社会文化理论下二语写作学习策略（精品推荐）.docx

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1、社会文化理论下二语写作学习策略一、研究背景语言学研究表明，语言学研究分为广义语言学能和狭义语言学能。详细来讲，狭义语言学能仅含递归特征，构成了人类语言独特的语言学能；广义语言学能包括感觉运动系统、概念意念系统，以及递归运算机制三个方面的内容。由此看来，广义语言学能的研究为我们提供了更为全面地解释来自语言之外的进化动因的可能。它表明，语言学研究只要以跨学科比拟的视野，通过与生物学、心理学以及人类学联袂，才有可能产生新的语言学理论，进而找出构成语言学能配置的进化推力。理论语言学的新发展，促使外语学科拓宽研究视野和范围，进一步加强跨学科研究，摆脱传统研究范式的羁绊。从广义语言学能的视角出发，着重考察

2、社会文化语境、学习策略等因素对语言学习者写作行为的影响，加强二语写作经过中非智力因素的研究，已成为探索外语学科发展的另一条成功之路，于是社会文化理论应运而生。社会文化理论是由苏联著名心理学家维果茨基首先提出的。他以为，意识的社会维度是根本的、第一性的，而意识的个人维度是派生的、第二性的。我们不是直接遭到刺激反响的控制，而是依靠工具、符号来调节与别人、自我的关系。该理论提出的相关概念有社会中介、内化、近期发展区以及支架等，其中“中介一词是该理论的核心概念，也是理解和把握社会文化理论的关键所在。所谓“中介，是指人“调节物质世界或个人世界与相互的社会和心智活动的经过。中介的作用能够通过工具和符号两种

3、途径来实现。借助工具，我们能够控制和调节外在行为；而语言符号的使用，能够帮助我们调节内在意识。工具和符号是长期以来由不断积累的特定文化创造和发展起来的，又能够称其为文化制品。通过使用工具和语言，我们在人类和世界之间建立一种间接的中介关系。根据社会文化理论，语言具有社会属性，语言学习是一种社会文化现象，它把社会活动和认知经过严密地联络在一起。语言学习者通过与社会环境的互动，借助语言符号的中介作用不断重构本人的心理构造。由此看来，语言学习经过就是连接社会语言和心理语言的支架，学习者则是在复杂的社会认知任务中的积极介入者。详细来讲，根据社会文化理论，二语写作习得经过，就是一个中介经过，二语写作学习者

4、运用中介资源在社会互动中学习写作。二、二语写作学习策略的范式转变世纪年代以前，二语写作仅仅被视为语言教学问题，老师关注的是写作的成品，强调语法的正确性、词汇拼写的准确性、标点符号的正确使用，二语写作学习者主要是通过记忆和模拟等学习策略来提高写作成绩的。进入世纪年代，随着认知理论的兴起，人们开场从认知的视角审视二语写作写作是一个不断反复的经过，包括写前计划、草稿、修改、审校等。这一范式的转换标志着从关注写作成品到关注写作者的个体认知行为的重大转变。在认知理论框架下，写作被视为一个“非线性的探索和生成经过，作者在这一经过中不断发现并修正本人的观点，其使用的策略包括规划、翻译、审查、监控、生成思路、

5、组织、目的设定、评估、修改等。然而，认知范式对于理解语境显得太狭隘，它忽视了对社会、历史、政治的语境的照顾。于是一些学者建议在认知框架中添加更多元素，以为学习策略的使用应该是认知与语境互相作用的结果。世纪年代以来，由于受社会文化理论的影响，学者们开场质疑多年来占主导地位的认知理论。社会文化派学者以为，语言认知不仅仅是单纯的语言能力，也不只是思维所具备的心理功能，而是一种社会能力。换言之，语言认知来源于我们所经历的社会、文化和历史方面的情境，所以学习包括语言学习是我们从环境所提供的体验中去提炼知识的经过，而这种体验本身具有社会属性。在二语写作学习中，学习者与环境、别人以及特定时间进行交互，而这种

6、交互又是通过一定的中介工具包括语言来实现的。近年来，在社会文化理论的指导下，学者们开场把写作视为社会行为、文化行为，强调语言习得经过的环境因素的影响和作用，凸显认知与社会文化环境的辩证关系，在这一双向互动的经过中，离不开中介工具的支撑和协助。详细来讲，语言学习是个中介经过。针对二语写作策略来讲，学习者要充分利用中介资源，加速语言知识和技能的内化经过，进而提高二语写作的产出能力。三、社会文化理论视角下的二语写作学习策略迄今为止，从社会文化理论视角讨论中国大学生二语写作学习策略的研究明显缺乏，而且，现有的研究成果只限于写作学习者，十分是善学者使用了哪些学习策略。研究表明，英语写作善学者在英语写作活

7、动中使用了中介手段来完成写作交际活动，这些中介资源包括文化中介、规则中介、别人中介、角色中介等。从社会文化理论角度解读中国学生在外语环境下和在目的语环境下使用学习策略的差异，进一步证明学习环境对学习者语言习得的重要性。也以为中国学生在外语环境下使用的学习策略与在目的语环境下学习策略的使用有明显差异，学习者更多地使用社会策略，而较少使用记忆策略和补偿策略。从这些研究中我们不难发现，学习者学习策略的运用与详细的社会环境、历史环境以及文化环境密切相关。学习策略对于写作能力的提高发挥至关重要的作用。随着写作研究从认知到社会文化理论的范式转变，研究的重点已从认知转到了语境。然而，目前有关社会文化理论的二

8、语写作学习策略研究大多属于理论层面讨论，怎样应用社会文化理论在大学英语写作教学中进一步指导和培养学生的写作策略还在探索中，尚未引起足够的重视。鉴于此，写作老师要擅长在教学经过中发现学生的写作问题和缺乏之处，有针对性地提供写作训练，并对学生进行写作策略指导，全面提高其二语写作能力和水平。一环境中介策略传统的以认知理论为导向的二语写作，只关注写作经过和应试技巧；而社会文化理论指导下的二语写作强调社会和文化语境的重要性，良好的社会、文化语境，对于学生深入理解写作的本质以及提高学生的写作策略和写作能力起着决定性的作用。事实上，学生在外语课堂中进行的二语写作，缺少真实的写作语境和大量的写作实践时机。作为

9、一线二语写作老师，我们应以社会文化理论为指导，整合课内外环境中介资源，对二语写作学习者的学习经过、学习策略、社会文化环境等进行系统的研究和指导，创设有利于二语写作能力提高的学习环境，为进一步提升英语写作教学提供理论支撑和教学原则。课内的写作环境中介资源是指多种多样的写作活动的组织和安排。老师能够尝试“讲写互动形式，例如在写前活动中，老师能够组织学生进行全班或小组讨论。以为，课堂讨论不仅有助于母语写作者，而且有助于二语写作者挖掘写作主题，进行文字编码，并进一步意识到写作经过的方方面面。显而易见，讨论在整个写作经过中起着至关重要的作用。学生在讨论中各持己见，群策群力，拓宽视野，理清思路。这种以讨论

10、带写作的写前交互活动不仅能够帮助学生克制写前障碍，提高学生的英语白话表达能力，也为后续的写作经过奠定坚实的基础。除此之外，“译写结合也是值得尝试的课堂活动形式，能够采用与汉英翻译有关的互动方式，将写作课与汉英翻译课相融合。例如，在赏析名言警句或是经典段落时，能够引导学生先进行英汉翻译，让学生体会英汉语言的各自表达方式、特点以及差异。同时，老师还能够在讲授英语句子合并技巧时与学生进行汉英句子翻译的教学互动。课外的写作环境中介资源主要是指对网络资源的有效利用。根据写作话题，老师要求学生课外搜集相关写作素材。学生通太多听英文材料例如英语新闻、英语辩论、英语演讲、英文电影、英语访谈等知晓国内外大事、热

11、门问题，了解不同的声音和看法，同时也强化了学生的语感，增加语言知识的积累，为写作储备必要的素材。另外，学生通过阅读英文报刊、英文原著，不仅能够接触到原汁原味的英语表达方式，熟悉英文的写作构造、上下文的照应、内容的连贯等，还能够学到怎样用地道的英语表达本人的思想。总而言之，充分挖掘这些课内外的环境中介资源，为学生提供生态化二语写作学习环境，让学生的写作学习与社会文化语境相结合，将听、讲、读、译与写作构成良性互动，不仅有利于英语写作教学，更有益于学生构成有效的英语写作策略，实现写作教学效益最大化。二文化制品中介策略社会文化理论以为，第二语言习得是一个中介介入的经过。把有关二语习得是一个中介经过的研

12、究分成三类，即社会中介、文化制品中介以及个人中介。其中，文化制品中介包括语言和非语言的文化制品。母语中介策略根据社会文化理论，语言是最重要的中介工具。鉴于老师和学生都是双语者，他们在沟通互动中能够同时使用两种语言，详细选择哪种语言取决于沟通的目的和沟通的效果。在二语学习活动中，学习者能够通过有意识地使用母语进行自我调控，不应该竭力避免使用母语，而是应该把母语作为学好二语的一种策略，尤其是在二语发展初期，学习者还很难运用二语进行高级认知活动，此时，可用母语来协助学习者规范高级认知经过，提升其二语表达能力。鉴于母语在二语学习经过中起着非常重要的作用，在详细的二语写作学习经过中，老师应引导学生适时适

13、量地使用母语学习策略。例如，在预写阶段，从选题、构思的角度来看，汉语来得更直接，更容易，十分是学生在沟通互相的看法和意见时，使用汉语明显比英语更顺畅，更易于表达观点，使其愈加专注于写作内容本身，避免英语表达上的困难和障碍。同时，在反应阶段，能够适度发挥母语的中介作用。作为反应经过中的一种中介策略，母语能够起到促进沟通、提取信息、控制任务经过等作用，而且母语能够帮助学生理解反应的意义和价值，促进语言习得。因而，母语有助于排除语言障碍，拉近老师和学生之间的距离，便于老师和学生的沟通，使学生更专注于写作文本本身，进而减轻学生的认知负担。由此可见，只要学习者适时适量地使用母语，也能使母语在二语习得中发

14、挥积极作用。网络、图书馆等工具中介策略除了语言中介工具之外，像网络、图书馆以及电子词典等也是非常重要的中介资源，十分是在英语写作中它们都是必不可少的工具资源。关于学生英语写作中介策略使用情况的研究发现，善学者在英语写作实践经过中频繁使用网络资源和电子词典，并到达了预期的写作目的。给予我们的启示是：要合理有效地利用这些中介资源，提高学生在应对不同写作任务时采取适当的写作策略的能力，以便使他们顺利地完成写作任务，进而到达交际的目的。社会文化理论指导下的大学生英语写作策略所使用的中介资源又可称为支架，它分为两种，一种是同伴或老师提供的交互式支架，另一种是工具式支架如图书馆电子资源、在线语料库、在线词

15、典等，这些都能够成为写作教学中重要并且能够利用的学习资源。老师应鼓励学生充分利用这些工具资源，整合多维度、多视角的写作资源，拓宽写作思路和视野，提高语言表达的准确度和得体性。与此同时，能够根据学生的实际情况和写作水平，建立模拟的写作训练库。写作训练库包括选题的规范、写作提纲的撰写、段落的衔接、词汇的选择等。写作训练库不仅能够激发学生的学习潜能，而且能培养学生的创新意识。语料库能够提供真实语言运用的典型实例，促使学生真正把握词语的用法以及搭配语境等诸方面的系统知识，并在实际运用中提高交际能力。学生还能够利用现存的网络语料库和美国英语语料库进行写作训练。顾纪鑫等提议能够模拟国外的做法，建立网上写作

16、实验室或网上写作中心，为学生和老师提供更多练习和指导写作的途径。总而言之，老师在写作学习中介的设计和运用中，要充分发挥文化制品的多方面功能，最大限度地服务于学生的英语写作学习，提高学生的写作策略意识和写作能力。三共同体中介策略目前，对学习共同体的界定主要是从群体关系、社会组织的角度切入，但凡以社会协商的方法建构知识的团体都可称为“学习共同体，可以称为“学习者共同体。在写作活动中，当学习小组或班级通过写作学习活动互相交往，构成一套共有的写作学习的习惯，共同完成写作学习目的的时候，“写作学习共同体随即产生。写作共同体的成员互相依靠，协作完成写作任务，实现共同写作目的。在进行写作活动时，学习者不仅要

17、完成本人的写作任务，还要帮助完成小组的写作任务。在共同体中，成员之间构成互相影响、互为依靠、共同提高的人际关系，最终促进所有成员的共同成长。根据社会文化理论，二语写作不仅是个体的学习行为，而且是一种集体的社会实践活动。在这一共同体的活动中，写作者在与老师、同伴的循环交互中不断修改和完善写作文本，提高写作文本的质量和二语写作水平。老师的中介作用是提供“脚手架的帮助，对学生的写作经过提供全方位的支持和指导。对于二语写作学习来讲，学生在完全真实的环境下学习写作往往是不现实的，这就要请教师必须通过提供设计恰当的支架，为学生提供有针对性的详细的支持和帮助。其中最重要的支架就是评价工具。评价工具包括评分规

18、则、写作档案袋、评估表等，老师要关注学生的整个学习经过，应该根据详细的写作学习需求设计评价工具，并适时提供应学生，目的是让学生了解评价标准，规范本人的写作行为，调整本人的写作学习经过，为本人的写作学习承当责任。同伴的中介作用主要体如今同伴反应经过之中。研究发现，同伴反应有利于培养学生写作时的读者意识，训练学习者的批判性思维能力，促进学习者之间的合作学习能力、社会交互能力和自主学习能力的提升，有助于学生在写作经过中的意义协商以及多样化写作策略和技能的训练等。学生的写作档案袋是学习共同体中介策略的集中体现。学生写作档案袋通常是以一个文件夹的形式珍藏每一位学生具有代表性的写作作品和反思报告。它能够真

19、实客观地记录学生的学习写作的经过，展示每一位学生在学习写作经过中所做的努力、获得的进步。写作档案袋的评价由学生本人、同伴、老师共同介入。同伴互评形式既能够减轻老师的评改工作量，又能够充分调动学生的积极性，培养学生的评判能力，加强学生对本人和别人学习的责任感，使学生获得有价值的反应，进而改良写作教学。师生面对面沟通是关键一步，老师检查学生自评、同伴互评结果以及重新修改的文章，对学生获得的进步适时提出表扬和鼓励，同时指出需要进一步改良的地方。通过师生面对面的沟通，让学生分析本人的写作经过与现状，看到本人的进步和缺乏，及时总结经历和教训，不断进行自我反思；同时也帮助老师了解教学状况，及时调整教学计划

20、，确定新的教学目的。四规则中介策略规则中介策略包含修辞中介、评价标准中介以及时间中介等策略。修辞中介策略涉及从选词、造句到谋篇等的策略，这些策略的习得主要是依靠老师的中介作用并在不断的写作实践经过中内化完成的。以议论文为例，首先，学生应了解和把握议论文的总体框架构造论点、论据、结论，以及使用推理或演绎的方法谋篇成文。其次，在选词方面，名词的选用要明显多于动词，而且需要采用正式文体，避免白话化的词汇。另外，在句子层面，复杂句的使用要远远超过简单句，而且要使用适当的衔接手段，确保思想表达的逻辑性和流畅性。评价标准中介指的是怎样使用统一的标准来评价一个好的文本。以“为例，好的文本包括四个基本要素，统

21、称为，即简洁、可信、明晰、正确。第一个指的是论点明确，语言表达简洁，文中的每一句话、每个细节都能支撑论点；第二个意味着写作者能够提供足够的论据，不能是空话、大话连篇，没有实际内容；第三个要求写作者使用适当的衔接手段以到达语篇连贯流畅的效果；最后一个要求文本格式正确，拼写及标点符号准确，语法及词汇使用准确无误。总的来讲，评价标准涵盖了英语作文的基本要素思想和内容、组织形式、选词成句、写作规范等。评分规则将笼统广泛的作文评价变成了能够量化的科学指标，使本来属于内在心理活动和隐性技能的写作经过外显化、程序化、策略化。时间中介策略的使用在二语写作学习中也起着非常重要的作用。比方，每个学期要求学生写三篇

22、作文，每篇作文在一个月内完成：第一周查阅资料，撰写作文提纲；第二周小组讨论提纲，再修改提纲，完成第一稿；第三周开场同伴互评，课上小组讨论，小组内讲评，修改并完成第二稿；第四周再次修改完善，完成第三稿。这样循环往复的写作经过，使得学生明白英语写作不是一蹴而就的，而是需要精心计划安排，介入管理与施行，并不断调整与内化，逐步完善文本写作的经过。通过这一经过，让学生懂得时间中介在写作经过中的作用不容忽视，而且要擅长巧妙利用这一重要策略，不断地与其他中介策略进行整合与协调，使文本到达一个较高的水准。社会文化理论实际上是关于人怎样运用中介工具开展社会活动的理论，为二语写作学习策略研究提供了新的视角。社会文化理论指导下的二语写作能够讲是一个多种中介互动的经过。对于二语写作老师来讲，要尽可能地为学生创造多种多样的具有中介资源的写作学习环境，提高学生的社会文化意识；对于学生来讲，要积极主动地利用行之有效的中介资源，探索英语写作学习的真正内涵，不断提高二语写作学习的策略意识。只要老师与学生共同努力与协商，讨论二语写作学习策略研究，才能构建社会文化理论视角下的二语写作学习策略新范式，进而推动二语写作研究的进一步发展。