请示拟写训练的教学设计-精品文档.docx

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1、请示拟写训练的教学设计请示是现行的（党政机关公文处理工作条例）中15个公文种类的一种，其行文对象是有从属关系的直接上级机关。作为使用频率较高的上行文，请示是行政管理工作的重要工具之一，其写作的规范性与技巧性将直接影响请示工作的效率和质量。为了让学生把握请示的构造和写法，在开展教学前，我精心做了教学设计，一是老师通过现实工作情景导入主题，继而以任务驱动为载体，指导学生拟写请示；二是学生分组讨论，自主探究、学习，成为实践教学的主体。整个实训经过注重培养学生的专业写作能力。通过训练，学生基本把握了请示的构造和写法。现将我最近讲授的文秘专业（秘书职业技能训练）课程之“文书拟写学期项目公务文书请示拟写训

2、练的教学设计与课后反思整理成文，以期不断推进我院文秘专业学期项目课程的建设，同时给相关专业的课堂教学构造改革提供可资借鉴的范例。一、根据课程标准和学情，确定教学目的教学活动是一项有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体如今教学目的上。美国教育家克拉克以为，教学目的是指导和评价教学的基本根据，它是详细的教学经过和学生行为的准则，是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物，它应该是在每个单元或每节课的教学经过中都有体现。可见，教学目的应是教学活动预期到达的结果，应是学生通过学习后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及其中介行为的详细描绘，它是教学的出发点，也是教学的

3、归宿点，具有导向性和调控性。因而，我根据课标和学情，坚持“以学生发展为本的思想，立足于学生实际，从三个方面确定了教学目的：一是知识目的。即通过实训，学生进一步了解请示的类型和特点，能把握请示的写作要求和写作格式，尤其是标题与正文的写法。二是技能目的。即通过自主、探究学习，学生能对病文提出修改意见，能根据材料拟写请示。三是情感目的。即通过小组合作的方式，学生能体会到人与人之间团结、互相学习的重要性，在快乐中学习，共同进步。二、根据教学目的，整合教学内容老师在确定教学目的后，应考虑详细的教学内容。一方面，要分析教材内容，明确重点和难点；另一方面，结合校情与学情，对教材内容进行整合，构建反映学生实际

4、的教学内容，而不是照本宣科。由此，我明确了此次教学的重点是“把握请示的写作要求和写作格式，难点是“标题的拟写与正文的写法。同时，教学内容本着由低到高，循序渐进的原则，避免因难度过高而出现学生不能完成任务的情况，继而影响教学的进程。比方，范文的阅读、情景的再现、任务的设定，都注意选择一些具有时代气息、具有地区特色、接近学生实际的内容，加强学生的角色意识。三、根据教学内容，制定教学环节教学设计能否有特色主要体现于教学环节的制定。即怎样根据教学内容的需要，将一节课的教学经过分解为几个详细的教学环节。在这个教学经过中，各环节之间应有较强的逻辑性和递进性，做到环环相扣。同时，一节课的教学环节不要制定过多

5、，一般适宜三到五个，多了则容易流于形式，不利于每个教学环节的深化进行。另外要注意处理好预设和生成的关系，即在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的时机。我们知道，学生的知识经历、认知水平等都不一样，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。要让学生完成知识与能力的构建，就必须从学生的角度来预设我们的教学，预测可能发生的一切课堂变化，并考虑其对策，然后存储在本人的弹性预设空间内。为此，我根据教学内容，制定了详细的教学环节，包括：情景设置，导入主题5分钟；在任务驱动下，学生分小组展开讨论，自主探究、学习，合作完成任务，老师随堂指导学生规范写作25分钟；学生展示作业，生生互评

6、，老师操作示范10分钟；针对重点、难点，师生共同梳理相关知识3分钟；老师归纳总结并布置课外写作任务2分钟。四、根据教学环节，设计教学情境和活动只要创设恰当的教学情境和活动才能让学生有所体验与感悟，继而达成教学目的。这是教学设计经过中最需细化的一个环节，也是使教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在这个经过中，一是注意活动要有针对性、深入性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不使用；二是活动要从学生实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生本人解决问题留有空间，为学生实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的详细步骤、活动中学生能够做些什么、老师能够做些什么，活动怎样步

7、步推进，收到实效等；四是注意活动经过中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力，另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将相关知识浸透到活动中去，通过活动要有所提高。为此，我为每个教学环节设计了详细的教学情境和讨论活动。一情景设置，导入主题情景导入教学法是一种通过设置详细的、生动的环境，让学生在课堂教学开场时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的气氛中介入课堂教学。为此，我通过情景设置，逐步导入主题：情景再现。小向刚到职业技术学院人文系做秘书，一天，系主任给小向一个任务人文系需要5台电脑，请小向写一个“报告给学校。老师质疑。这种情况

8、下使用文种报告能否正确？师生沟通基础上，引出另一文种请示，同时，老师给学生传阅几份平常接触到的请示范文。师生互动。学生阅读范文，分组讨论；师生对话，学生回答什么是请示及请示的种类。明确主题。老师明确授课题目，同时强调“教学目的达成途径。通过实践证实，利用“情景设置导入主题，有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，也有利于课堂教学目的的顺利完成。二任务驱动，模拟训练即通过任务驱动开展课堂模拟训练。“任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它把以教授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题和完成任务为主的多维互动式教学理念，把再现式教学转变为探究式学习，为学生提供了体验实践和感悟问

9、题的情境，并通过学生完成任务的情况来检验和总结学习经过。因而，为把知识落到实处，收到较好的训练效果，我精心设计了训练经过。1.任务驱动。要求学生根据下面事由和行文关系，写一份“请示。局下设的处在2005年购买了6台286计算机，现已老化。为提高工作效率，更好地服务于民众，打算购买8台性价比拟高的型号的计算机，需要资金12万元。申请时间：2015年月日。2.老师明确。老师把学生分成若干个小组，每组45人，学生以小组为单位开展模拟训练。完成任务之前，老师要求学生先复习请示的构造与写法。3.学生活动。学生以小组为单位，展开讨论，自主探究、学习，完成请示的拟写任务。4.老师指导。对课程教学来讲，老师的

10、指导是体现老师教育教学能力最重要的一环，老师有效的提问和追问是帮助学生运用已有的知识解决问题的关键。第一步，拟写标题。明确标题通常由发文机关、事由、文种三要素组成，如（学院关于增设速录文秘专业的请示）。拟写请示标题，必须着力写好“事由，要明确、简括地表述出请示的中心意思，以便上级机关准确了解和把握。请示标题中一般不采用“申请“请求“报告“请示报告等词语，如（职业技术学院关于申请购置新计算机的请示），就应删去“申请二字。第二步，确定主送机关。明确“请示通常只能选择一个直接上级机关作为主送机关，受双重领导的机关向上请示，应根据请示的内容，主送一个负责答复的上级机关，抄送另一个需要了解情况的上级机关

11、；不能送领导者个人领导有明确要求的除外；逐级行文，单头请示，切忌越级和多头请示。第三步，构建正文。正文部分是请示的核心内容，它要载明两方面事项：一是请示缘由。这是请示写作的关键环节，它直接关系到请示目的能否得以顺利到达。要用简明扼要的语言将请示的原因和背景情况或者请示问题的根据、出发点及思想基础交代清楚。在写法上，一般采取叙事和讲理相结合的表达方式，叙事要精炼，讲理要透辟，力戒繁冗负担。这部分写得好，就为下文进一步提出请示事项作了充分铺垫，请示的目的就容易到达。二是请示事项，即请示的详细内容。要将请求上级机关给予指示、批准或批转的详细问题及事情和盘托出，请求上级机关作出答复。注意把握两个关键点

12、：一是明确，即要直截了当，明白显露；二是详细，即对于请示事项的表述，一定要细致入微，明晰可鉴。总之，这部分要求层次分明，由主到次，环环相扣，很讲究逻辑。第四步，正确使用结语。请示的结尾一般有较为固定的结语，以示对上级机关的尊重。结语要态度诚恳、谦虚有礼。通常写法是“妥否可否，能否可行)，请批示，或是“以上如以为可行，请批转有关单位执行。忌讳用“以上请示，请尽快批复“请速审批“请尽快拨款，以解燃眉之急等作为结语。也要十分注意请示的结语中决不能出现“报告字样，以免造成混乱，甚至延时误事，给工作带来不应有的费事。第五步，标明发文单位和日期。发文单位和日期应写在结语之下，在右下方署上请示单位名称；阿拉

13、伯数字书写年、月、日。通过以上指导，我深入体会到，老师应注意对训练进程进行适时的调控，多采用师生对话形式，集体或个别指导相结合。整个经过应以老师引导为辅，学生自主探究、学习为主，并且知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行，突出课程的实践内容。同时老师要树立新的观念，知识不是教师“教会的，而是学生“学会的；能力不是教师“讲会的，而是学生“练会的。三正反实例，操作示范能力的构成必须有正反两方面的实例，通过比照能给学生提供成败的经历，能帮助学生真正构成解决问题的能力。因而我在这个环节，一是安排学生派代表向全班展示本小组作业，二是安排生生互评各小组作业，三是在学生互评总结的基础上，我将任务操作

14、示范如下，以便学生模拟，然后改造拓宽。四系统知识，定量理论在学生完成任务之后，老师应带领学生将活动经过中涉及的知识进行梳理，让学生得到相对完好的系统知识和定量理论。这是高职教育必须具备的。但并不是传统的以系统知识和定量理论为主要目的的教学形式。所以，我引导学生，针对教学重点和难点，对请示的写作要求和特点进行梳理见表1，进而让学生对请示的写作方法有了亲身感受，这为后续训练提供了认知动力。五归纳总结，布置任务在系统梳理知识的基础上，老师再引导学生，对训练经过中使用的知识进行消化总结，并布置课外任务。首先，引导学生总结归纳拟写请示的技巧，检验学生对请示的把握程度。明确：由于什么请示讲明请示缘由；请示

15、什么问题提出请示的主体内容；如何解决问题提出解决问题的意见或方案；请求上级回复规范的使用结尾用语；有无附件讲明根据需要决定能否使用附件。其次，用理论实践一体的方法，让学生在课后完成相应的项目和任务，使学生的能力与知识同时得到训练和稳固。事实上，老师课内带领学生完成的是一个相对简单的任务，学生课外完成的是一个同类的、相对综合复杂的任务。我为学生提供的就是一则内容相对复杂的请示例文，要求学生指出例文中的错误和不妥之处，并提出修改意见，写出修改稿。由于通过修改别人的文章，能够从中发现缺乏，有利于提高学生的鉴赏能力与写作能力，效果很好。五、反思教学环节及其活动的教学价值这是对本人教学设计的一个再反思的

16、经过。这一经过，一方面能让教学设计更精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高本人的教学设计能力。实践证实，以上教学设计，一方面让整个教学经过环环相扣，不仅有利于本人从整体上考虑、整合教学内容，而且为教学内容的不断生成留有空间；另一方面由于情境和讨论活动的设计针对性较强，避免了教学活动轻内容、重形式的问题，同时，强调了学生“情感态度与价值观的教学目的的达成，强调了学生学习经过中的介入和学习方法的把握。因而，在这样一个逐层深化的教学设计经过中，本人的能力在不断反思、不断创造中得到提高，实现了本人与学生一起成长的目的。但是，由于学生基础写作能力有待提高，因而，学生在正文的写作中，普遍存在语言表达不够简洁的现象。为解决这个问题，在今后的写作训练中应采取局部强化训练的方法，比方，为一篇公文拟写完好的标题等，训练学生语言表达的概括性和准确性，不断提高学生的写作水安然平静能力。总之，这次请示拟写训练课有阅读，有考虑，有讨论，有练笔，每个学生都发挥了主观能动性，这对学生写作能力的构成非常有好处。