为指导，在制度、机制、内容等方面实现老师教育的一体化，并将新老师的培养放在老师终身学习和一体化制度等框架下来全面规划和适当定位

7、。就老师个体而言，应将老师学习者大学教育前阶段、职前培养、入职教育、在职培训等作为一个整体来认识和设计一体化的教育。2.以质量为中心，促进老师教育内部各要素的协调发展老师教育发展关系到数量、构造、质量、效益等多个互相依存、互相协调的指标，既要有数量的增长，构造的优化，效益的跃升，更要有质量的提高。坚持科学发展观，就必须实现老师教育内部因素的全面协调发展，同时又必须以质量为中心，把教育质量摆在首位。没有教育质量的规模越大，造成的教育资源浪费也就越大；没有教育质量的构造，肯定不是合理的构造；失去了教育质量，就谈不上教育的良好效益。由于体制、构造等与质量的相关性，提高质量就必须坚持体制与构造创新，必

8、须结合时代对老师教育的要求，对过时的老师教育体制与构造进行大刀阔斧的改革。3.以人为本，实现教育与人的可持续性发展“以人为本是科学发展观的本质和核心。老师教育中做到以人为本，应做到下面方面：首先，应坚持以学习者为本，以人文精神的培育和老师专业素养的发展作为基本的出发点和归宿。一是要宏扬人文精神、体现人文关心，唤醒人的主体意识，重视人的价值，发挥人的主观能动性，激发人的智慧，提高人的素质1。教育经过中，应确立老师学习者所应该享有的权利，知足他们基本的需求，激发和引导高层次需要，把社会发展的需要与个人本身发展的需要有机统一起来，要以学生为主体，使他们享有学习发展的更大“介入权和“选择权，努力把他们

9、造就成为富有人文精神和主体意识的人。根据专业化发展理论，这种人格正是老师专业化所塑求的。二要注重老师学习者的可持续性发展素质能力的培养。老师的可持续性发展素质主要体现为以研究能力、创新能力、反思能力、学习能力等为主要内涵的拓展能力。这些能力是老师作为“终身学习者、研究者、反思实践者等的基本素质要求。三要以老师学习者个体已有经历和思维特征为教育教学施行的重要根据，促进学习者主动地学习与发展。将注重外朔与控制的传统“培养观，转变为注重内在引导与鼓励的自主发展观。其次，以老师为本，信任和依靠老师，改善老师教育者的质量老师是影响教育教学质量的关键因素，老师教育中坚持以老师为本包括两个基本涵义：一是把老

10、师教育者整体素质的改善作为老师教育质量提升的根本途径，把老师队伍建设作为老师教育各项工作的核心任务来抓。二是应相信和依靠老师，发挥老师教育者在老师教育教学、管理中的核心作用。根据当代“柔性管理的思想，要激发高层次知识分子工作的积极性，关键的是应当关心、爱护他们，注意知足和引导他们不同层次的合理需要，尤其是高层次的需要。三、推进培养形式改革，促进老师教育专业化1.推进教育学院形式改革，提高职前培养质量要有效提高我国老师教育质量，必须进行微观制度的改革与创新。教育学院形式是与我国“开放式非定向型老师教育宏观体制改革相适应的一种老师教育形式。它是在综合大学中设置教育学院，专门负责老师的培养，其它专业

11、学院将不再承当老师的培养工作。教育学院作为老师专业发展的专门培养机构，其培养对象是在其它专业学院完成相关学业要求的学生。如接受那些完成物理工程或当代文学等专业课程要求而希望做老师的学生。目前，这一形式在美国等很多西方国家的老师职前教育中被普遍采用。20世纪90年代后期以来，随着我国老师培养体制由“封闭式定向型向“开放式非定向型转变，教育学院形式也为我国一些高校所借鉴。从实现老师培养的专业化，提升老师教育质量的视角来看，与我国传统的老师培养形式相比，这种形式具有很多的优点：由于该形式一般采用其它专业教育老师专业化教育的分阶段培养方式，前者具有“培养目的灵敏多样，课程设置广泛机动，设施和设备等条件

12、较为优越；培养的学生学术水平较高，知识面较宽，工作适应性较强；学生来源和职业出路较宽2等等特点，因此能够保证学生在进入老师专业培养阶段有着良好的人文科学素养与学科专业基础。而后者由教育学院负责，对老师学习者进行长时间的系统、连续、高质量的培养、培训，因此有利于改善和提高老师教育的质量。2.建立老师发展学校，实现培养培训一体化老师发展学校是大学与中小学合作，以中小学为基地进行老师培养培训的制度形式。它在美国被称为“专业发展学校，在英国称为“伙伴学校。目前已经成为世界,尤其是发达国家老师职前培养形式改革的流行趋势3。该形式是针对老师教育与基础教育长期分离，老师培养经过中理论教学与实践环节相脱节等问

13、题而提出的，其目的在于提高老师教育的针对性，促进理论学习与教育实践的有机整合，同时实现老师培养培训的一体化。由于该形式将老师职前培养的大部分工作放在了中小学进行，大学老师教育者、师范生能够更全面地了解基础教育的实际及其需要，进而提高了学习与指导的针对性；另外，大量的研究表明，老师最重要的知识是“实践性知识4。根据我国留美学者范良火博士等的研究，影响老师“教学知识发展产生的各种因素中，最重要的来源是老师的本身实践经历和反思，以及“和同事的日常沟通5。老师发展学校形式能够为师范生提供大量的教学实习、观摩、研究性学习的时机，因此将有益于他们实践性知识的增长以及理论与实践的融合。这一形式能够将老师的培

14、养培训放在一个统一的框架下统筹安排，所以能够在培养层面较好地实现二者的统一。由此，我们以为这一形式也适应于我国目前的老师教育改革。3.积极开展校本培训：促进老师的在职发展假如讲，老师发展学校主要的目的重点在于提高师范生的教育质量，校本培训则主要是针对在职老师的专业发展而言的。所谓校本培训是指老师在不脱离教学岗位的情况下，与大学老师教育者一起结成伙伴关系，实现本身专业发展的培训形式。与传统以大学为本的集中培训相比，校本培训克制了集中培训，受训面小、效率低等的弊端，也较好地解决了老师的工学矛盾,降低了教育成本。因而，它被以为是一种与离任集中培训优势互补的运作方式。另外，这种方式还有利于实现理论学习

15、与教学实践的有机结合。四、深化课程与教学改革，提高教育教学质量课程教学是人才培养的主渠道，确立适当的课程与教学理念、采用正确的教学方式是提高老师教育教学质量的关键。基于对我国基础教育改革需求全面观照的基础上，我们以为，要提高老师教育质量就必须更新课程与教学理念，致力于教育教学方式的改革。1.更新课程理念，构成动态生长的课程观首先，应把课程看作是师生在共同的活动和交互作用下生成的。根据建构主义等的理论主张，这种动态课程的生成是老师与学习者根据一定的发展任务，围绕一定的知识或问题情境，以学习者原有的相关知识和经历的认识和反思为起点，通过师生、生生对话、研讨等形式，不断批判反省、修正、内化、外化的螺

16、旋循环发展的经过。在此经过中，一定的国家标准是课程生成的重要内容和目的根据，但决非课程内容的全部。同时，老师和学生不是课程的消费者，而是课程共同的生成者、创造者。其次，要以问题为中心构建开放的课程内容体系。美国学者、著名老师教育专家舒尔曼L.Shulman,1987)曾指出，案例知识是一种理论与实践情境高度统一的知识，围绕案例进行的教学能够提高老师学习者的知识迁移能力6。据此，为提高老师教育的有效性，课程内容的组织应围绕“真实的情境性问题为中心。也就是讲，通过学习者基于本身经历对情境问题的辨别、认识、解释并提出解决策略等为主要途径来获得知识。由于这种知识是理论与实践高度统一的，经过个体思维深度

17、加工的，因此是容易迁移到教学实践中的。这样的课程内容所构成的体系也必然是开放的。再次，要加强不同学科间知识的联络及其与教育学知识等的整合，包括学科之间、学科内部、实践知识与理论知识等之间的整合。老师教育中整合的主要方式是强调真实的情境或问题为核心的知识的整合，它是由学习者基于本身经历对情境中的知识或问题主动建构实现的。为促进这种整合，借鉴西方发达国家改革的经历，应注意使教学理论课程与实践性课程要求在内容的安排上、时间进度和教学的要求上实现有机协调和统一。2.推进教育教学方式改革，实现个体能力发展基于以上课程观，根据老师新的素质发展目的，应改变长期以来以理论灌输为主的教学形式，把老师学习者个体已

18、有经历与思维特征等作为施行教学的重要根据。教学中应更多地采用案例教学、小组合作学习、研究性学习、观摩学习等等多种学与教的方式，促进老师学习者学习能力、合作发展能力、研究能力等的提高，实现知识与情境、知识与经历、理论与实践的有机结合。教学经过中，老师应以学习者个体性知识的主动建构，以及社会关系的认知为目的，鼓励学生自主地学习、主动的学习、合作的学习，使学习者真正成为本身发展的主人，成为拥有合作意识和能力的合作发展者。3.更新教育技术，丰富教育教学手段更新教育技术对于提高老师教育质量的意义至少体如今下面两个方面：首先，以教育信息化带动教育当代化，是国家谋请教育事业实现新的跨越式发展的关键因素。信息

19、化也是国家推进老师教育改革，实现教育当代化，促进老师终身职业发展，大规模、高水平、高效益地开展老师全员培训重要途径和手段。为此，熟悉并把握相关的教育信息技术，是老师实现本身专业发展的内在要求，因此应重视和加强新技术在老师教育教学中的应用。其次，这也是老师学习者将来教学实践的需要。从时代文化的角度看，以计算机和网络等为特征的当代通讯技术的发展，已经改变了且正在改变着我们的生活，同时也改变着我们所体验到的世界。作为当代老师教育，要培养的是在这样一个环境中生存、学习与发展的个体的教育者。因此一个不熟悉这种技术和时代文化的教育者，显然也就难以成为一个合格的教育者。同时，新技术也是将当代教育理念转变为现

20、实教育实践的重要条件，譬如长期以来我们提倡的个性化教学，因材施教等的教育主张，假如没有当代教育技术为支撑，在学生人数较多的情况下是难以实现的。由此，老师教育中运用新技术作为重要的教育手段显然是必要的和必须的。从当前我国老师教育在这方面的基本条件和施行情况看，条件上总体比拟落后，在思想认识、重视程度上还做得很不够，人力与资金的实际投入、设备的管理和利用等环节上都存在不少的问题。4.加强实践环节，促进理论与实践教学的统一教学实践是老师教育的重要环节，针对目前我国老师教育在实习环节上普遍存在着时间短、实习内容相对单一等问题，根据知识融合、教育的连续性和一体化等的原则，笔者以为应进行如下改革：首先，将

21、教学见习、实习与理论教学密切结合。改变当前理论课程学习与实习在内容和时间等方面互相割裂的现象，在教学内容和进程计划的安排上，做到理论学习与相应的实践调查、教学实习在时间、内容和次序上相对应。其次，延长实习和见习的时间，考虑到上述融合的建议，这种见习、实习、理论学习的时间应至少保持在半年以上。再次，增加教育实践的内容。拓展教育实践的内涵，强调除传统的见习和实习的内容以外，还应包括有关的课题研究，如学生的行为研究等的探究性内容。另外增加学生教育实习的内容安排，应让老师学习者介入到老师日常主要从事的所有工作和活动中。为丰富学生对不同学校文化的了解，能够借鉴西方经历，让学生先后到不同的学校中实习，以获

22、得更为丰富的体验。最后，保持教学实习指导工作的前后一致性。大学和中学指导老师应密切联络，加强沟通，在基本的指导思想和认识上应构成一致性的看法，以保证对指导工作的相对连续性。5.改革评价思想，完善评价手段针对我国当前老师教育中过分注重事后评价或终结性评价，评价方式单一和学习者很少介入的状况，笔者以为，应转变传统老师教育的评价理念，确立“真实、综合和学习者介入性的评价观。首先，拓展评价的功能，使评价成为不断为学习者提供信息，促进持续性发展的重要的手段。其次，重视在真实教学情境中的评价，把评价的重心放在经过性、诊断性的评价上。再次，采取综合性的多种评价方式，如专业档案袋，行为评价、笔试等多种评价方式

23、相结合。另外，将介入评价作为老师学习者专业能力发展的一个重要手段，作为专业成长计划统一和不可分割的部分，而不只是课程学习结束的阶段性活动。为使学生了解教学评价的经过、根据，把握基本的方法，应允许他们在本人的评价中发挥积极的作用。五、优化队伍建设，造就一流师资1.老师教育师资队伍存在的问题老师是教育活动和教育改革的主导因素,其质量的高低直接决定着教育质量优劣。长期以来，大学对老师教育师资的素质要求，主要是以高的科研和学术水平为根据，而对他们能否具有中小学实践经历等没有详细的要求。这种认识与做法主要是以科学主义为基础的，在目的上是培养传递知识为目的的老师，以为将来的老师们只要把握了这些科学的普遍的

24、知识，就能够在实践中应用。根据今天我们对老师教学知识特性和老师个体发展的了解，这些传统观点和做法，因无视老师职业的特殊性，如知识的个体性和实践性等特点，因此是有缺陷的，这样的老师教育者无法胜任新老师的培养任务。因而，我们以为，当务之急，要实现我国师范教育培养范式的根本性转变，培养出合适中小学教育改革需要的老师，必须首先建立一支合格的老师教育者队伍。2.老师教育者队伍的合理构成与大学老师教育者的理想素质要求一个合理的老师教育者队伍构成应包括两个基本的部分。一部分是大学专门从事老师教育的老师。另一部分是在中小学从事师范生教学实习指导的优秀老师。合理的老师教育队伍应该是两部分的适当分工，密切合作。正

25、如英国前教育大臣克拉克所讲，“在将来,师资培训的整个经过必须基于中小学老师同师资培训机构的指导老师之间的一种更平等伙伴关系7。关于大学老师教育者的素质要求或任职条件，所有介入老师教育的大学老师应该具有一定的中小学实际教学的经历，或者至少应对中小学教育教学的最新实践和改革状况有着足够的了解。美国专业教学标准委员会现任主席BarbaraKelly以为，高质量的老师教育方案的一个重要考察因素之一，应是“老师教育者近期是什么时间在中小学进行过一段实际的教学，她讲，“你很难想像一个培养律师的教授是一个很少从事过法律实践的人；也很难想像一个培养医生的医学家与病人的接触，仅仅是局限于来自实习医生时的临床实践

26、8。笔者以为，这种职业经历的要求，有助于老师教育者构成合理的知识与能力构造，从老师教育的长远发展看，这种任职条件应该成为老师教育者资格条件的基本根据。3.老师教育者的培养与发展首先，要建立老师教育者成长的长效良性机制。与中小学老师的成长一样，老师教育者的专业发展大致能够分为职前培养和在职发展两个阶段。笔者以为，前面所提出教育改革主张对于老师教育者的职前培养也是适应的。关于他们的在职发展，以为应主要采取教学与研究相结合的方式。如上所述，在机制上，应建立中小学与大学、大学老师教育者与中学老师之间长期合作与发展的伙伴关系，这种合作发展机制，既有利于老师教育者的成长，也有利于老师教育实现真正的良性循环

27、。其次，要力争有关的政策保障。从国内外老师教育者的总体情况看，他们的工作被很多学者们以为最细致、烦琐和劳累的，而现实中他们的地位和待遇中却在同行中往往是最低的。类似的问题不但会影响到老师们工作的积极性，也难以吸引优秀的人才介入到这项基础性的工作中来，因此需要在政策等方面提供相应的支持。一要进行必要的政策与法规建设。国家应在法律法规上对老师教育者的任职资格做出明确的规定和要求，对老师教育者相应的权利和义务等做出明确的规定。应把大学老师教育者，接受由国家或老师教育专业团体认可的老师教育部门的培训，作为任职的基本条件。在相关政策上，应规定大学老师教育者必须定期到中小学担任一定的实际教学工作，同时吸引

28、中学优秀老师在大学承当一部分老师教育的教学任务。二要保证与其它专业人员享受同样的地位，获得相应的报酬。有研究表明，老师在中小学花费较多时间，会影响他们的传统专业活动，如著书立讲等。因此很多人在他们学院的报酬制度中处于不利的位置。因而要完善体系，实现大学与中学的真正合作，大学需要调整介入其中的大学老师的负担、报酬体系、经费问题、职称评定等，并做出相应的规定。对于介入老师实习指导的中小学老师来讲，也存在一些类似的问题，也需要相关政策予以支持。三要保证老师教育者培养培训资金等的投入，实现制度化、规范化，确保必要的制度和人力、物力的支持。应要请教师教育者在教学工作中与中小学保持密切联络，鼓励他们担任一

29、定的中小学教学科研工作，并以此作为老师教育者本身专业发展的基本途径。作为教育“母机的“母机，老师教育者的培养应在人力和物力等方面集中教育领域最优秀的资源，进而把他们培养成既具有深厚的学科理论和科研造诣，又具有宽厚的教育理论功底和实践经历的教育实践家。只要这样的人才，才能实现教育理论研究与实践的真正融合，推动理论与实践的不断创新和发展，才能真正承当起培养合格的将来教育者的重任。参考文献1王冀生.以人为本崇尚学术持续发展走向世界J.大学教育科学,2003，(2)：1.2张金福,薛天祥.论目前我国老师教育培养形式的认识取向兼评我国当前老师教育政策J.高等教育研究,2002，(6)：62.3朱旭东.国

30、外老师教育改革动力分析J高等师范教育研究,2000，(6)：74.4陈向明.实践性知识:老师专业发展的知识基础J.北京大学教育评论,2003，(1)：106.5范良火.老师教学知识发展研究M.上海：华东师范大学出版社,2003.5-116张奎明.美国老师教育中案例方法的应用与研究J.高等师范教育研究,1997，(2)：47.7DES.CLARKE.AnnoucesRadicalOverhaulofTeacherTraning.TheDepartmentofScienceEducationScinceNews，1992.8JosephO.Milner,RoyEdelfelt,PeterT.Wilbur.DEVELOPINGTEACHERS.UiversityPressofAmerican,(r)Inc.LanhamNewYorkOxford,2001.8.