语文青年老师阅读教学能力提升讨论-精品文档.docx

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1、语文青年老师阅读教学能力提升讨论 摘要语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，把握阅读教学的基本要求是老师的重要任务。由于青年语文老师的教学经历缺乏，在语文阅读教学方面还存在很多问题，学校要引起重视，对他们进行有针对性的培养、培训，详细做法如下:聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展：注重课题引领，专题培训促学习：聆听专家指导，提升科研意识和研究效率：创设展示学习的平台，做好认知提升工作。关键词小学语文：青年老师：阅读教学：老师培训一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展语文老师是学校教学的主力军，培养语文青年老师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文老师只要在

2、教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因而，把握阅读教学的基本要求是青年老师的重要任务。为了培养青年语文老师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了老师结对的方式。学校教诲处能够挑选科组专业理论水平较高、教育教学经历丰富的同级老老师，让他们与新老师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身讲法，做好示范：徒弟学习后模拟师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目的的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节拍的

3、张弛、老师的“导与学生的“学的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改良并重构课堂教学。这样能够充分发挥骨干老师“传、帮、带的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还能够让青年老师认识到:在小学语文阅读教学中，老师不能知足于学生接受老师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。二、注重课题引领，专题培训促学习小学青年语文老师在熟练把握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进老师对教学工作考虑的深度和广度，有利于老师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环

4、节，它是识字的重要途径：能够进行听讲读写的综合训练，提高听话、讲话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。阅读能力是一个综合性能力，老师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的教授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文老师更好地把握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读阅读教学形式，进行了集中培训活动。在活动中，老师了解了“五读的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读“课外阅读教学“经典教学等专题。在专题教学的研究活动中，老老师

5、会十分注重青年老师在备课时能否围绕单元目的分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们把握教材，提高备课水平。青年老师围绕单元学习目的进行教学的意识不断强化，通过互相听课、互动沟通等方式，青年老师把握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读经过中以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和沟通。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读课题的研究中十分注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生擅长与人合作、与人沟通的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读

6、课城南往事的学习指导:学生在老师的指导下，在阅读全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深化阅读城南往事。学生自主分工，老师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格悬殊、特点鲜明的人物形象描写􀆺􀆺精心的制作和精彩的发言吸引了老师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经历的老师以“理论教学经历相结

7、合的方式进行，老老师现场为新老师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新老师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵敏选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新老师主动学习的愿望，他们每次都积极介入，积极发问。青年老师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识别人、合作沟通、共享经历等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年老师逐步把握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年老师在语文教育教学活动经过中主动

8、考虑、发现问题、解决问题、总结提升经历。只要把握科研理论和方法才能获得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年老师进行科学、系统的培训，让他们把握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让老师的理论与实践相互促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展经过中，由专家提供技术支持，以“计划行动观察反思多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对老师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学构造与技能构造，还从课堂实际中给老师提出有针对性的建议，鼓励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证实，“

9、老师的成长教学经过反思，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年老师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起讨论教学思路，然后青年老师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新老师积极学习并运用“五读阅读教学形式进行课堂教学。四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作在把握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为老师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛、区调研课等，让老师在备课、试教、

10、讨论中学习、沟通、磨课、反思、改良。通过教学目的的制订和施行同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，施行阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，老师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，能够让老师在研讨中展示技能，在沟通中反思自我，扬长避短，不断考虑，不断进步。小学的教育对象是正处于性格构成期的小学生，对他们的教育要请教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，十分是解决实际教育教学问题的能力。龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新带新，以“新促新:不到年教龄的老师以本人的成长经历为例，引导其他老师认真研读义务教育语文课程标准广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和小学语文老师小学语文教学等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习时机，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)专家引领(研读专著)反思提升的方式实现提高新老师专业素养的目的。这样，在语文的阅读教学经过中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要请教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证实，老师在提高学生素养的同时，也提高了本身的教学能力和科研素质。