高职英语课堂教学设计考虑.docx

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1、高职英语课堂教学设计考虑摘要:建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，该理论对英语教学有着独到的见解，以为学习是学生主动建构知识意义的经过，强调学习的主动性、社会性和情境性。以建构主义为理论基础，在对高职英语课堂教学现状进行调查研究后，尝试提出具有可操作性的英语教学设计方案，以到达促进学生学习和改良教学实践的目的。关键词:建构主义理论;高职英语;教学设计在高等职业教育蓬勃迅速发展的今天，高等职业人才遭到了国家和社会以及企业的重点和广泛关注，高职人才的英语综合能力和应用能力也备受社会和企事业单位的重视，从国家对高职高专英语课程教学基本要求中就能够看出，通过正确和科学评价的方法手段所获得积极有

2、效的反应信息是改革高职高专英语教育的重要措施;通过注重英语学习的“实用性为主，够用性为度原则，强化英语听力和白话技能，充分体现高职高专英语学习的实用性。因而，将建构主义理论引入高职英语教学中来是非常有必要的，并且是非常紧迫的。建构主义也被称作构造主义，是认知理论的一个非常重要的分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的更进一步发展，是与素质教育互相吻合的西方教育心理学的最新最重要的教学理论观点，最早由认知发展领域极有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出1。建构主义理论关注以原有的知识经历、心理构造和信念建构的知识，强调学习者的主动性和社会性，对各学科学习和教学方法提出了很多新

3、的有效观点。1高职英语课堂教学的现状分析11学生间的知识水平差异高职高专院校招收的学生大部分是没有被普通高等院校录取的学生，所以这些学生的录取分数要比本科院校学生的录取分数低很多，大部分学生的弱项更是在英语方面，存在英语基础不扎实、阅读能力不强、词汇量小、听力及白话薄弱、西方文化缺失等严重问题。12课堂上以老师为主体，忽视学生的主动性本人所在的高职院校的英语老师都非常认真地备课、积极讨论英语教学方法，然而经过老师长期的观察发现，英语老师讨论的只是本人的课堂教学，更多忽视了学生的课堂介入行为。老师仍然只关注本人的教，而不是学生的学。因而老师们经常困惑为什么学生上课表现沉闷不积极，学习热情低下和效

4、率不高等问题。13学生的建构性学习被忽视在高职高专的英语课堂上老师主要根据传统的方法教学，把英语学习只看作是知识从外到内的输入，而学生的任务就是配合老师的教学行动。仅仅在某种程度上体现了建构性学习，实际上只是学生根据老师的教学设计，执行老师规定的课堂步骤，讨论老师提出的问题，最后得出老师想要的结论2，这种流于形式主义的英语教学是不能真正引发学生考虑问题和解决问题的。14课堂教学中英语应用能力培养的缺乏和西方文化的缺失高职高专英语教育的基本要求中明确提出了重点培养学生的英语交际能力。因而高职英语教育应把培养英语实际交际能力作为主要目的，同时把西方语言文化学习也充分纳入到课堂的教学活动中来3。当前

5、社会就业竞争日渐剧烈，高职学生的就业问题也很不乐观，很多毕业生最后想要进入外资企业或中外合资企业工作，英语应用能力和对西方人文和传统文化的了解也就成了高职学生英语学习非常重要的一部分。可是在目前的英语教学策略和方案上，英语应用能力的培养和英语国家传统文化的讲授是大量缺失的。2建构主义理论应用在高职英语教学中的必要性2012年教育部公布了（高职高专教育英语课程教学基本要求），提出了学生综合语言能力的构成是英语课程学习的总体目的4。要求学生在英语学习中应该突破记忆的被动学习，主动去探索和认知，促使英语综合语言能力的构成。高职高专英语教学应以人为本、以能力培养为目的，老师在英语课堂中应该更多地关注学

6、生的英语学习经过，只要在学习经过中培养出来的习惯和解决问题的能力才能主动建构知识，这与建构主义学习理论所强调的学习者在学习经过中要积极主动地建构新知识的观点是非常一致的。英语学习是一个在详细的环境中进行的实践和探索，这种探索和发现同时也丰富和发展了建构主义学习理论。3建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的方案与步骤建构主义理论以为在英语教学中应充分运用建构主义教学理念，以学生为中心、老师为辅助，老师的角色是教学经过的组织者、引导者、意义建构的帮助者和促进者，老师要充分利用多媒体等当代化信息技术，与其他有效的教学方式相结合，激活英语课堂教学，到达最佳的教学效果。31教学目的的设定建构主义学习理论

7、的教学活动应以学生为中心，整个英语学习经过的最终目的是学生对知识的意义建构5。教学设计者通常应该从怎样创设有利于学生意义建构的情境开场，使整个英语教学的设计经过围绕着“意义建构这个中心展开，在整个学习经过中充分体现出学生的创新精神，发挥学生的主体作用。32英语教学情境的创设在英语课堂教学中，创造设立与教学主题相关的并且尽可能真实的情境，通过积极的场景“同化与“顺应所教授的教学主题，到达对新知识的意义建构6。老师在英语教学中应有意识地把课堂知识延伸到课外生活中去，注重英语文化背景知识的学习和各学科之间的联络，提高学生英语语言能力的同时扩大学生的语言知识面。创设英语教学情境的常用方法有借助实物、图

8、像，利用漫画、视频资料和学生的语言活动等，这些教学方法通常都能到达很好的教学效果。33构成性评价的应用建构主义学习理论主要强调学习者自主学习的主观能动性。学生在自主学习的经过中通过探索式学习，积极主动地与外部环境进行知识和信息的沟通。构成性评价在此基础上，以学习者和学生为中心，以信息反应为手段，鼓励学生更好地学习认知，帮助学生找到学习的切入点和兴趣点，进而进行更为有效的学习，在最大程度上激发学生学习英语的积极性。建构主义理论同时还强调了老师和学生必须通过真实有效的教学活动来获得反应信息，改善教学质量，帮助学生学习英语文化知识。建构主义理论指导下的构成性评价包含了学生的情感、学习策略和学习态度等

9、主观个人因素作为评价数据，需要运用定性的评价方法。因而，建构主义理论指导下的构成性评价必须是定性和定量相结合的。4建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的反思41建构主义理论下英语课堂教学的优势411围绕以学生为中心的课堂教学老师选择教学主题和内容，将学生分成不同的小组对教学内容进行学习和讨论、沟通与合作，老师给予适当的学习指导7。这样做一方面有助于改变学生考虑问题的形式和方法，能够引导学生科学地应用理论知识学习语言;另一方面，有助于推动高职高专英语的教学改革。在建构主义理论指导下，高职高专英语的教学形式逐步实现了从“以老师为中心发展到“以学生为中心的教学形态，构成了从班级教学形式发展到学生个性

10、化自主学习的学习形式。412注重教学情境的创设以图、文、声、像、影相结合和交互性为基本特点的多媒体信息技术是创立真实情境非常有效的工具，它能够在课堂上模拟现实景象、生动的场景，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验和情感体验，促进学习与现实环境的融合。413完善教学评价机制建构主义理论下的英语课堂教学根据不同的教学要求，采用不同的教学评价方式。对每个阶段英语教学的结果、学生英语学习的进展情况和存在的问题采用构成性评价，由于在英语教学经过中构成的评价能够灵敏调整和改善英语的教学活动，所以这对于提高英语教学的质量来讲是非常有价值的。42建构主义理论下英语课堂教学的局限性421过分注重情境的创设建构

11、主义理论观反对老师在学习经过中采用抽象的教学方法，却盲目追求真实情境的创设和亲身体验，要求学生在学习经过中使用探索发现法建构语言知识的意义，这样老师很容易造成过分重视非理性学习，轻视理性学习的现象。422不利于系统知识的教授建构主义理论固然强调语言知识构造的重要性和对知识的意义建构，但并不是所有的语言知识都能够通过情景的创设而实现意义建构的。假如太多强调建构主义的情境学习法就很容易造成学生对新建构知识的不理解，因而，要客观辨证地分析建构主义英语教学法的优势与劣势，并同其它教学理论相结合，共同指导我们的英语教学实践，这样才能保证英语教学内容的系统性和完好性。423教育资源不平衡随着我国经济实力的

12、飞速提升及信息技术的大力普及，很多学校的硬件条件与环境在不断改善，多媒体计算机和网络也在不断推广和应用，但还是有很多经济落后地区的学校在硬件方面的配置和建设不够完善，这必然会影响建构主义理论在英语教学中的应用效果。424师生间的情感作用被忽视在当代多媒体计算机的教学中，往往老师和学生之间的沟通被计算机所取代，目光沟通越来越少，老师对着计算机讲授，因此并不知道学生对所讲知识的理解能到达多少，这种教学环境显然不能有效地发挥师生间人与人的情感作用。所以，建构主义理论在当代化教学环境中的情感体验是有所局限的。5结语建构主义理论教学方法要求我们必须进行教学创新，这种创新能更好地适应现代的学生生理、心理、

13、智力等多样化发展的趋势和要求，对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有着深入的指导作用和重要价值。但是我们并不能因而全盘否认中国的传统教学理论，而应采取重建和创新的教学理论方法进行教学改革。假如我们用辨证主义的观点看，建构主义理论下的高职英语教学的社会性和个体性、知识的客观性和主观性、个体的特殊性和普遍性、学生的自主性和教学活动的规范性等都有待于我们教学工作者进一步深化、全面和系统的探索和研究。参考文献1胡春洞英语教学法M北京:高等教育出版社，19902何克抗建构主义的教学形式，教学方法与教学设计M桂林:广西师范大学出版社，19993黄先敏高职英语教学策略及教学法讨论J中国林业教育，2008，(2):59614李吉林情境课程的操作与案例M北京:教育科学出版社，20085王德华网络环境下的教与学M江苏:东南大学出版社，20036禹明非测试型:英语教学构成性评价M南京:南京师范大学出版社，20047UPennyAcourseinlanguageteaching:practiceandtheo-ryMShanghai:ShanghaiForeignEducationPress，2002