核环境学基础课程教学改革探究（精品）.docx

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1、核环境学基础课程教学改革探究摘要：在OBE核心理念导向下，开展核环境学基础课程教学改革，改变传统的灌输式教学，实现研究性教学，更好地培养学生的独立考虑、实践、探索能力和创新精神。在授课经过中更多地采取探索性、综合性的案例分析与实践设计项目，引入包括：“辐射环境监测评价报告分析“核动力系统运行辐射监测实践和“辐射屏蔽设计等环节，严密联络工程实践要求，丰富教学内容和手段。完善多元化的成绩评定体系，促进毕业指标更好达成，推动核工程与核技术专业“国家级卓越工程师课程教学方案的深化改革。关键词：OBE；核环境学基础；教学改革；卓越工程师近年来，国内多所高校相继开展了基于OBE导向的教学改革研究，以适应新

2、时期教育教学的需要，如：深圳大学梁正平对基于OBE理念对“操作系统课程的理论教学内容、教学方法进行了全新的阐述和探索；大连海事大学邢辉对“轮机工程专业进行了基于OBE理念的培养目的、课程体系、教学方法、持续改良等方面研究；华南理工大学廖继海针对“电子工艺实践教学课程进行了OBE导向改革等。现有研究成果表明：OBE导向的教学改革，有利于学生的自主学习、实践创新能力及初步科学研究能力的提高。1课程现状“环境和可持续发展作为该校“核工程与核技术卓越工程师培养计划的重要指标点，要求学生：理解“环境保护和社会可持续发展的意义，具备“分析、监测、评价核工程实践对环境的影响，并进行干涉和防护的能力。“核环境

3、学基础作为专业限选课程，对毕业指标的达成具有重要意义。目前，课程教学方法仍为传统的“五步教学法，存在下面缺乏：1课程教学形式以课堂讲授为主，形式较为单一，学生介入程度不高；2该课程涉及多学科核科学、环境科学、化学、大气科学、水文地质学等领域，教学资源分享开放程度缺乏；3课程考核与评价机制单一，无法全面评价学生的“学“用效果以及知识、技术、能力指标的达成度。2研究目的在OBE核心理念导向下，开展“核环境学基础课程教学改革研究，以期实现：1由传统灌输式教学向研究性教学转变，着重培养学生的独立考虑、实践、探索以及解决实际问题的能力，培养学生的创新精神；2在课程中更多地采取设计性、探索性、综合性的案例

4、分析与实践设计题目，引入包括：“辐射环境监测评价报告分析“核动力系统运行辐射监测实践和“辐射屏蔽设计等环节，严密联络工程实践要求，丰富教学内容；3引入“课堂讨论“效果反应和“问题反应等学习效果评价方式，建立多元化的成绩评定体系，深化毕业指标达成度评价改革；4完善在线课程学习资源，积极推进东华理工大学“优质在线教学课程建设。3OBE导向下的课程改革方案设计OBE导向下的课程教学改革方案并进行教学实践论证，突出“以学生为中心、以成果为导向、以项目为驱动、持续改良的核心理念，促进学生更好地到达毕业要求，课程教学改革方案如图1所示。3.1“成果导向确定预期学习效果，实现毕业要求的达成将学生预期的课程学

5、习成果划分为知识性成果、技术性成果和能力性成果。即必须把握相关的基础理论知识；对技术的熟练操作；将理论结合实践的运用程度。核环境学基础课程改革中，以上三大类成果的详细内容为：1知识成果：a1核能与环境的关系、核环境学的研究内容；a2放射性物质在环境中的赋存形式与迁移规律；a3放射性物质对环境的危害。2技术成果：b1环境辐射监测方法与技术；b2辐射环境管理与评价方法；3能力成果：c1构建放射性物质在环境中迁移模型的能力；c2进行辐射环境监测及评价的能力；c3运用基础知识解决其他实际问题的能力。3.2“项目驱动的教学方式促进学生自主探索、团队协作以及沟通能力培养采取内容开放、时间开放、考核方式开放

6、等多种组合方式，让若干名学生自由组合一个项目小组，以老师提供参考与学生自行选定项目相结合，学生在老师的指导下，根据本身基础和兴趣，自主选择、设计并完成研究项目，培养学生的团队协作和沟通能力，课程教学经过中采用的项目题目，如表1所示。3.3“线上+翻转课堂混合教学形式促进教学效果提升以东华理工大学“广兰课栈为依托，充分发挥当代教育信息技术优势，结合核学科专业特色，建设“核环境学基础在线教学资源。以课前推选、课上互动、课后反应3个环节，把对应的理论知识和实践内容通过视频、录音和预习题的形式在线，并在课程教学中进行互动教学，了解学生的疑难点及兴趣点，激发学生的学习热情。通过在线问题反应，让老师能指导

7、学生的进一步学习。3.4多元化考核方式支撑毕业要求的达成首先，基于“核环境学基础课程的内容和教学方案，面向设定的教学目的，将传统的试卷考试改革为分组讲评、互评质询、实践设计、总结报告等多元化的形式；其次，评分形式多样化，十分是让学生介入自评和互评；最后，将考核内容都与教学目的点对应，在教学目的、教学内容、教学方案、考核方式评价之间构成一个完好闭环，支撑毕业要求的达成。OBE导向下的课程教学改革，将“核环境学基础课程的教学目的细化为“知识成果、技术成果及能力成果，通过引入“项目驱动的开放式教学形式，使“在线教育“同步教育等辅助教学方法落到实处。通过施行多元化考核标准，实行公平高效，线上、线下灵敏转换的考核方式。教学经过由老师主导转换成学生为中心，有利于培养核工程与核技术专业学生的自主学习能力、实践创新能力及初步科学研究能力的构成，有利于推动核工程与核技术专业“卓越工程师教育培养方式的深化改革。