谈外科医学临床护理见习教学-精品文档.docx

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1、谈外科医学临床护理见习教学一、研究方法一临床护理教学的组织管理1.临床集中见习教学组织管理集中见习老师为（外科护理学）任课老师及各病区的带教。同时，学校开展文献检索课程，并与数据库负责人联络，为学生查阅文献提供条件。实验组老师集体备课，备课内容包括集中见习的内容、见习目的以及针对不同科室、不同疾病学生所要关注的不同知识点。实验组老师提早安排授课内容，并对学生提出预习的要求，且明确学生的预习标准为：发现问题、提出问题；查阅资料、自行回答问题；课堂讨论。2.临床护理分散见习教学组织管理与集中见习不同，分散见习时间安排在每章的理论课程之后，约为2-3个学时。在开学前1周组织任课老师、见习带教病区代课

2、老师在见习时临时安排集体讨论大纲要求、理论授课和临床见习的时间安排。二临床护理的教学经过1.临床护理集中见习教学经过学生进入病区见习之前，带教首先要做好对学生的评估，了解见习小组学生的学习态度、对本次课程的预习程度等；对见习方式进行评估并评价，提出需要改良的部分；了解学生易接受的见习方式以及对见习的认识。同时，带教要提早划定学生本次课程学习的范围或者简单介绍病区的典型病例。如在消化外科病区，老师应首先将教学重点放在启发学生认识消化系统器官的解剖、不同症状疼痛引发的原因、疾病发展的经过、护理方法及施行效果等方面，为学生见习经过中的考虑环节打下基础。学习小组的成员在小组长的带领下积极提出问题、解决

3、问题。2.临床护理分散见习教学经过第一周主要进行理论课学习，任课老师讲述各章节的重点疾病；第二周由临床带教负责实践教学，带领学生进入科室，利用2-3个课时，运用讲授法和演示法，针对病区环境、病区主要病种进行讲述，学生的学习以听课和观察病人为主。三临床护理的教学方法1.临床护理集中见习教学方法带教根据教学大纲的要求在见习周的天天早上准时带领学生到病房，由护士长接待并介绍病区情况，让学生参加病区早交班、晨会，安排学生跟随医生查房，学会病史的采集、体格检查以及诊断分析等；安排学生参加护士的交接班工作，了解交接班的程序和内容，熟悉病人的病情，并在带教的带领下学会询问、观察病人的病情状况；了解疾病的护理

4、问题和护理目的，学习具体的护理措施；每日下午，组织学生汇报当天所见病人的病情、护理诊断及护理情况，并就提出的问题进行资料查询和讨论。一周见习结束后，由各组组长汇报学生在见习中提出的主要问题，并反应给带教，由相应老师于第二周理论课上进行有针对性的教学。比方，当学生看到不同病情的患者采取不同卧位时，老师要提醒学生，不同卧位对体液的引流、血压、呼吸均有较大影响，并指导学生查阅文献，明确各种疾病的卧位情况，进而使学生能够准确地把握该知识点。2.临床护理分散见习教学方法学生在理论课之后，由带教联络临床带教负责人安排学生分小组进入相关科室。临床带教给学生讲解本科室疾病的特点、用药情况及典型疾病的护理措施。

5、分散见习以老师讲述为主，能够在病人允许的情况下进行病情观察。四效果评价法1.问卷调查法问卷调查分为学生调查和老师调查两部分。根据分组的不同，学生的调查问卷也不同。实验组学生问卷的内容包括：能否赞同开展集中见习教学；集中见习能否有利于理论知识的把握；集中见习的时间安排能否合理；集中见习能否能够到达认识疾病、熟悉护理流程的效果等。对照组学生调查问卷内容包括：能否赞同开展分散见习教学；分散见习能否有利于理论知识的把握；分散见习的时间安排能否合理；分散见习能否能够到达认识疾病、熟悉护理流程的效果等。发放问卷之前，向学生讲明问卷的主要内容及调查的目的，要求学生客观评论、匿名填写。带教调查问卷主要是对每个

6、学生在见习期间的表现和见习内容的把握程度进行考评，分为优、良、中、差4个等级，详细内容如下：学生学习的积极性；提出问题的主动性；见习经过中纪律能否良好；学生对见习内容能否准备充分，对见习内容能否把握。2.考核每节课后，老师在每组学生中随机抽取一名学生进行现场考核，成绩评价包括学习态度占30分、操作质量占50分、操作报告占20分，然后，分析和比拟两组考核成绩的结果。二、研究结果一两组学生考核成绩的比拟对两组学生外科护理实训课考核成绩80-89分数段和70-79分数段的人数进行比拟，差异有统计学意义(P0.05)，实验组90-100分数段的人数高于对照组，60-69分数段的人数低于对照组。另外，实

7、验组的平均成绩高于对照组。二实验组学生对教学改革的评价实验组学生选择见习有收获的占87.6%，选择了培养了动手能力的占77%，选择培养了小组合作精神的占56.6%，选择激发了学习兴趣的占49.6%，选择培养了实践创新思维的占31.9%。总体上，实验组学生对教学改革的评价持肯定态度。三实验组学生对教学改革的满意度实验组教学改革得到了学生的肯定，其中集中见习的教学设施情况和对带教素质的满意度较分散见习高。集中见习教学突出了相关学科的横向联络，学生面对的是详细的临床问题，对所学理论知识有了综合全面的认识。学生将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例中，各学科内容互相浸透、融会贯穿，同时，学

8、生的发散思维和横向思维也得到了培养。三、讨论一集中见习教学有利于激发学生的学习兴趣本研究基于桑代克提出的学习规律：当准备对某个刺激作出反响时，该反响就会使之感到知足；当不准备对某个刺激作出反响时，强迫其作出反响则会使之产生苦恼。所以，集中见习在学生进入理论学习之前，给予了学生丰富的临床见识，激发了学生学习兴趣，学生为完成某项学习任务作出了充分的准备，能大大提高学生为此付出努力的兴趣。二集中见习教学有利于培养学生的综合能力集中见习以小组为单位，构成了一个既独立又协作的学习气氛，并将单独学习变为合作学习、被动学习转变为主动学习。三集中见习教学有利于促进学生更快适应护理者的角色在集中见习的授课经过中

9、，实验组学生对临床常见病例有了形象的认识。在课堂与临床相结合的条件下，学生能够更快地进入护理角色，并以护士的角色去考虑问题。集中见习组织学生对临床中出现的问题进行分析，尝试用不同的方法鼓励和鼓励学生介入、发言、练习，为学生创造了考虑问题的环境，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。四集中见习教学有利于教学成果的稳固实验组学生先临床见习，然后回学校课堂实训，隔周再交换。学生尚未获得执业护理师资格，不具备独立护理的能力，很多操作未能符合实际临床工作的要求，需要在带教的指导下进行。尽管这样，由于学生直接接触病例，经过老师讲解，学生反复实践，其外科操作的熟练程度明显提高，因而，实验组学生对教学改革的评价逐步提高，进而也稳固了教学成果。