谈大学生体育学习行为评价-精品文档.docx

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1、谈大学生体育学习行为评价1大学生体育学习行为评价存在的问题大学生体育学习行为评价存在的问题主要是评价目的缺乏引导性，评价原则过于追求量化而忽视质化，评价手段和方法比拟单一。现行的大学生体育学习行为评价中存在重视量化评价而忽视质性评价，强调甄别功能而忽视鼓励发展功能，以及忽略学生在评价经过中的主体地位等众多问题。定量评价由于操作简单而备受推崇;定性评价固然在理论上得到重视，但由于操作困难而在实践中大打折扣。定量评价与定性评价相结合已经基本构成共鸣，但是二者所占的权重见仁见智。总体来看，存在定性评价所占比重过小的问题。现有的评价体系较好地评价了学习结果，但是对学习经过的评价和对学习者的鼓励方面存在

2、缺乏。2大学生体育学习行为评价的目的大学生体育学习评价经过中之所以会出现上述问题，主要是由于对大学生体育学习行为评价的目的缺乏明确的指引性，将评价等同于考试，将考试简化为得出一个详细的分数。多年的应试教育教会我们怎样利用考试来对学生进行评价，用详细的分值给学生贴上标签，不仅操作简便而且便于统计分析。这种思维惯性在大学体育评价经过中也比拟突出。为此，要对大学体育评价的目的进行深化的分析，确定具有指引性的评价目的、评价原则、评价手段和评价方法。大学是培养高层次人才的地方，高层次人才的重要标志是创新能力。体育不仅要为高层次人才打下坚实的身体基础，而且更要为培养创新性人才服务。大学生体育创新能力的培养

3、需要宽松、自由的学习环境，而体育评价是造就宽松学习环境的关键点。在大学生体育学习行为评价经过中，对大学生的学习结果进行量化评价是必要的，但是更要注重对其学习态度和学习经过进行评价，定量评价方法要科学，本着实事求是的原则;定性的评价要客观，注重鼓励和发展。大学生体育学习行为评价的目的是对大学生体育学习行为经过进行客观细致的分析，说明进步并发现缺乏。大学体育考试不是升学考试，重视数字间的细微差异，它的主要目的在于客观诊断大学生的学习行为，明确大学生体育学习经过中的优点和缺乏，进而鼓励大学生进一步改善体育学习行为，到达更好地进行体育学习，养成体育运动习惯，实现终身体育的目的。3大学生体育学习行为评价

4、的原则31定性评价与定量评价相结合对任何一种行为进行评价都必须遵循一定的原则，评价原则由评价目的决定。大学生体育学习行为的评价目的是鼓励和发展，因而，对于大学生体育学习行为的量的变化和质的飞跃都必须给予客观评价。体育学习行为发生后获得的身体素质的提高需要用详细的数字来讲明，体育学习行为发生后对体育运动介入态度的改变、对体育意识的增进、对体育习惯的改变则需要定性的评价来描绘。无论是定性评价还是定量评价，都只是一种评价方法，任何一种评价方法都有其本身的局限性，通常的做法是根据评价的目的和对象来选择适宜的评价方法。为了尽可能对大学生体育学习行为进行客观评价，到达鼓励和发展的目的，必须落实定性评价和定

5、量评价相结合的原则。32终结性评价和构成性评价相结合终结性评价主要是针对学习结果进行评价，较好地衡量出学习成果，在实践中是一种重要的评价方式;构成性评价主要是针对学习经过进行评价，较好地描绘了学习经过，在理论上备受推崇，但是在实践中远不如终结性评价的运用广泛。在大学生体育学习行为的评价经过中要坚持终结性评价和构成性评价相结合的原则，由于对大学生体育学习行为进行评价的目的不是选拔和甄别，而是鼓励和发展。因而，在评价经过中一定要注意两者的结合，甚至构成性评价应该比终结性评价占有更大的比重。在实践经过中，有人将终结性评价等同于定量评价，将构成性评价等同于定性评价，这是一个常识性的错误。原因是不同的分

6、类方法导致不同的分类结果，不同分类结果的简单类比就造成了常识性的错误。其实，不管是终结性评价还是构成性评价，都能够只采用定性评价的方式，可以以只采用定量评价的方式，还能够采用定量评价和定性评价相结合的方式。4大学生体育学习行为评价的方法41老师评价老师评价是指老师对大学生的体育学习行为进行评价，这是目前评价方法中最重要的一种。老师在对学生进行评价时主要考核学生在体育课堂上的学习行为，包括出勤率、学习态度、运动技术技能的获得、团结协作能力等。42学习小组评价学习小组评价是指一个学习小组的全体成员对小组内的每一位成员进行评价。学校小组评价能更真实地反映某个成员的体育学习状况。相对于老师评价具有一定

7、的草根性和亲民性。43学生自评学生自评是指学生对自我体育学习行为进行评价，能够培养学生自我评判能力和独立考虑能力，更能体现评价主体的多元介入性，加强了评价的客观性和公平性。44运动社团评价运动社团评价是指学生在课外介入的运动社团对大学生的体育学习行为进行的评价。运动社团由于其灵敏、自由的特点备受大学生的喜欢，在大学体育中发挥着举足轻重的作用。传统的观念以为运动社团是体育学习的延伸，面对当今如火如荼的运动社团发展态势，运动社团将不再是体育学习的延伸而是体育学习的重要组成部分，大有喧宾夺主之势。因而，对大学生体育学习行为进行评价要重视大学生介入运动社团的积极性和表现，给予适度的评价权重。45家长评

8、价家长评价是指家长对孩子的体育学习行为进行评价。学校体育的目的是通过学校的体育教学和训练，使学生获得运动知识、运动技术技能，建立体育意识，养成运动习惯，实现终身体育。让家长介入到子女的体育学习行为评价，能够加强家长对孩子健康的关注，密切家长与子女间的关系，又能比拟深化地对大学生的体育习惯进行评价。习惯的养成是内外因共同作用的结果，只要内因发挥主要作用，习惯才会长久持续，具有积极意义。大学生的家庭体育行为能够有效排除学校体育环境的外界影响而成为验证大学生体育习惯成因的重要观测点。46评价权重确实定大学生体育学习行为评价方法选取了5个评价主体:老师、学习小组、学生本身、运动社团、家长，能够对大学生

9、课内课外、校内校外的体育行为进行全面有效的评价。以评价主体为分类标准能够将以上5个评价主体分为老师评价和非老师评价。在传统的教学评价中，老师评价占有举足轻重的地位，评价方法、手段、标准比拟僵化，是传统教学评价广为诟病的原因。本研究将采用全新的评分权重划分，将老师的评分权重减少为04，非老师评价的权重增加为06，平均分配到非老师评价的4个评价主体。既削弱了老师对评价的过度垄断，又没有将老师评价完全否认，走上改革的极端;既保证了非老师评价主体的多元介入性，有效调动各评价主体的积极性，又没有赋予非老师评价某个主体太多的权重，防止评价出现失控的局面。评价方法在理论上具有合理性，在实践上具有可操作性。5结语大学生体育学习行为评价是大学体育工作的一个重要环节，盖棺定论的定量评价或者由老师主导的权威评价都无法对大学生的体育学习行为进行全面客观的评价。大学生体育学习行为评价的目的是为了鼓励和发展;评价的原则是定量评价与定性评价结合、终结性评价和经过性评价相结合;详细的评价方法应采用多主体共同介入的多元化的评价方法。这既是解决评价问题的有效措施，也符合世界课程改革发展的趋势，顺应国际社会民主、开放的潮流。