主题教学法对产品设计教学的影响.docx

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1、主题教学法对产品设计教学的影响（艺术与设计杂志）2015年第Z1期一、产品设计主题教学法实践研究主题教学法适用于很多专业课程，但不等于在详细运用的经过中能够根据成功的案例照抄照搬或依葫芦画瓢；而是需要认清它的本质，运用基本的方式和探究步骤，在实际教学中总结出合适产品设计课程组织的一般规律与方法。主题教学法主要以能力点位为重心，围绕设计主题，培养学生认知日常生活中潜在问题的观察能力和感悟能力；介入团队脑力激荡并积极进行方案沟通的能力，以及将创意思维应用于实际项目的实践能力。围绕这样的教学特点，我们对产品设计教学进行调整：首先，重新配置授课学时产品设计课程总课时量一般为80课时，在以往常规式教学中

2、设置如下见表1，从第一周的理论知识讲解8课时及设计任务布置；到第二、三周的进行调研分析、项目方案讨论；再到最后两周三维效果图绘制并最终整理排版；学生主要围绕设计项目，按阶段进行设计研究；在这样的经过中，学生很容易处于被动接受教学的状态，无法激发起主动探究问题的热情；而主题教学法形式下的产品设计教学则是在参照产品生命周期的基础上，灵敏运用主题教学手法，根据课程重点、难点再重新设置。因而，改革后的课时用5周的时间划分四个阶段内容，从第一周到第五周依次为：概念认知、课题阐释、目的分析、体验式造型分析。再者，分阶段施行教学内容：一第一阶段：概念性认知在课程开场，任课老师没有给予学生一个详细、实体化的设

3、计标的，而是设定了“靠近这么一个关键词。然后要求学生根据“靠近，是一种状态的字面意义，通过某种特定方式来描绘、建立、强化这种状态。这个环节要求任课老师做好课前备课准备，围绕教学目的来设定众多关键性词汇，最终在集体备课中敲定1个2个组织教学。这种启发性的词汇在主题教学法中被称作为“主题词句。老师给予的主题词句，往往是一些相对感性、模糊但又源于生活的概念，可涉及不同的领域，这样的主题设定能够启发性的拓展学生的思维空间。如“英雄一词，每个人对它的界定完全不一样，英雄在动物界、植物界、人类世界都有本人的定义。学生根据本人的理解很容易通过这个主题词找到设计突破口。而以往的课程则直接让学生设计一样详细的产

4、品，如“家具，这就很容易将学生带入一个固定形象思维，约束了学生的想象空间，设计出来的产品也往往千篇一律。二第二阶段：不同定义的主题阐释布置完主题性任务，任课老师先将同学们自由分组，35人一组，用分组讨论的方式进行思维的初期碰撞，在这个经过中，要求同学们更多的是将跟主题相关的生活体验，生活经历表述出来。生活中往往存在很多有价值的信息，学生很容易在本人熟悉的生活范围里，透过生活环境和现象对人的行为发生、发展、结果进行考虑；对人们日常生活中的饮食、起居、工作等行为的发怔、发展经过进行观察，从中发现需要解决的问题；所以这表述、沟通是非常重要的。其内容亦应由专人记录整理，经过小组挑选将每一步的分析研究制

5、成文字性讲明和数据形式的文件，才能进入下个阶段；这种记录不单纯是每个阶段的疏通、整理，为整个设计任务提供有效信息；同时作为集体智慧的产物，全面、严谨的实践内容，为日后的教学改革给予了重要的参考价值。接下来，在任课老师的组织下，不同小组用文字、图片等信息将讨论内容挑选、梳理成前期阶段性资料，并通过走向讲台轮流讲解与其他组别共享其详细的设计想法，构成良好的沟通互动。最终在互相讨论、互相学习中挑选出有价值、有意义，可深化发展的主题目的。下面是一组同学们根据“靠近归纳的主题类别：这里例举：“靠近主题类别2。人与预期目的的案例。有一组同学首先通过对儿时生活点滴的回忆将前期设计目的定位在人与预期目的之间的

6、靠近关系上，这个经过中每个同学以图形为主、文字为辅的形式来描绘你童年记忆中的最难以忘怀的感情，人物，事件，或者物品然后，经集体讨论，同学们把人群锁定在儿童群体，通过观察、记录、采访等方式对不同阶段儿童生理、心理等方面的调研分析，总结出儿童在低龄阶段对物质奖励急迫渴求的心理特点。最终在探究范围逐步缩小的经过中，确定了“儿童储蓄罐的主题性设计目的表2。通过这种主题性思维训练，让学生明白：任何创作都是来源于生活，建立在本人对生活细节理解的基础之上；而不是空穴来风的“点子。三第三阶段：详细的研究分析经过不同定义的主题阐释，考虑、讨论，最终确定了主题性的设计目的。目的确实定对于整个设计经过而言，只是开场

7、，更重要的是第三阶段的研究分析。在这一阶段里很多学生要将最初模糊的主题概念转变成详细可感的目的对象，那么这就需要将原有产品设计课程里比照分析、调查分析的研究方法搬出来与主题教学法相融合；首先，引导学生从市场同类产品、品牌类别、受众人群及特点等多方面收集相关数据；再者，将这些数据整理出来，从中提炼影响设计的关键因素，以设计刚要的形式出现，这一方法对整个设计程序来讲，至关重要。“设计纲要是用于检查设计各阶段的答案能否符合设计最终目的的纲要。从“设计纲要中，我们能够将其分解成两个基本概念：必须到达的要求，否则设计方案不适宜例如：最大体重、最大尺度、成本预算等；应该尽量考虑的要求，但不是完全要到达如叠

8、加性、组合性、附加功能等。根据主题句，同学们编写的设计纲要：放置在哪里？什么是他们的专属品？私藏空间有多大？产品体量感有多大？适用人群的年龄范围方便拆卸的构造使用方式要简单，易操作趣味性体如今哪些方面？最终同学们将根据上述纲要逐一充实设计内容，完成研究阶段的设计任务。综观上述内容，不难看出，第二阶段是听任学生天马行空的想象思维，而第三阶段则是对上一阶段的收敛总结，主题教学法在产品设计课程中通过一放一收的弹性教学，培养了学生艺术性感悟和理性分析的综合素养。四第四阶段：体验式造型分析体验式造型分析主要由任课老师组织学生将本人的想法用草图、电脑绘制、草模等方式表现出来，通过探究、体验研究事物存在的多

9、种可能性及事物所阐释的不同叙述方式，开拓远远超出既定主题之外更为广阔的思维空间。前期设计研究在从思维发散到提炼总结的反复论证经过中，渐进孵化出不同的设计方向，这些设计方向不同程度映射出同学们对生活的体验、理解。但发展到第四阶段则需要在形态上进一步的深化分析，采用何种造型、何种配色、何种材质更能符合设计主题的要求，都需要在此环节逐一验证。最终，通过教学实践，我们发现从最初设计问题的出现到方案孵化的整个经过，强调的是适时引入了一些能够激发学生学习兴趣的趣味性话题，引发学生对问题的关注、质疑和争论；引导学生通过对不同阶段考虑探究，构成主题分析、主题阐释、目的分析、造型分析四个方面的逻辑体验、思维体验

10、及造型语言的体验。这样的主题式训练一方面，能够促使学生主动介入到课程中，通过课程体验整个设计经过，把握解决问题的设计方法，而不是单纯的追求单一的设计结果；另一方面，能够使学生在亲身研究、分析、推导中来深化了解熟悉而又容易忽视的设计问题，促使学生重新审视生活，审视身边的点滴，拓宽创新思维的广度和设计深度。二、结语主题教学法更多的强调了教育经过中学生体验设计经过的重要性，老师在课程中借助不同的创意项目训练，引导学生通过认知和感悟日常生活中及身边事物中的潜在问题作为设计导向；将不同事物联络起来进行自然联想的归纳和设计想象；这种教学方法的创新将会有效引导学生主动探索设计的兴趣，让学习者打开思维局限、激发无限创意灵感；在设计实践中把握多种激活创意思维的方法的同时，学会分析、考虑、解决生活中最具有价值和意义的问题，从根本上提高学生的创新思维能力，挖掘创造潜能。