中学小讲教学的问题及应对策略.docx

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1、中学小讲教学的问题及应对策略内容摘要：教材中不同文体的课文应有不同的教学方式。中学阅读教学经常出现的问题是套路化教学。甚至经常将一种教学形式运用于不同体裁的文学作品教学中。这是由于老师本身所具备的文学理论知识严重缺乏所造成的。小讲教学是初、高中阅读教学中非常重要的一部分。关于小讲教学，老师应把握一定的小讲知识和理论，要明确什么是小讲、为什么读小讲以及如何读小讲，这样才能到达有效教学。关键词：小讲教学；文学解读；叙事理论一.中学小讲教学的现状小讲教学是中学阅读教学的一个重要组成部分。如今的中学小讲教学存在着一个非常普遍的问题，就是形式化太重。造成这一问题的原因，一方面是由于多数语文老师文本解读水

2、平不够，过于依靠教参；另一方面是由于在应试的压力下，老师及学生过于看重外表的分数，过于循规蹈矩，不勇于“冒险。关于小讲教学所存在的问题，倪文尖以为，“越来越严重的应试路子带来了越来越严重的套路化问题。老师在小讲教学中经常会一味归纳主题，小讲归纳主题这一方式方法本身是没有问题的，问题在于老师总是将主题完全抽象出来，硬塞给学生，导致学生接受程度不高。邓彤以为“无论怎样动人浓郁的思想教育，在语文课堂上都必须蕴含于语言，自然流露于课堂，而不是生硬贴一标签或强行塞入课堂。形式化问题导致老师盲目生搬硬套，进而忽视了小讲的独特性问题，每一篇小讲都是作者独特思想的凝聚，不同作者对同一类型人物的塑造都是不同的。

3、学生不知道该如何读小讲，体会不到读小讲的乐趣，导致课后甚至直至大学都没有读小讲的欲望。这是中学小讲教学最大的失败。大多数学生在初高中阶段对小讲这种文体没有足够的认识，学了5、6年只知道人物、情节、环境，只知道衬托、比照、挖苦。中学的小讲教学不应该是单纯为了考试得分，并不是为了让学生学会归纳所谓的中心和熟知答题的套路，而是为了培养学生阅读和鉴赏的能力，是为了让学生产生读名著读小讲的兴趣。语文学科应当注重提高学生的人文素养，要对学生的一生产生深远的影响，这才是语文这个人文学科最大的价值。小讲课如何上才能吸引学生，什么才叫做一堂好的小讲课，这是语文老师必须考虑的一个问题。小讲在中学语文教学中的地位特

4、别重要，也是语文老师最容易走歪路的一个文体。小讲看似简单清楚，认真研究起来其教学难度并不亚于散文。一堂课上好上坏，教学方法很重要。但教学方法并不等于教学形式，语文老师常犯的一个错误就是“套路化、“形式化，生搬硬套的现象太严重。王荣生教授以为，教学方法的选择是受制于教学内容的，并不是所有的小讲都能够分析开端、发展、高潮、结局等。教学方法的适宜与否，要看与教学内容的契合程度。在选择教学方法时，能够通过比拟分析，看看哪种方法更合适于教学内容的实现。小讲是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。但并不是所有小讲都要以小讲三要素为基本内容，还要注意“这一篇的问题。二.中学小讲

5、教学的应对措施1.怎样看待小讲我们要正确认识小讲教学的意义和作用。首先，人文素养的培养、阅读鉴赏能力的提高与高考并不是矛盾的，相反地，它们应该是相辅相成的。学生鉴赏能力的提高是完全有助于在考试中拿分的。因而，老师不应该由于应试的压力而放弃对学生文学鉴赏能力的培养。小讲是最接近我们人生的一种文本，它用虚拟的方式丰富了我们单一的生命。对于小讲的优劣我们也要有所辨别。什么样的小讲是好的，什么样的小讲是不够好的，我们要有一定的判定力。关于一本好的小讲，杨文虎以为“至少要让人喜欢，让人佩服，让人感动。不仅是优劣问题，对于中学小讲教学还存在着适宜与不适宜的问题。徐连祥以为“外国优秀短篇小讲选文对高中生认识

6、人生、了解社会、考虑生命价值、提高审美修养具有借鉴作用；从分量上看，也较合适教学。2.怎样阅读小讲“读文学作品不是为了当作家，甚至也不只是为了学习写作，更重要的是人格的熏陶、品味的提高、生活的乐趣。关于怎样阅读小讲我们要从两个层面来看，首先要从故事层面来了解小讲讲了什么；其次要从叙述层面来了解小讲的故事到底是怎么讲的。阅读小讲，我们首先要了解小讲的相关理论研究。关于小讲理论，孙绍振以为“在诗中的情人心心相印是感人的，而在小讲和戏剧中，假如一味心心相印，就没有戏可看，没有性格可言。情节跌宕起伏，人物情感扑朔迷离，小讲才有看点。小讲不能一味平铺直叙，一旦作者对人物情节进行大段白描，那么就极有可能是

7、由一番心思的。欣赏艺术作品，无论是小讲戏剧或是诗歌散文，都是有一个基本的方法的。但并不能完全根据某种固定形式套路进行阅读和教学，由于并不是所有的小讲都有“开端、发展、高潮、结局四部分。阅读小讲之后要对小讲进行一定的解读。读小讲最重要的是关注小讲的叙述方面，如叙述方法、叙述视角、叙述时间等。不同的作家采用不同的叙述方式是有一定目的的。小讲主要就是讲故事的，因而把握小讲的叙事理论非常重要。3.怎样教学小讲邓彤以为，“我们在中学里面要教学生读小讲，可能在故事的层面做得比拟多，在叙述的层面是有很大缺陷的。因而，我们要做的就是让学生从故事层面的初步理解转为从叙述层面的深化理解。那么小讲中的故事该怎么读？

8、怎样把语文课上的小讲教学与其他文本的故事讲述区别开来，避免“非语文的小讲教学现象呢？李冲锋以为，“小讲教学要通过一个个例子的分析，让学生学会怎么进入小讲所呈现的世界里面去。他以为小讲教学的主要内容应该是教学生小讲的解读方式。关于怎样解读小讲，邓彤以为“小讲的解读，需要文学理论知识，十分是小讲写作技巧方面知识的支撑。首先，我们要注意小讲的叙述角度问题。例如，（套中人）是中学老师布尔金向兽医伊凡伊凡内奇讲他的同事别里科夫的故事。（孔乙己）是通过咸亨酒店小伙计的视角讲述故事的。有人分析过小伙计在小讲中的作用，以为假如没有小伙计，那么整篇小讲就会失去叙述的重心。（套中人）的中学老师布尔金，（孔乙己）中

9、的小伙计，都是作者借用他们的角度来完成小讲的叙述。试想一下，（套中人）假如是从别里科夫的角度来叙述会怎么样？故事一定会完全不同。这些我们都要在教学中有所体现，并且让学生本人去品味。“我们如今的语文教学，就是要读小讲，而不是读主题。我们所要的是读，是读的经过，是阅读经过中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，是充分的体会、感受和移情。老师只要引导学生去读就够了。让学生本人去感受，没有固定答案。老师不要试图盲目概括出所有小讲的主题：或是通过什么事批判了什么人什么现象，抑或是歌颂了什么。中学生尤其是高中生是有一定阅读量和阅读能力的。能够让学生本人来梳理小讲的情节及人物关系，老师只需进一步引导学生深化分析就够了。小讲

10、教学的着力点应该是学生不懂不会的地方。教学生阅读小讲，更重要的是教会学生解读小讲的方法，进而对学生今后的阅读产生长远的价值与意义。我们需要对学生进行引导，教会学生怎样挖掘小讲深层的内涵。我们还以契诃夫的（套中人）为例，这篇小讲看似滑稽荒唐，初读来可能只是一笑了之，但进一步查阅相关知识背景以及契诃夫的资料，了解了契诃夫的创作理念，我们就会发现它并不简单是一篇荒唐喜剧。正如巴金所讲，“我们只要细心的读一下他那些诙谐的小讲，便能够明白这位作者如何悲哀地发现了那么多的可憎可恨的残酷的东西，但是马上又不好意思地用一些滑稽的词句和情景把它们遮盖起来了。三.结语要避免小讲教学中出现一系列问题，最重要的就是老师本身的水平要过硬。老师对一篇课文的解读和阐释是需要有足够的文学理论、文学知识来支撑的。只要在备课时把握了必要的作品作家背景以及相关文学理论，才能到达必要的理解程度。假如老师本身对小讲都只是略知皮毛，又谈何引导学生深化理解文本呢。当然，并不是把握了这些就能够上好一节课，而是这些理论知识是上好一节课的必备前提。还要注意的是，名师的课也并不是适用于任何课堂，语文课最忌讳的应该是照搬照抄的“拿来主义。我们要根据学情，充分运用本人的文学知识水平来设计出一堂合适学生合适本人的课。教学内容不分深浅，教学目的也无所谓优劣。正如邓彤教师讲过：“教学目的不存在绝对的优与劣，一切以学生的实际状况为出发点。