高三学生英语自主学习能力培养-精品文档.docx

《高三学生英语自主学习能力培养-精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三学生英语自主学习能力培养-精品文档.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高三学生英语自主学习能力培养 摘要本文立足新课程标准，讨论在高三英语温习中学生的自主学习能力的培养，即在高三英语温习中突出学生的主体意识，创设情境，激发兴趣，尊重学生，还给学生自我发展的空间，教会学生自主学习的方法，进而使学生真正成为学习的主人。关键词高三英语；自主学习；能力培养高三英语温习课通常被当作对学过的知识再次讲解并配上一定的练习，但这种传统的方法会让教师辛苦、学生疲惫，课堂气氛沉闷，课堂效率低下。因而，提高高三英语温习课的效率是所有师生都梦寐以求的。笔者通过调查发现，但凡对英语学习感兴趣的，并会自主学习的学生，成绩往往更好，反之亦然。所以，笔者以为高三英语课堂需要从传统的老师“一言堂

2、转化为师生沟通、生生沟通的“群言堂，需要为学生提供足够的时机来表达本人的思维经过，促进和实现学生的自主学习。下面笔者对怎样在高三英语温习经过中培养学生的自主学习能力谈一些本人的见解和认识。1创设情境，激发学生需要与兴趣所谓需要是指对事物的欲望或要求，兴趣就是对事物的喜欢之情。学生的自主学习是根据个人的需要，通过大量详细的学习活动逐步构成的。因而，我们要培养学生自主学习能力就必须先激发兴趣。高三的英语教学固然任务重、时间紧，但笔者还是想方设法利用有限的课堂时间开展如学唱英文歌、观看TED英文演讲等多种活动来激发学生的学习兴趣。比方在进行词汇温习时，笔者为学生设计了“我是单词王的活动。活动方式有下

3、面两种形式：1以个人为单位，在90秒内，根据教师的英文描绘猜单词，猜得多的学生被评为“单词王个人冠军。2以两人小组为单位，在90秒内，一人用英语描绘，一人猜单词，猜得多的小组被评为“单词王小组冠军。这些活动看似费时，实则创造了良好的英语学习气氛，缓解了学生的温习压力，激发了学生英语学习兴趣，学生的自主学习意识逐步提高。2以人为本，给学生平等与尊重长期以来，我们的课堂教学一直过分强调教师的主体地位，学生则处于被动地位，进而制约了学生的独立自主意识。因而，笔者以为高三的英语温习课堂应在民主、平等的教学气氛进行才能让学生真正成为学习的主人。首先，教师应该放下架子，关心学生，成为学生的朋友，这样才能缩

4、短师生之间的距离，消除学生的心理负担，学生才能愈加积极、自信、主动地介入到英语学习的各项活动中。其次，在选择教学内容、设计教学活动等方面，教师应征求学生的建议，让学生感遭到他们在教师心目中的重要地位和师生之间的平等。当然，民主平等不仅是师生之间的平等，还是生生之间的平等。尤其是高三，老师不仅要关注优等生也要关爱困难生，尽可能让每个学生都拥有均等的时机，为每个学生提供一个平台来展现本人的才华。3归还课堂，给学生时间与时机笔者发如今传统的高三英语温习课堂上学生通常没有充足的考虑时间，也没有较多的实践时机。那么，怎样保证学生在课堂上的自主学习时间呢？这就需要老师把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生

5、，在课堂教学中做到下面几点：1把问的权利还给学生。要彻底改变以往传统的老师“问、学生“答的形式，尽量让学生多问，把课堂变成学生“问的天堂。2把读的时间还给学生。一节课45分钟，时间非常有限，老师讲得越多，学生读的时间就越少。因而老师要把时间还给学生，让学生多读课文、美文，甚至做过的题目，在读中不仅能发现问题、学到知识，还能读出语感。3把讲的时机让给学生。老师的精讲是必要的，但更重要的是要让学生表达本人的理解想法。比方有些习题就能够请做得好的学生讲一讲解题思路，这可能比单纯的老师讲更有效。4把练的安排放在课堂。一堂好的温习课应该是讲练结合，笔者经常优选一些单项选择、完型填空、阅读理解在课堂上限时

6、训练，培养学生分析问题、解决问题及探究创新的能力。4授之以渔，让学生学会且会学古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。因而，在整个高三英语温习的经过当中，老师除了运用灵敏多样的教学方法外，还要指导学生如何学习，并且鼓励学生在学习经过中运用实践把握这些学法。学生会学了，学习效率就能提高，就能更积极、主动地学习，实现既定的学习目的。笔者在高三英语温习中进行了如下尝试。1在练习课中学会自主考虑归纳高三英语温习通常从基础着手，循序渐进，最终到达较高的能力水平。每一个知识点的温习几乎都要经过在练习中考虑、在考虑中归纳、在归纳中运用、在运用中把握、在把握中提高这个经过。2在作文课中学会

7、自主表达评价写作在英语高考试卷中占有重要的比例，但学生的作文水平却不尽如人意。究其原因，我们长此以往都用着同一种形式进行训练：教师布置写作内容学生完成作文老师批改作文发回给学生订正老师讲评作文学生背诵范文。久而久之，作文课堂单调乏味，学生写作兴趣不浓。因而，笔者在高三英语写作课中尝试改变原有的形式，十分在作文批改正程中，把教师评价和学生之间互评结合起来。首先，当学生完成作文后，笔者马上让同桌之间相互批改，找出作文中单词拼写、词汇运用、语法方面的错误，并用红笔圈出，同时找出你所喜欢的单词、短语或句子，用星号做上标记，最后打上分数写上评语。批改结束后作文本还到本人手中，学生订正错误并进行自我评价反

8、思，教师再在学生批改的基础上评价打分，并且对互评、自评认真恰当的学生给予表扬，沟通优秀作文。笔者发现这样的形式充分调动了学生的积极性和自主性。学生写作的态度也更认真了，学生在评价经过中发现并学到了别人的优点，开阔了写作视野，作文的能力必然也得到提高。3在试卷讲评课中学会自主反思总结考试对于高三学生就好像家常便饭，有考试就必定有试卷讲评课。在传统的试卷讲评课上，老师仿佛像大学教授，在讲台上滔滔不绝、面面俱到，担忧学生听不懂，而学生忙于记笔记，没有时间考虑，久而久之就失去了学习的主动性。一堂好的讲评课应该让学生动起来，让学生进行反思总结、查漏补缺。这样，学生才能有所收获。所以，笔者尝试在讲评课中根

9、据不同的题型采用不同的方法，把学生的积极性、自主性充分调动起来。如在讲评单项选择时，笔者通常把学生分成几个小组，每组由四名不同层次的学生组成。先在组内进行讨论分析错题，相互帮助，解决一些错题，然后组长把组内大家都不能解决的错题归纳起来，最后在课堂上共同解决归纳的错题。笔者通过巡视和介入，发现大部分学生能够通过自主学习解决大多数错题。在讲评完形填空时，笔者会请做得好的同学把本人的解题思路讲给同学们听。学生的思维和考虑角度往往更贴近学生的实际，由于他们的词汇积累量、理解能力等方面都很类似，所以每一次“小教师上台讲评时，课堂气氛都非常活跃，学生还有很强的互动意识，他们还会积极地提出问题。在这样的试卷讲评形式中，所有学生的积极性被调动了，学生以往的畏惧、观望、依靠老师的心理克制了，同时学生反思总结的能力也提高了。总之，学生从学会到会学、变苦学为乐学是一个艰巨的经过，需要老师的精心引导。经太多年的教学实践，笔者发现班级课堂教学情况发生了明显的变化，学生在紧张的高三学习中找到了学习英语的乐趣，课堂气氛也一改以往的沉闷，高三英语自主学习形式也初步构成。