特殊儿童音乐教育分析.docx
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1、特殊儿童音乐教育分析一、由“精彩的霎时至“对日常生活的改善1.使儿童获得深入的音乐体验特殊儿童与正常孩子相比,其听辨声音、使用乐器、记忆等享受音乐乐趣所必须的技能是受限制的,他们不能正确理解声音所传达的意义,几乎体验不到音乐的乐趣。对很多特殊儿童来讲,音乐是一种最好的沟通、沟通与学习的手段,因而帮助他们参加音乐活动,借由介入音乐活动获得的充实体验丰富他们的成长经过是很重要的。在特殊儿童音乐教育中,有些孩子难以介入到音乐活动中来,特殊音乐老师应能帮助孩子发觉并感悟声音,渐渐为特殊儿童与音乐沟通,为其构建音乐世界并走进儿童的音乐世界,看到他们沉醉于音乐的精彩霎时。如注意力困难的儿童意识到手中的鼓,
2、开场用小锤持续地敲击。老师或演唱或用钢琴即兴演奏,用美妙的音乐支持儿童的音乐反响,这种融洽的音乐互动场面是特殊儿童开启心灵、沟通互动、发展本身能力的起点。但遗憾的是,体验充实的精彩霎时只存在于音乐课堂上,平淡的日常生活中即使是儿童有感悟音乐的短暂行为,由于缺乏专业音乐教育的催化,并不能让这种短暂的体验使特殊儿童愈加充实与快乐的生活。2.转化至对日常生活的改善精彩的霎时虽然令人动容,但特殊音乐教育的终极目的是将孩子在音乐课堂上习得的技能转化为社会行为,在没有音乐的环境中,也能与人愉快的沟通、顺利地表达本人的意愿。特殊儿童在音乐中体验到的音乐本身带来的快乐以及与别人沟通与合作的乐趣,借由音乐学习的
3、时机,学会集体的生活方式、声音语言的沟通行为以及眼神、肢体等非语言的沟通行为,并移植到详细的日常生活中,改善社会行为和把握享受生活的技能。在特殊音乐教育中,不同性格的儿童需要有不同的音乐节拍相配合。在音乐活动中,老师应微妙的调整、变化音乐的节拍,需要始终仔细观察儿童的状态、行为及表情的变化,随机应变地激化音乐互为行为。在音乐互动中,老师的表情、眼神、姿态,与儿童的距离,采用什么样的乐曲,用多大的音量这些要素都非常的重要,对诱发儿童的音乐行为及社会行为有很大的影响。二、构建学校、家庭、社会三位一体的特殊儿童音乐教育形式1.与音乐治疗相结合的特殊儿童学校音乐教育专业化的学校教育将音乐教育与音乐治疗
4、相结合,是消除残疾对特殊儿童身心发展带来的阻碍,发展其情绪、运动、认知、心理、社会行为等,逐步将在音乐活动中学习到的技能转化为“对日常生活的改善的关键因素。合适特殊儿童学习的歌曲应旋律简单、歌词粗浅易懂,如以发展特殊儿童社会交往能力和认知能力为目的的节日歌、游戏歌等;音乐游戏与舞蹈以促进肢体活动,提高其身体的活动能力,培养他们的音乐表现为主要目的,在游戏与舞蹈教学中老师要注意循序渐进,合理把握学习时间与状态;音乐欣赏以抚慰特殊儿童的情绪、加强他们辨别声音的能力、培养他们的音乐耳朵为主要目的,因而日常生活中的音响如鸟叫、虫鸣、各种物体发出的声音都能够作为教材来源;乐器教学主要是各类鼓、沙锤、碰铃
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