怎样提高蒙古族学生汉语白话表达能力.docx

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1、怎样提高蒙古族学生汉语白话表达能力摘要随着内蒙古地区社会经济的发展，蒙汉双语人才变得炙手可热，因此，蒙汉双语教学的前景也更为乐观。在民族院校语言教育中汉语白话教学非常重要，十分是在少数民族地区，其教学质量的高低直接关系到该地区学生培养的质量。当今，汉语不仅是我国的官方语言，也是少数民族学生与其他民族进行正常交际的重要工具。然而纵观我国少数民族的汉语白话教学，发现其大部分院校教学重点多集中在应对普通话水平测试上，以致于学生的汉语白话表达能力训练仅限于课堂范围，目的直指期末和普通话水平测试。探析了蒙古族学生汉语白话表达能力的现状，提出了改善现状的相关策略，为提高蒙古族学生的汉语白话表达能力提供一定

2、的参考。关键词蒙古族学生;汉语白话;策略;因社会人才需求和本身发展诉求，内蒙古民族院校蒙古族学生提高汉语白话表达能力已成为其汉语类课程教学的重点目的。在少数民族教学中开设汉语白话教学课程，不仅是为了其能通过普通话考试，更重要的是其能学以致用，全面提高本人的汉语阅读能力和汉语白话表达能力，以帮助其在将来走上社会时，能够与人正常的沟通沟通，以知足经济社会发展对素质型人才的要求，也为实现其自我价值、社会价值提供有力的保障。一、蒙古族学生汉语白话表达能力的概述作为当代化人才需求的重要文化素质之一，良好的汉语白话表达能力是所有少数民族学生走上社会的必备技能。然而纵观我国蒙古族学生的汉语白话表达能力现状，

3、固然在其学习的课程中设置有汉语教学课程，而且学生的汉语能力也有所提高，甚至不缺乏汉语阅读及白话表达都较强的人才，但就总体来看，大多数学生汉语白话的表达能力不容乐观，详细表如今两个方面:文化和母语差异。文化与语言密切联络决定了白话表达与文化之间的关系。第二语言的教学中文化差异问题遭到广泛关注。这主要是由于在不同文化背景语言比拟与转换中产生词汇空缺;另一方面是学生本身的问题，多数学生在汉语学习的经过中死记汉语语法，死背汉语课文，在汉语学习中将精神着重集中于应对汉语考试，有些学生即便阅读和写作能力有所提高，但却在白话表达的经过中不够流畅，词不达意，发音不准。汉语学习本身具有较大的难度。汉语被公以为世

4、界上最难的语言，其不仅存在着一词多义、一音多字、一字多音等各种变化，同时“读写和“听讲是两个差异很大的汉语系统。“读写一般属于书面语言，对于汉语语法的应用比拟严谨;“听讲则属于口头表达语言，对于汉语语法的应用较为灵敏、随意，在意思表达的经过中，并不遵循相应的书面表达规范，如在汉语书面语中能够这样表达“今天你回家了吗?而同样的意思表达在白话表达中就能够讲成“回家了吗，你?这就造成了学生在学习的经过中着重于对语文课本的学习，而脱离了实际。受母语环境的影响。受本人民族语言的影响，少数蒙古族学生在汉语学习的经过中，仅限于课堂上的学习和应用，而在本民族的生活交往中则应用民族语言进行白话沟通，并没有构成良

5、好的汉语语言环境;受文化环境的影响，其对于有些汉语表达是不认可的，如在蒙古族看来“英雄是褒义词，而汉语表达中有时候将“英雄褒词贬用，如:“你可真英雄，竟然本人先跑掉了，显示这个人胆小如鼠。诸如此类的文化差异使少数民族学生并不能从心底认可相关的汉语白话表达。二、提高蒙古族学生汉语白话表达能力的详细策略(一)改变单一的教学形式在汉语白话课上，多数老师会借助多媒体课件或者传统的教学形式进行教学。其突出特征是借用多媒体，通过老师复述或者讲授，学生记忆，老师根据学生在课堂上的反应和表现来调整教学策略，以到达预期的教学目的。但是大部分学生的汉语水安然平静应用能力有限，所以大部分时间在课堂上还是老师成为了课

6、堂主体，把握着课堂话语权和主动权。久而久之，学生在课堂上会被动接受知识而逐步失去话语权和主动权，进而逐步养成不主动提问不主动开口讲汉语的习惯。所以，要改变学生被动式的学习，发挥其主观能动性和积极性，真正做到教与学。少数民族汉语老师在教学的经过中，不应只注重汉语课本书面知识的教授和应对汉语考试，而应重视对学生汉语白话表达能力的表达，并应用多种汉语白话教学方式加强对学生汉语白话表达能力的训练。如能够通过课文朗读的方式，培养学生的汉语表达口感，通过该教学方式，对学生汉语白话表达能力的训练主要集中在正确发音、口齿清楚和语句连贯上，并严格要求学生在课文朗读的经过中能够做到表达流利、富有情感;通过白话复述

7、的教学方式，训练学生的汉语记忆力和理解能力，并为其在生活中的汉语表达积累愈加丰富的材料，能够复述记叙文、议论文等各种体裁的文章，要求学生在复述的经过中能够做到对文章内容的基本完好复述、文章主题的基本明确表达及文章构造顺序的合理化;课堂讨论，通过该教学方式，对学生汉语白话表达能力的训练愈加贴近实际生活及汉语白话表达的本质。汉语白话老师在详细教学的经过中，能够引入情境教学，为学生营造良好的白话表达能力。如摘取电影台词中的经典对白，让学生在汉语学习中进行角色扮演，并将台词融入本人的个人情感表达出来;根据汉语课本内容，积极鼓励学生将其改编为课本剧，自行进行角色扮演，并在课堂中表演出来;每节汉语课堂的教

8、学中都留给学生一定的时间，让学生对重点词语、段落、小文章等进行讨论，这样的教学方式，不仅丰富了汉语白话教学方法和内容也有利于培养学生对汉语白话表达积极主动性的培养，并养成良好的汉语白话表达习惯。在白话教学经过中，老师需要为学生一个个地示范汉字的发音，并且让学生根据教师的示范对发音中的声调和语气等进行模拟。要保证学生能够正确地把握汉语的声、韵、调、语气、停顿和重音等，老师必须屡次进行示范，同时还要保证发音标准。学生在模拟的经过中，老师要时刻注意每个学生的发音，对发音不准确的地方及时进行纠正，让学生逐步改良。老师能够在教学经过中系统地运用多媒体辅助教学，让学生能够跟着多媒体设备进行练习。(二)运用

9、唤醒式教学方法汉语白话课程作为蒙古族学生的基础课程，对于提高学生的白话表达能力和交际沟通能力，更快更好地培养少数民族人才，培养学生远景发展实力具有非常重要的作用。蒙古族学生由于遭到母语和母语文化影响，有时候其汉语白话表达和表述会出现词不达意现象。目前，网络盛行的年代里学生的学习主动性和表现欲越来越低，更不要讲主动开口讲话。据相关调查数据，80%的学生不敢当众讲话或者朗读，有60%的学生不愿意登台演讲或者讲课，有50%以上的学生从没有在公共场合公开演讲、发言、辩论或者讲话。在这种情况下必须对这一群体进行有意识地唤醒式的教育方法，老师在讲课和训练时灵敏运用针对性的学习策略，充分调动学生学习白话的积

10、极主动性和自觉性，推动他们的内驱动力。通过大量的听、讲、读等教学活动与教学实践，加强他们的自自信心，激发潜能，到达预期的教学目的。老师在教学经过中能够采用先进的多媒体技术，为学生播放每个汉字的正确发音，学生跟着录音内容进行练习。多媒体目前已普及于各个层次的教育教学单位和机构，它不但能够进行图片和文字的展示，还能够进行视频的播放，让学生直观地看到老师所教授的内容。汉语白话教学经过中老师在利用多媒体设备播放汉语发音时，能够为学生寻找适宜的图片，让学生能够知道这个字代表的含义，避免学生死记硬背，有效提高白话教学的质量。老师不要急于纠正，要保障学生完好的表达训练，要给予鼓励和表扬，尽量立足于蒙古族学生

11、现有的知识构造和汉语的新旧知识交替作用的相互作用上进行唤醒教育。(三)基于民族文化心理的疏导教学方法在汉语白话表达能力训练中尽量避免母语的表达习惯和干扰。由于语言和文化的密切联络决定了文化与白话表达间的关系。蒙古族学生学习汉语白话经过中因与汉语在语言输入、语言表达等方面的差异会存在语言磨蚀。语言磨蚀是指二语或者外语学习者由于某种语言的减少或停止而产生的语言知识和能力的退化的现象。可以以指母语使用者非病理原因的语言能力的退化和丧失现象。这种现象一定程度上影响二语习得的效果，在蒙古族学生汉语白话的表达能力的训练中应探寻言语交际的特性，关注各类语言交际活动的共性，交际主体、语境和话语的有效转换，以此

12、避免产生不同程度的语言磨蚀。基于这个基础汉语白话课的重点应该在于讲、就是强调白话表达的目的性。语言是文化的载体，又受着民族文化的制约。在汉语白话训练中一定要考虑蒙古族学生的文化背景和民族心理特点，因而在详细训练中了解蒙汉文化差异和民族心理差异，逐步培养学生对蒙汉交际文化差异的适应力和敏感度，进而进一步提高蒙古族学生的白话表达和交际能力。由于含蓄低调的历史文化影响及内敛害羞而引起的畏惧和紧张心理，大部分蒙古族学生都比拟被动和含蓄。因而，在详细讲授和训练中老师应尽量营造轻松愉悦的授课环境，帮助学生克制紧张害羞带来的不规范态势语及白话表述等负面影响。总之，在蒙古族学生汉语白话表达能力训练和讲授中要改变一成不变的教学方法，灵敏运用唤醒教学方法，注重了解民族文化背景，对学生进行有效的学家动机干涉，激发学生学习汉语白话的兴趣，在教学内容和方法方面有所提高。参考文献1曲宁论新疆少数民族学生汉语白话的提高J和田师范专科学校学报，2012，(5)2包英格蒙古族大学生汉语白话能力提高与文化导入教学策略J内蒙古财经大学学报，2015，(4)3胡敏母语与第二语言学习经过比拟及对语言磨蚀的影响J长春理工学院学报，2008，(1)