以就业为导向的园艺教学.docx

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1、以就业为导向的园艺教学一、江苏省毕业生的就业特征江苏省地处沿海地区，属经济发达省份，提供应大学生就业的行业和岗位相对较多，就业环境相对较好。但各行各业的就业竞争仍然相当剧烈，究其原因主要是需就业的生源太多，大致情况为：省内生源的学生基本选择省内就业，省外就读的江苏籍学生回省就业居多，省外生源选择在江苏择业也呈现逐年递增的趋势，再加上往届遗留下来的未就业生等。仍以淮阴工学院近5年园艺专业毕业生为例，从省内就业的毕业生来看：苏南苏州、无锡、常州、镇江、南京5市就业人数比例约为57.6%，苏中扬州、泰州、南通3市就业人数约为23.2%，苏北盐城、淮安、宿迁、连云港、徐州5市就业人数约为19.2%，多

2、数学生还是选择在省内经济较发达的城市就业。省外就业生主要集中在上海、安徽、山东、广东、福建、湖南等。上述调查表明，在就业区域的选择上，多数园艺专业毕业生会首选江苏省，其次是以江苏省为中心辐射到邻近的省份和城市。这也与徐向东提出的“毕业生向往经济发达、生活质量好的城市和地区，经济发展状况与预期收入是毕业生考虑的首要条件，是毕业生选择就业流向的重要原因的研究结论相吻合。二、园艺专业学生培养状况人才培养方案是高等学校人才培养的总体设计蓝图，是实现人才培养目的和培养规格的指导性文件。其教学体系又分为理论教学和实践教学两个部分，实践教学环节包括认识实习、生产实习、教学实习、课程设计、毕业设计、两课实践、

3、社会实践和创新能力拓展实践等多种形式。以淮阴工学院为例，学校设立园艺本科专业已有近十年的时间，期间结合社会发展需求、本科教学水平评估和学士学位授予评估等工作，并不断吸收、借鉴了其他高校同专业人才培养的经历与做法，屡次修订人才培养方案。固然近几年加大了对学生实践能力的培养，提高了实践学分的比重，然而，理论学分所占的比重还是远远超出了实践学分，教学的重点仍然是向理论倾斜，这可能是目前国内很多高校在本科专业培养上普遍存在的现象。究其原因主要为：一方面，理论教学易被监督、考核、量化，通过一定学时的授课，能够在短时期内获得成效，而实践教学却没有这样的优势；另一方面，实践教学的准备工作相对复杂，如联络实习

4、单位，实习指导与考察，经费的投入，交通等等，涉及问题较多，需全面统筹，才能保障实践的顺利开展；再则，即便实践学时跟上了，对实践的实际效果也难以客观评价，所以实践教学仍然是人才培养的弱链环节。三、以就业为导向，培养实践能力1.加强观念引导在就业政策上，我国早已从计划经济体制下的国家统一设置专业、包分配工作，转变到如今市场经济体制下以市场为导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择实现就业。政策的调整，促使学生对自主择业产生了宏大的心理压力。其解决的途径就是要加强观念引导，学习观、就业观念的引导应贯穿专业培养经过的始终，从入学教育时就要引导学生根据本人的特长、兴趣和专业特点进行有意识的前期规

5、划。对那些在就业观上认识片面例如非国企、政府机关、事业单位不进等的学生，要及时关注，既要给予鼓励和支持，也要引导其开阔视野。此外，在学习观、就业观的导向下，大多数学生在校期间，除学习专业知识外，还积极参加各种资格证的考试，努力为就业赚取资本。看似就业时手里证书很全，但实际上大多数学生通过的这些应试资格考试，仍可能存在理论和实践的脱节，短期获取的知识、技能储备也好像海市蜃楼。解决此类问题的途径就是要引导学生与社会零距离接触，鼓励学生下企业、进一线，以获取更多的实践锻炼时机，为就业奠定坚实基础。2.优化人才培养方案人才培养方案是培养人才的指挥棒，人才培养方案能否体现现代性、前瞻性，决定了高校人才能

6、否知足社会的动态需求。要构建科学合理的人才培养方案，首先应明确人才培养方案的构成要素，人才培养方案主要由指导思想、培养目的、培养规格、课程体系、培养形式这五个方面构成。所以，人才培养方案的制定应以社会发展需求为导向，根据本专业的学科特点，围绕学校教育目的和培养目的不断优化人才培养途径，十分是对课程体系和培养形式的建构与完善，竭力做到多样性、灵敏性、开放性和个体性的统一，真正实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质这一培养目的。3.构建完善的实践教学体系构建完善的实践教学体系是培养实践应用型人才的基础和保障。蔡元培以为：学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可。通常高校配置的实验室基本上能知足实

7、验教学所需，但校内实训基地由于受场地、经费、管理等因素制约，往往发展滞后，使学生无法完成对园艺产品产前规划、产中栽培、病虫害防治等技术管理、产后保鲜贮藏、运输和销售等等多个环节的实训。而校外实习基地的建设也往往缺乏完善的管理体制，主要表现为：实习基地每年接受学生到基地实习，帮助学校完成实践教学任务，由于区域间隔，往往学校和老师与基地联络较少，缺乏与基地间的信息反应；另外，校外实习基地与学校属于合作关系，实习基地的单位属性也与学校存在差异，致使学生在校学习的理论知识与实践内容的有机衔接也难以掌控；还有一部分是靠个人关系联络接洽，其随意性较强，表现为监管、监控不到位，其安全问题也往往被忽视。因而，

8、在构建实践教学体系时应注重：科学制定实训计划，加大实践教学投入，不断完善管理机制，选配专职人员担任专门实训指导教师，构建理论与实践衔接、校内与校外衔接的实践教学体系，以知足学生实践的刚性需求。4.加强平台建设，优化模块设置当下诸多高校都在努力凝练本人的办学特色、办学优势。然而，大多数本科毕业生并不能很好地与市场、企业接轨，很多毕业生走上工作岗位后仍需回炉重炼，培训合格后才能上岗，这已成为毕业生就业环节的通病，其根本是学校教育与社会需求的脱节、学生素质与岗位能力的脱节。就学校教育而言，应努力整合资源，培育出相关领域内的特色学科、特色专业和重点实验室等，依托这些平台的发展，不断促进理论和实践各教学

9、环节的衔接与融合，有针对性地优化专业模块设置，并积极引导学生通过这些学习平台提早参与到老师的科研项目中，充分发挥科研的育人成效，使学生在科研探究中消化理论知识，提升实践能力，进而进入“平台+模块的良性轨道。5.根据企业所需，调整课程设置校企合作是近几年应用型院校的普遍做法，一般合作项目多集中在技术创新和产业升级等领域。从企业而言，通常需要高校提供能知足企业所需的专门型人才，最好是量体裁衣，压缩不必要的、低值的课程，针对企业实际设置专业，实现独家打造、定向培养。那么，这就需要高校从人才培养方案的制定入手，勇于舍弃无关紧要的、重复性的课程，把本科生实践动手能力的培养作为重中之重，体现“应用型特点，

10、摆脱就业时“高不成、低不就的尴尬局面。如此，高校为企业输送了专门人才，实现了高质量的就业率；企业也获得了所需的人才，降低了人才的培养周期和培训成本；毕业生也能够在就业后迅速上手，独当一面，这样既提高了就业满意度，也实现了校企合作的共赢局面。四、结语前人调查结果显示：大学生所就读的专业越能知足市场需要，本身实践动手能力越强，他们对就业待遇、发展前景、保障性等方面的期望值也就越高。然而从现实来看，实践的缺乏或不够深化，使得大学生就业时的核心竞争力不突显，大多数毕业生预定的期望值也难以在短期内实现。因而，人才培养应以“实践能力为核心，实践课程的设置既要考虑办学成本，也要考虑校内外培养途径的建构与完善，更要从实践应用能力的培养目的出发，通过积极引导、平台搭建，让学生有更多时机零距离接触到大型的当代园艺公司，了解其运营及所需人才的状况，真正了解行业的发展态势，做到提早规划、准确定位。