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1、老师教育教学形式的建构迄今人们的实践表明,系统构建老师教育课程PBL教学形式,需要遵循如下策略:规范性、主体性、层次性、灵敏性、开放性等,以推进PBL在老师教育课程领域的合理应用。1.规范性。应用PBL应符合PBL的基本特征与运行形式的基本要求。首先值得注意的是,PBL的起源地加拿大Mc-Master大学将PBL定义为一种教育哲学,作为一种摒弃传统教育思维的教育理念,具有多元化的内涵,而不仅仅是一种教学形式或教学方法。人们以为,PBL逐步从一种课程形式转变成融会贯穿于传统课程的一种教学策略,它既是一门课程也是一个学习经过。作为一门课程,始于精心选择和设计的问题。有研究者概括,PBL一般包含5个
2、互相关联缺一不可的关键要素:问题或项目;解决问题所需要的技能和知识;学习小组;问题解决的程序;学生自主学习的精神。关于PBL的特征,一些研究已经有所揭示。如有论者概括,PBL具有下述四项特征:以问题为导向的学习、以学生为中心的学习、自主学习、小组学习。PBL之教学形式颇为多元,但仍以“合作学习及“主动探索为其共同特性,而老师及学生介入程度之深浅则为不同形式的主要区别;也有论者以为,“以生为本的PBL具备如下特征:问题是开放的;老师是引导者、促进者、支持者;无错原则,能包容不同人的观点;多元评价。也有论者根据国外学者Barrows1986对PBL目的的界定,明确PBL的特征与优点:真实情境的学习
3、;认知推理的学习;自我导向的学习;内在鼓励的学习。上述分析存在共性的成分,主要揭示了PBL在教学的基本理念与目的、师生角色、教学动力、认知经过、师生互动、教学评价等方面应具备的特征。从施行经过来看,根据介绍,经典PBL在医学教育领域应用的施行步骤是:老师制定PBL案例指导手册;学生分组;第一次讨论会案例介绍、初步问题的提出与讨论、初步诊断分析原因、自学有关知识等;第二次讨论会结合案例诊断、有关病情变化及治疗应用,进一步开展讨论治疗机制、药物应用等;第三次讨论会后续治疗、效果评估等。在其他领域也有论者以为,问题导向教学主要包括如下环节的内容:问题的设计构建、教学方案的选择、详细施行方法指导与要求
4、、分组及讨论、制定计划、人员分工协作、问题的探索、成果沟通、信息反应和评估等。有学者基于国内外有代表性的PBL教学经过概括以为,PBL基本教学经过可划分为5个环节:组织学习小组、创设问题情境、分析问题、任务分配与自主学习、汇报及讨论、师生总结评价。不难发现,迄今有代表性的PBL应用经过是与经典PBL的运行形式基本相一致的,只是由于教学理念的差异,以及在不同领域或同一领域具有不同的教学任务,PBL的实践形式也存在众多变式,在详细的环节、各环节的要求和细节等方面有所变化。经典PBL目前在国内老师教育领域已有所应用。如有研究利用PBL对本科生教育心理学课的教学开展行动研究,进行了较大的构造性改革尝试
5、,改革中施行PBL的基本框架是:人员分组、问题设置、研究问题第一次讨论与研究问题、重新研究问题第二次讨论与研究问题、成果展示报告、进行反思总结。该项研究还讨论了这种形式对克制以往改革尝试中所存在问题的效果,总结了教改工作中值得注意的问题与更有效的改良措拖。2.主体性。教学经过中老师和学生是同时存在的主体,两者关系的处理直接影响到教学的效果。长期以来,我国的老师教育乃至中小学教育受苏联的教育形式影响较大,在教学经过中以老师灌输为主,过于拔高老师的权威,相对忽视学生的主体性的发挥,导致学生的学习积极性和学习效果遭到抑制和影响。人们已经认识到,PBL要请教师角色的根本性转变,即要从传统教学中老师是注
6、意的中心和知识的源头,转变为学生获得知识的教练或指导者Woods,2000。要在我国新课程的详细施行中引进PBL,一个重要前提就是老师角色的转换;而适应这种新角色的师资培训,在国外最受欢迎的形式之一,就是帮助老师亲身体验PBL教学的“以问题为中心的老师培训形式。因而,在PBL教学经过中既要合理地发挥老师的主导作用,更要重视学生主体积极性的调动,才能获得预期的教学效果。但也应看到,如有研究者指出,目前在老师教育中施行PBL也存在着老师不顾学生的主体需求及社会现实,一味从教学目的出发来展开问题,导致教与学的效率不高。要提高“问题导向教学的有效性,老师应充分考虑学习者的实际需求,从根本上实现“问题导
7、向教学由“师本向“生本的转变。3.层次性。人们已经注意到,PBL教学可分为3种水平:低年级学生的初级或基础水平学习研究仿真模拟问题、相对简单的综合性问题;中高年级学生的中级或加重水平学习研究真实情境问题、相对复杂的综合性问题;高年级学生的高级水平学习研究真实情境的复杂性问题,可能涉及到跨学科乃至跨专业的知识。可见在应用PBL的经过中,不宜机械套用一般的形式,需根据学生的年龄与学习阶段、课程知识的难度与复杂性等差异,在问题案例的选取与设置、分组方式、讨论经过、评价经过等方面有所变通。当然,PBL教学最终的指向还是真实情境复杂问题的研究与解决。4.灵敏性。如人们所指出的,在把握PBL基本教学经过要
8、求的前提下,PBL教学经过不是固定不变的公式,老师组织PBL不能机械地套用,同时任何学生也都没有一成不变的学习方式。在老师教育课程领域也应同样体现出这一要求,目前人们做出了有益的探索,如有研究者尝试将PBL引入到高师公共心理学课堂,基本的教学经过是:创设情境、呈现问题;组织小组讨论;学生调查研究;成果展示;组织学生反思讨论。通过实践检验,以为PBL在调动学生学习心理学的兴趣,激发学习的积极性、主动性和能动性以及发挥主体地位方面,要比传统教学的效果好得多。也有研究者提出了高等院校公共心理学课程的案例集成与问题式教学形式实效化的教学改革形式,针对详细的可操作形式提出了改革思路,主要涉及教学目的、教
9、学规划、施行教学经过等要素和环节。也有研究者在儿童心理学教学中提出应用以问题为基础的介入式互动教学形式,探索通过课堂案例、小组讨论与环境实体相结合的教学方法,改变传统的教学方式,将教学经过以老师、课堂、书本为中心的传统形式转变为以学生为主体、以老师为主导的教学形式,在提高老师教学质量的同时,使学生的学习方式变被动为主动,获得知识与培养能力并重。5.开放性。PBL教学的根本目的是培养学生创造性解决实际问题的能力,从心理学视角来看,问题解决经过要求思维的灵敏性、发散性,这也意味着PBL教学经过不能够局限于课堂,要能够充分调动各种学习资源。十分是在21世纪互联网时代,还应利用网络资源。如有论者提出,网络环境的特定优势为开展PBL提供了更为有利的条件、学习支持以及逼真的问题情境、问题表征形式的多样化,有利于促进学习者的沟通合作、拓展学习社群、提供丰富的问题解决资源等。在老师教育领域,人们提出,在信息技术支持下开展PBL,可把老师的专业发展置身于有意义的真实的工作情境中,以老师为中心,以处于不同专业发展阶段的老师面临的问题为起点大学期间为职前教育阶段,通过小组合作学习,利用网络实现信息搜索、信息与学习成果分享、进行同步双向沟通信息,促进老师批判性思维和解决问题的能力的发展,实现对知识深层次的理解和建构,真正实现老师的专业发展。
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