谈技能教学中人文素质教育融入问题-精品文档.docx

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1、谈技能教学中人文素质教育融入问题摘要：在高等职业教育日益趋向精细化的背景下，针对以往高职院校重技艺、轻人文素质教育的粗放状态，有必要结合当前现代职业教育发展趋势，对高职院校的专业技能教学与人文素质教育基本问题进行梳理，以提升职业院校学生综合素质为出发点，有效提高职业院校学生就业市场竞争力为落脚点。本文从人文素质教育融入专业技能教育的必要性、需要遵循的基本原则，人文素质教育融入专业技能教育的途径等方面进行了初步探析。关键词：高职院校；专业技能教学与人文素质教育；基本问题人文素质教育是以人文经典学习为中心的素质教育，目的是为了传承发展人文精神，提高学生的人文素养。高职院校开展人文素质教育，对于补足

2、学生文化贫血，矫正功利主义价值观、塑造学生完善人格、修养学生道德品质、培养学生工匠精神、提升学生综合素质具有重要意义。近年来，我国高等职业教育在经历了办学规模的急剧扩张、体验了粗放式教育的人才质量之殇后，开场逐步回归促进学生全面发展、提高综合教育质量的基本问题上来。在高等职业教育日益趋向精细化的背景下，人文素质教育的重要性也被广大职业院校重新认识。当我们回首过去高职院校的人文素质教育，不得不成认以往人文素质教育的粗放、漂浮和盲目。基于此，有必要对高职院校专业技能教育与人文素质教育的基本问题进行梳理与澄清，这是走出高职院校人文素质教育之殇、提高学生就业市场竞争力和拓宽职业发展空间的前提。1专业技

3、能教学中融入人文素质教育的必要性随着产业技术的不断趋于标准化、系统化，对职业人才职业技能的要求也不断趋于同质化和逻辑化，详细表现为专业的狭窄化，技术的集中化，这种要求反映到高职院校人才培养上，表现为工作导向的课程开发和人才培养形式，这样的人才培养形式有其独特的优越性。对于职业教育来讲，当然是职业技能越高、越熟、越精越好。但从辩证的角度看，在后工业社会背景下，极端的技术主义和功利主义价值观导致的后果是人的“异化和“机器化，表现为人的智性思维的缺失、价值信念的丧失和情感的平面化、萎缩化。如杨振宁先生所言：“他们太专，太把狭窄的专业走向当做他们最重要的前途和方向1。这种技术主义带来的片面性亟需人文教

4、育作为补充和平衡。人文素质教育和专业技能教育分别对应于职业人才培养目的的“高素养和“高技能，二者从本质上是“成人和“成才的关系。人文素质教育的责任是为人的一生塑造完好的人格。“人文教育不是单纯的专门知识教授或灌输，而是基于独立考虑、判定、价值认可、尊严意识的，对公民介入、公共事务讨论、讲理和对话能力的全面培养和提升。2人文素质教育作为文化教育对应于科学技术教育，二者之间相辅相成，互为补充，缺一不可，共同促进学生的全面发展。因而，在高等职业院校的专业技能教学中融入人文素质教育不仅必要而且势在必行。2专业技能教学中融入人文素质教育应遵循的基本原则2.1普遍性和特殊性相统一高职院校开展人文素质教育，

5、要遵循人文素质教育的普遍规律。人文素养强调以考虑、理智、判定为主要特征的智识，不是某种特定的技能知识，而是建立在人文经典知识基础上的智识。同时，高等职业教育的人文教育又具有其特殊性，通过突出职业院校教学的实践性特色，将人文素质教育和专业技能教学及校内外实习实训有机结合起来，与工匠精神培养、职业生涯规划、就业创业指导有机结合起来，有针对性地融入职业文化和企业文化，即将人文教育融入到专业技能培养全经过，实现人文素质教育的全覆盖。只要兼顾普遍性与特殊性，才能培养出既具有较高共通性人文素养又具有较高职业素养的合格职业人才。2.2感性陶冶与智性发展相统一一般以为高职院校人文素质教育应该以感性陶冶为主，但

6、是从人文素质教育的目的来讲，感性陶冶只能作为人文素质教育的浅在、显性层面，人文素质教育的深层目的应该是培养学生独立的智性思辨和判定能力，这一点经常被高职人文教育所忽视和弱化。假如讲专业技能教学的目的是教授专业知识和训练技能，那么人文素质教育则在于人的智识的解放和成长。专业技能教学能够告诉学生“是什么和“怎么做，而人文教育则告诉他们“应该如何和“为什么。专业技能教学是“授人以鱼，而人文教育则是“授人以渔，是驾驭知识的知识，是驾驭技能的能力，是考虑、判定的能力。归根结底，人文教育是人的理性教育。从高职院校学生素质的现状来看，大多数高职院校学生所缺乏的恰恰是对事物的智性判定能力，由此导致了高职学生理

7、性精神缺乏、价值观混乱、易遭到不良思想影响等思想行为特点。所以，在高职院校开展人文素质教育，必须坚持感性陶冶与智性发展统一原则，遵循由感性上升到理性，再由理性深化感性的交互原则，并以发展学生理性精神为重点，培养学生的公共理性及自觉自律的文明素质。3促进专业技能教学中融入人文素养教育的措施3.1提高专业老师综合人文素养高职院校老师作为教学活动的组织者和施行者，在将人文素质教育融入到专业技能教学的经过中发挥中枢大脑作用。能够讲，高职老师的人文素养直接影响到高职院校人文素质教育融入专业技能教学的效果和成败。因而，要高度重视高职院校专业老师人文素养的提升，着力打造一支具有较高人文素养的专业课老师队伍。

8、首先，要引导全体老师的文化自觉，高职专业老师要由内而外修养本人的文化人格，树立本人的人文形象，通过有计划地系统阅读中外人文经典作品，夯实本人的人文知识基础。其次，要塑造老师本身的人文精神和人文立场。以民族国家复兴为己任的责任感、以大爱情怀兼济天下的责任感、以继往开来创造将来的历史感重新树立现代“师者形象。再次，要鼓励专业老师修养本人的人文行为，通过儒雅、慎思、博爱的人文行为发挥行为世范的作用，引领校园风气，传播人文气息，带动学生自觉树立人文追求，自觉进行人文实践。3.2建立健全人文素质教育评价体系建立科学有效的考核评价机制是改善高职院校人文教育融入专业技能教育的重要保障。首先，要构建完善的监督

9、测评体系。结合高职院校特色构建符合高职学生特点的人文素质教育监督测评体系，使人文素质教育融入到专业技能教学的经过得到有效监控，专业技能课程中融入人文素养元素的效果得到有效反应，进而保障高素质的技能型人才目的的如期实现。其次，建立健全考察考核体系。建立对学生和专业老师两个层面的考察考核体系。对学生的评价在考察考核内容上能够从人文知识、人文精神、人文行为三个维度进行；在考察考核方法上能够通过教师评价、同学评价、家庭评价、社会评价等方面开展多元评价；在考察考核目的上能够开展构成性、经过性的温和评价，注重日常表现和活动表现，学生的专业技能成绩评定避免期末一张试卷论优劣的定性评价。对专业老师的考察考核应既注重课程内容的合理性、教学方法的实效性和教学组织的创新性，又注重人文素质教育的效果。通过建立多元化的立体式考察考核和监督测评，充分调动专业老师施教和学生学习的积极性、主动性，进而真正让学生在人文教育中受益终身，成就丰富多彩的职业人生。