高职院校个性化教育课程体系的构建及实践.docx

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1、高职院校个性化教育课程体系的构建及实践摘要：机械制造与自动化专业原有课程体系存在“通用性特点，在知足职业基本能力培养需要的基础上，为适应学生个性化发展的需求，提出构建“平台岗位的个性化教育课程体系个性化教育课程体系具有多样性、自主性、拓展性等特点通过调研行业、企业现状，确定岗位职业群；访谈行业、企业专家，确定行动领域；重构行动领域转换课程体系；岗位课程开发等构建个性化教育课程体系通过对该课程体系的实践，证实该体系能提高学生的学习兴趣、有利于推进专业建设关键词：高职院校；个性化教育；课程体系；机械制造与自动化“个性不是完全与生俱来的，而是在个人的生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过实践活

2、动逐步构成和发展起来的在大学期间，学生个体基本完成自我认知，对个人价值有了初步的设定，会根据本人的喜好、特长，对课程进行挑选怎样在保证培养专业基本能力的基础上，为学生的个性发展创造平台；怎样在与专业必修课程很好衔接的前提下，保证学生课程选择自由，是高职院校开展个性化教育教学的首要问题本文以高职院校机械制造与自动化专业为试点，围绕学生的个性化发展，对专业课程体系建设进行研究原有课程体系存在的主要问题高职院校原有课程体系属学科式课程体系，重视文化基础知识，强调知识的系统性，注重对知识的理解，强调专业理论分析能力的考核，具有“通用性的特点，不能体现以人为本的教育理念，也不能把学生全面发展和个性发展统

3、一起来高职院校机械制造与自动化专业的生源类型主要为统招、对口和单招，所招学生具有高职院校学生的通用特性：数理逻辑、空间想像力稍差；不擅长抽象思维；懒惰、不擅长记忆，却又精神旺盛、活泼好动；大多数学生有比拟突出的个性和特长原有课程体系在课程设置上，必修课程占较大比例，学生大部分时间都在进行必修课的学习；选修课程开设少，学生选择的自由度低；对学生施行统一课程评价标准等显然，这样的课程设置不能知足学生专业个性发展需求个性化教育课程体系的构建个性化教育课程体系的内涵及特点个性化教育课程体系将技术理论基础与职业岗位能力需要严密结合，按“岗位能力课程的关系设置课程，在知足职业基本能力培养需求的基础上，为适

4、应学生个性化发展，构建“平台岗位课程体系，该课程体系具有多样性、自主性、拓展性等特点，如图所示构建个性化教育课程体系的原则个性化教育课程体系的构架要实现两个目的：一是知足机械行业内各岗位的专业基本能力要求；二是为学生提供个性发展的可能性要解决两个关键问题，一是在保证专业基本能力学习的基础上，为学生的个性发展搭建平台；二是在与专业必修课程衔接的前提下，保证学生对课程的选择自由.构建个性化教育课程体系的基本思路机械行业岗位冗杂，各岗位的技术侧重点不同，但各岗位的基础能力是一样或相近的，很多专业基础能力是各岗位都必须具备的所以，必需要先学习专业基础技能，在此基础上，开设不同岗位方向的课程，供学生自主

5、选择学习调研行业、企业现状，确定职业岗位群要合理确定就业目的岗位群就业岗位群确实定是课程体系设计的基础，要经过广泛的调研笔者开展了下面几项调查：年以上的往届毕业生就业情况不少于人的样本；本行业内家以上的企业用人情况；所以上同类院校同类专业人才培养方案；行业协会、行业教学指导委员会；在校生就业意向根据调研结果，归纳总结，提炼出专业人才培养目的岗位群访谈行业、企业专家，确定行动领域访谈就业目的岗位群的企业专家，挑选和整合典型工作任务，由老师和企业专家将典型工作任务进行归纳提炼，根据能力复杂程度整合典型工作任务，构成综合行动领域重构行动领域转换为学习领域聘请经历丰富的老师，根据学生的职业成长及认知规

6、律，根据由简入繁、由易至难、由局部至整体的原则，重构行动领域转换为学习领域，合理安排课程，构建课程体系岗位课程的开发“岗位课程的设置是实现“平台岗位课程体系的关键，也是个性化教学实现的关键在进行职业岗位确定时，要分出长线岗位和急需人才岗位，以及企业订单专门岗位；在工作任务分析时，要提炼出专门岗位的行动领域要求，针对所需的专项能力要求，设置岗位课程岗位课程的针对性较强，工作任务较复杂，综合性较强，一个岗位课程组中，原则上设置门岗位课程，课程之间互相配合，完成综合性任务个性化教育课程体系的实践在个性化教育课程体系构架下，笔者在石家庄职业技术学院机械制造与自动化专业级和级进行了实践重构人才培养方案首

7、先，将通识课程、专业基础课程和专业核心课程确定为三大平台课程通识课程平台知足大专学历对公共课程、通用素质能力的要求，设置公共基础课程和通用素质课程，包括英语、思想品德、军训、计算机技术、语文等专业基础课程平台完成专业最基本能力的培养，主要包括识图与绘图、工程材料、基本加工技能、公差与测量、机械零件、液压技术、加工设备等专业核心课程平台，以能完成一定岗位的工作任务为目的，课程具有一定的综合性和较强的实践性，主要包括机械制造工艺与夹具、金属切削方法与设备、数控编程工艺、机床电气与控制等其次，根据机械制造类企业的岗位需求，设置长线岗位、急需人才岗位和企业订单专门岗位，主要包括工艺设计岗、零件加工岗、

8、质量检验岗、机械产品设计与开发岗、设备维护与维修岗、控制技术岗、快速成型技术岗、企业订单需求岗和学生个性需求岗等岗位课程并行开设，学生根据个人发展意向，任选一组岗位课程学习“以人为本开展个性化课程教学第一、二学年不分岗位，根据机械制造与自动化专业组织教学，学习三大平台课程，保证学生专业基本能力的培养第三学年，学生根据兴趣喜好、个性发展和职业意向，在规定选修人数范围内自主选择适宜的岗位课程岗位课程实行开放式教学和经过考核，注重培养学生的职业综合能力个性化教育课程体系的实践效果自个性化教育课程体系改革实践以来，遭到了学生的普遍欢迎和相关专业同行的高度评价，基本实现了预期效果，到达了个性化教育的目的

9、主要表现为三个方面首先，通过两年的平台课程学习，学生对专业有了明确的认识，岗位课程的选择使学生的学习兴趣和个性化需求得到知足，逐步从被动学习转为主动学习其次，机械制造与自动化专业作为重点建设专业，其个性化教育课程体系建设夯实并推进了专业建设再次，个性化教育课程体系直接面向职业岗位群，充分体现了以就业为导向的原则，其“平台岗位的课程设置，能缩小专业与行业企业需求之间的差异，实现学校和企业的无缝衔接符合学生个性发展需求与职业能力要求的新型“平台岗位课程体系，设计理念先进、科学合理，符合高职培养目的要求，符合企业用人要求，知足学生个性发展需求；个性化教育课程体系对机械制造及其他专业都有示范作用，尤其合适一般高职院校施行个性化教育由于处于初步探索阶段，在实践中难免碰到问题和困难师资、设备、场地等条件缺乏的问题，是目前碰到的最主要困难；行政班级和上课班级分离，班级管理、教务系统成绩录入等都出现了新问题，对现行的学生管理形式也提出了新的挑战需要认真总结经历，细化管理办法，充分调动各方面的积极性，为高职课程建设积累经历和管理办法