大学生思想政治教育(5篇) (2).docx

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1、大学生思想政治教育(5篇)一、社会的发展需要是影响学生社会发展需要的变化势必间接或者直接地影响学生思想政治教育内容的变化，学生思想政治教育内容的变化源自于社会发展的需要。即其内容并非是一成不变的，它总是随着社会需要的发展变化而不断地发展变化。在原始社会，生存环境特别恶劣，可使用的工具也非常的简陋落后，人们只要依靠群居才能正常地生活，但要获得鱼、兽等自然物并非易事，因而，在人们的渔猎活动中逐步培养出了合作、英勇、顽强、吃苦、耐劳、团结等良好品德，这也使原始社会时期的德育在内容上多以集体主义为核心。而到了封建社会，地主阶级占有着生产资料，他们宣扬“三纲五常、“君君臣臣、“修身、齐家、治国、平天下，

2、逐步培养出“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲的道德要求，在思想政治教育内容上以“忠和“孝为代表内容的自我修养为主。而随着商品经济的到来，人们的生活方式也发生转变，逐步走向社会化，人的主体意识的觉悟和主体地位不断构成与发展，这就要求从事社会化大生产、科技活动和商品经济活动的劳动生产者，必须“具有大生产观念和科学意识、科学精神以及良好的品德和思维方式，具有主体性及自由、平等、民主和法纪观念，具有群体意识和团结协作的精神等，这也相应地使学生思想政治教育在内容的选择上不断发生变化，倾向于竞争、公平、合作、效率等，进而适应社会大生产对人的思想道德素质方面的变化与要求。由上可知，伴随着社会需要的发展，学生思想

3、政治教育在内容上总是相应地发生调整、修改和完善。社会的发展需要是学生思想政治教育内容发展变化的动力。一方面，社会需要为学生思想政治教育内容确实定提供社会基础。学生思想政治教育的内容既包括知识上的、技能上的，也包括情感、态度和价值观上的；既包含个人层面的，也包含社会层面的。无论是情感、态度价值观上，还是社会层面上，都脱离不了社会需要这个客观现实。脱离了社会需要的教育内容，是虚无缥缈的，是经不住任何实践检验的。社会的客观现实，如社会发展对人的规格与要求、社会的发展阶段等都是学生思想政治教育内容确定的重要现实根据，也只要立足于社会需要的现实基础上的思想政治教育内容才是符合实际的，更是有效的。二是社会

4、发展为学生思想政治教育内容提供了物质支持基础和条件。其教育内容的发展不是虚幻的，是立足于一定的社会基础之上的，社会中生产力的发展、科技的发展、物质财富的增加等都是其发展的基础。一方面，学生思想政治教育的内容在社会生产、科学技术和商品经济的发展中获得物质基础和条件，为其内容的发展、完善提供发展的基础，进而更好地实现内容的发展与创新。另一方面，学生思想政治教育的内容在社会生产、科学技术和商品经济的发展中获得当代精神文化和实践的基础。三是社会的需要是学生思想政治教育内容不断发展的目的追求。在一定程度上讲，思想政治教育的内容在不同国家的不同的发展阶段总是不一致的，但知足社会发展的需要则始终是各个国家在

5、各个时期共同的追求。正是学生思想政治教育内容对社会需要与社会发展诉求的各种追求与知足，才使其内容日益饱满与科学。因此，社会的需要既是其内容不断发展的目的追求，更是其内容不断发展的动力。二、教育的目的是影响学生思想政治教育内容确定的直接性因素教育的目的总是在大方向上自觉或者不自觉地对确立学生思想政治教育内容产生影响，这种影响是客观的，更是直接的。教育目的的内容、属性和层次都直观地影响着其教育内容确实立，成为影响其教育内容确定的直接性因素。教育目的的内容直接影响学生思想政治教育内容确定的基本布局。当前，我国的教育目的主要是为了培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。对这一教育

6、目的内容进行分解，在根本上就是要促进学生在德、智、体、美、劳各个方面自由而充分的发展。学生思想政治教育作为教育的一种形式和实践活动，在大方向上与教育目的具有同向性与一致性，也就是讲，它从根本上仍然是服务于教育的整体目的的，是促进、辅佐教育的整体目的能够实现的一种重要途径。从最终目的上来看，学生思想政治教育就是围绕着培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人而展开的，是其通过教育经过所要到达的预期结果。从构成上来看，学生思想政治教育是归属于教育整体目的中德育目的部分的内容。毫不夸大地讲，教育的整体目的，从总的方向上，作为一种无形的“指挥棒，影响着、决定着和指引着学生思想政治教育

7、内容的选择范围和设计的基本布局，其必须在这一范围和布局内进行规划。教育整体目的的内容，从详细的内容上，对学生思想政治教育内容进行取舍，对其内容的选择、设计和编排都做出了一定的规定。学生思想政治教育内容只能在这个框架和方向内进行选择和编排。脱离了教育的整体目的的内容，学生思想政治教育内容就成了一盘散沙；没有教育整体目的内容的指引，学生思想政治教育内容就失去了其确定的根据，更失去了发展的规划。教育目的的阶级属性从根本上决定着学生思想政治教育内容的选择。固然教育是人类社会所共有的实践活动，但是各国却在教育的内容、目的上存在着众多差异。培养什么样的人的问题，也就是教育目的问题，能够直接地反映出教育的阶

8、级属性，同时，教育目的，即培养什么样的人，其本身也恰恰直观地表明了其阶级立场。我国是社会主义国家，代表的是最广大人民群众的根本利益，毫无疑问，在教育目的的阶级属性上，也必然是培养能够为社会主义当代化建设服务的“四有新人。这与资本主义国家培养的人有着本质的不同。教育目的上的阶级属性，不仅仅标志着培养什么样的人，更决定着由哪些内容来培养人、造就人，也即学生思想政治教育内容确实定问题。因此，学生思想政治教育内容确实立不可避免地要遭到教育目的的影响。从根本上讲，教育目的的阶级属性决定了学生思想政治教育的内容必须以马克思主义为指导，必须以坚持社会主义为政治导向等。由此可见，教育目的的阶级属性从根本上决定

9、着学生思想政治教育内容的阶级属性，而阶级属性一旦确立，便于潜移默化中影响着学生思想政治教育内容的选择取舍、设计规划与编排要求。因此，教育目的的阶级属性从根本上决定着学生思想政治教育内容的选择。教育目的的层次影响着学生思想政治教育内容确实定。这里的教育目的，将从三个层次上呈现，这三个层面的教育目的，从高到低、从抽象到详细，将教育目的的层次一览无余地置于我们的研究视野之下，以便于我们研究其对学生思想政治教育内容确立的影响与制约作用。一是教育的整体目的，即高层次性、宏观性的教育目的，具有高度的宏观性和概括性以及普遍适用性。二是思想政治教育的目的，即中层次、直观性的教育目的，具有本身的特殊性和适用性。

10、三是学生思想政治教育目的，即低层次、详细性的目的，具有较强的灵敏性。一般来讲，教育目的虽划分为不同的层次，但是它们都是教育行为活动的指向或者结果上的追求，在方向上具有一致性。首先，教育的整体目的从总体上影响着学生思想政治教育内容确立的大方向。教育的整体目的是带有方向性的最高目的，是各个层次的教育活动所必须普遍遵循的基本宗旨。教育的整体目的作为一种方向上的指引，从总的架构与布局上，规约着学生思想政治教育内容，使其在总的方向上能够知足教育整体目的的质量要求。因此，学生思想政治教育内容必须以教育的整体目的为导向和指引。只要根据教育的整体目的，我们才能更为透彻地明白，学生思想政治教育在内容上究竟在追求

11、什么，最终又要实现什么。可见，学生思想政治教育内容确实定，首先要保证的就是与教育的整体目的相协调、相一致。其次，思想政治教育目的是学生思想政治教育内容确立的直接性影响因素。思想政治教育目的，是根据教育对象的不同，在一定时期内通过教育活动所要到达的目的。“它自始至终发挥导向、凝聚、纠偏和鼓励的作用，是教育整体目的的进一步呈现，并根据教育的整体目的而制定，并带有本身的特殊性。学生思想政治教育内容与思想政治教育目的具有某种内在的逻辑联络。二者具有共同的价值追求与目的取向，前者是知足后者实现的详细通道与桥梁，并在目的指向上向后者靠拢。后者则是前者的归宿与追求，前者在后者的导向下开展，是前者进行内容编制

12、、施行和评价的准则和指南。再次，学生思想政治教育目的是影响学生思想政治教育内容确立的详细因素。目的是前行道路上的指明灯，有着指引作用，学生思想政治教育目的更是如此。其在更详细、更直接、更细化的方向与内容上对学生思想政治教育的内容提出要求，具有较强的灵敏性。其作为一种详细化的“导与“引，具体地规定着内容的进展程度、设定情况，影响着教育内容的详细化与细致化设定，是教育内容施行与开展的基本根据。三、学生的本身实际是影响学生思想政治教育内容确定的个体性因素学生思想政治教育的对象指向的是学生，他们是进入教育视野的活生生的人。学生一旦进入了学生思想政治教育的领域之内，就成为具有特殊意义的要素，成为必须接受

13、教育的“人。必须成认，作为对象的学生，他们的主体性不仅没有消失，反而更体现于教育经过之中，并且在教育的全经过中具有根本的意义。在一定意义上能够讲，假使学生思想政治教育的内容，并没有开启学生这一主体性，其教育气力就无法在学生那里发挥作用，更不可能有根本意义上的教育效果。从根本的意义上讲，学生并不是教育经过中能够任意摆放的“物，而是“人，因此，学生的本身实际是学生思想政治教育内容确立时必需要考量的个体性因素，也只要这样，以人为本的理念才能真正得到贯彻，教育内容才能真正得到认可与践行。因而，学生的身心发展特点与水平、品德发展规律、学生的需要和问题，都是制约和确定学生思想政治教育内容的重要因素。能够讲

14、，其内容应该选择和可能到达什么样的规格与要求，都取决于能否考虑到了教育对象的发展状况。首先，学生的身心发展特点是学生思想政治教育内容确定必须考虑的重要因素。“人的思想既是社会客观现实的能动反映，又是人脑的生理属性，人脑是思维的器官，是人的思想的加工厂。人脑是特殊方法组织起来的物质器官，这种物质机能的发展和人的年龄增长密切相关。随着年龄的增长，由小学生到中学生再到大学生的过渡，身体的各个器官十分是脑神经系统的生理构造已经先后到达成熟水平。在此基础上，学生的生理活动也迅速得到发展，心理机能得到加强，心理构造日趋完善，个性的心理倾向趋向逐步稳定，学生的个人爱好、兴趣，本身的气质、能力、性格也渐趋日益

15、完善，十分是自我的独立意识、自我的教育能力、自我评价能力都得到加强，这些都为学生构成正确的思想品德奠定了生理和心理基础，也为学生自觉、有效地去接受学生思想政治教育的内容、要求，到达学生思想政治教育内容的要求提供了身心条件。相应地，其教育内容的规格、设定和组织，也必须根据各个学段、年龄段学生的生理、心理特征。忽视学生本身的身心发展状况和认知接受能力状况，盲目地安排教育内容，使教育内容超越或滞后于学生应有的心理接受能力和思维发展经过，这既违犯了学生的身心发展经过，也使学生思想政治教育的内容难以真正得到贯彻和落实。因而，学生思想政治教育内容确实定必须同学生的知识水安然平静身心发展的实际情况相结合。唯

16、有如此，才能使“学生更好地接受教育内容，把握和理解内容要求，并在教育实践中贯彻和践行内容要求。其次，学生思想品德构成发展的经过和规律是学生思想政治教育内容必须遵循的重要规律。学生思想品德的发展，不是一蹴而就的，而是有一个构成和发展变化的经过。“人的思想政治品德一般是根据心理思想行为和习惯的程序，由简单到复杂、由低级到高级、由不稳定到稳定、由不完善到完善发展的，是主观因素和客观因素交互作用的结果。一般而言，个体思想政治品德的构成和发展呈现为两个经过：一是理性化经过，即在教育因素的作用下，接受社会对个体发展的要求，并以此构成个体思想政治观念的经过，即“内化经过。二是社会化阶段，即根据个体所构成的思

17、想政治观念而行动的经过，也就是在现实生活中产生良好的行为结果的经过，即“外化阶段。在一定程度上讲，“学生个体思想品德的构成和发展并不是一蹴而就的，而是需要不断地进行理性化和社会化经过，在一次次的螺旋式上升的经过中，不断修改和完善，直到相对稳定和成熟。在学生个体的思想品德构成和发展经过中，呈现出阶段性的特点。这一特点就要求思想政治教育内容要切合学生思想品德发展的特点和规律，既要强调对理论知识的吸收与学习，也要强调学生的自我践行；既要关注学生的个体道德的成长，更要关注其理想信念的培养；既不能偏离于学生思想品德发展的经过和阶段，也不能超越和落后于学生本身思想品德发展的规律性与经过性。再次，学生的需要

18、和问题是学生思想政治教育内容被接受程度怎样的重要保障。在某种意义上讲，思想政治教育的内容能否真正被学生所接受，就在于能否对学生的问题有所解决和对学生的合理需要有所知足，由于只要解决了学生的需要和问题，才能使教育内容真正地走入到学生心里，使他们对思想政治教育产生亲切感和信任感，成认、认同并接受其教育内容，进而真正实现其教育要求。一方面，思想政治教育内容必须考虑学生的需要。如学生自我发展的需要、自我实现的需要、交往的需要、尊重的需要、安全的需要等。能够讲，学生的这些需要对他们本身的发展是有着积极意义的，正如马克思曾讲的，“任何人假如不同时为了本人的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能

19、做。另一方面，学生思想政治教育内容要真正纳入学生的问题，真正解决学生的问题。随着年龄的不断增长，社会阅历的不断丰富，人际交往的更广泛，学生总是会碰到升学问题、人际交往问题、对自我发展的把握问题、恋爱问题、学习与其他活动的协调问题等，这些都是学生所直接面对和将要面对的问题。“既有思想层面的，也有思想指导下的实践践行问题。在学生思想政治教育的实效上，我们的思想政治教育还是不理想，这就促使我们不断去反思，当前的学生思想政治教育在内容上所存在的问题。我们必须成认，对学生问题的忽视，是思想政治教育实效性不佳的重要因素。同样，脱离了学生的问题也是影响思想政治教育内容不完善、不健全的重要因素。学生的问题得到

20、解决，才能使学生意识到思想政治教育的实际价值，进而信服思想政治教育，才能在实践活动中践行之，到达其教育内容的要求。因此，对学生问题的自觉关注，对学生问题的积极回应，是影响和实现学生思想政治教育内容的重要因素。可知，社会需要、教育目的、学生个体实际是影响学生思想政治教育内容确定的三要素：社会的发展需要产生教育内容、改变教育内容，是影响其教育内容确定的现实性因素；教育目的从总体的布局上、阶级属性上以及目的层次上对其教育内容进行规约，是教育内容确定的直接性因素；学生的本身实际，即学生个体的身心发展特点、思想品德构成发展经过和规律以及学生的需要和问题是影响其教育内容确立的个体性因素。它们三者互相联络、密切结合，共同影响和制约着教育内容确实定，是其教育内容确定的重要性影响因素。