高职物理互动式教学讨论.docx

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1、高职物理互动式教学讨论如今高职教育获得快速发展，在新技能人才培养中发挥着越来越重要的作用。但发展的同时也带来一些新的问题，制约着高职院校的进一步建设和发展。如有些高职院校中存在“重专业轻基础的现象，由于为了快速提升学生的专业技能，大量增加专业课程而忽视一些基础性学科的合理安排。高职物理课程作为一门基础性课程，能有效提高学生综合素养，开阔学生视野，培养学生的逻辑思维能力。这些能力的培养完全符合高职教育培养具有适度基础理论知识、较强技术应用能力的高素质应用型专门人才的目的。因而，怎样进行有效的物理教学改革，就成为高职物理老师当前的任务之一。教学改革的重点是课堂教学，优化课堂教学构造是提高教学质量的

2、有效办法之一。笔者结合本人在电子信息物理基础课程教学中怎样运用互动式教学提高课堂教学效率，谈几点体会。2互动式教学的优势分析教育哲学以为，教学是施教者与受教者之间的互相作用和互相沟通。互动式教学是指在课堂教学中以师生共同参加的活动为主要特征展开一系列教学活动的详细方法和活动形式1。它有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，进而更好地获取知识，提高课堂教学效率；有利于学生沟通和表达能力、反思和分析能力、创新和实践能力以及团队合作能力等各种综合能力的培养和提升；有利于创造和谐的师生关系，促进学生自我完善，构成学生积极的人生态度，使他们获得成就感，加强自自信心，逐步具有愈加

3、健康而丰富的个性2。十分是对于电子信息物理基础这门理论性较强的课程，通过适时采用互动式教学，将枯燥的理论知识讲授转化为详细有趣的理论与实际相结合的以解决问题为目的的教学活动，充分调动了学生的积极性，进而让学生主动地介入课堂活动，与老师构成良性互动。有利于激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾经讲过：“兴趣是最好的教师。在高职物理教学中只要唤起学生的好奇心，才能更好地激发他们主动学习的热情，进而从消极的被动接受知识有效地转换为积极主动地考虑分析问题。经过广泛调查发现，大部分高职学生进入大学以前，已经习惯了传统被动教学方式。这种长期以老师讲授、学生记录为特征的教学形式，造成很多学生对物理产生“难且无用的偏见

4、。假如学生对这门课程的学习有了兴趣，就会获得更多的学习动力。物理作为整个自然科学发展的基础，是近代技术的源泉，它的基本规律几乎浸透在自然科学的各个领域，是工程技术尤其高新技术的基础3。物理的学习经过要体现出不断探索、不断创新的经过。学生只要在自主的课堂气氛下，经过本人的考虑和分析，才能到达锻炼思维的目的。此时，老师应该作为课堂的组织和引导者，积极创设一些能引发学生好奇心的情境，帮助学生打开思路。比方在介绍静电场的静电屏蔽时，能够让学生考虑在高压输电线路和设备维护检修时，工作人员在高压线上如何保护本人？假如有学生注意到工作人员特殊的工作服时，要立即给予他们肯定和鼓励，并且继续引导他们通过刚刚所学

5、的知识点来考虑为何穿上这种铜丝和纤维编织的工作服就能安全？整个教学经过一环扣一环，让学生的专注力得到很大提高，通过物理在实际生活中的应用实例培养了他们解决问题的能力。另外，能够通过在课堂上引入物理学史激发学生的学习兴趣。比方在介绍库伦定律的时候，能够给学生拓展课外的知识，让他们了解电学史中卡文迪许、富兰克林以及普利斯特立等著名科学家。法国物理学家库伦通过库伦扭秤实验进行了证实，后人为了纪念他，把电量单位规定为“库伦，进而引起学生的兴趣，留下深入的印象。有利于培养学生的创新能力当前所提倡的创新教育不能忽视情感智力教学和创新个性品质的培养，毕竟创新经过并非只要智力活动，也需要有创新的情感为动力，有

6、良好的性格品质为后盾4。因而，在教学经过中，老师要逐步放手，给学生充足的时间和时机，让学生成为学习的主角。通过互动式教学能够有效改变学生碰到问题时消极等待、沉闷不响的课堂状态，培养学生具有敢于表达、勇于创新的精神，让学生能够在课堂中自主探索、发现问题，逐步具有持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。学生的创新意识、性格品质和能力素质的获得和专业知识一样重要，也要在课堂实践中进行积累。有利于提高逻辑思维能力笔者在教学中发现，学生的特点是有时候只是关注把握某个知识点本身，经常忽视对知识获取经过中本人独立考虑能力的锻炼。不管学生的知识把握程度怎样，最关键的还是要先充分调动他们的学习主动性

7、，帮助他们优化学习方法，才能进一步让他们获得锻炼时机。逻辑思维具有下面作用。1能让一个人建立严谨的知识内部体系。物理知识内部联络主要就是逻辑关系，通过逻辑思维，能够了解某些知识是基本的，某些物理知识是局部的，进而根据物理知识的这些特质搭建适宜的知识构造体系。2由于物理知识之间严谨的逻辑关系，能够利用逻辑思维从已知的物理方法推出未知的内容，拓展延伸本人的知识构造。3通过逻辑思维训练能够加强判定力。互动式教学非常注重高层次的创新思维的训练，同样的教学时间，既能用于知识点的记忆和了解，也能用于问题的分析、条理性的整理和归纳学习。假如教学中的低层学习任务时间太长，则高层次创新思维、创新能力培养的时间就

8、会减少。互动式教学形式既培养了学生主动和准确思维能力、批判和反思能力，也加强了学生的发散思维和逆推思维能力等5。3互动式教学的几个要素建立和谐平等的师生关系要有效地开展互动式教学，前提条件就是建立和谐融洽的师生关系。首先在教学观念上要进行改变，课堂太多地使用老师的威严会使学生的心理遭到压抑，那样只会让学生对这门课程产生逆反心理。大学生个性差异大，可能提出很多新奇的问题，老师要鼓励学生敢于发表本人的想法，有时机就要恰当进行表扬，这样会唤起学生极大的学习热情。一方面，老师要以身作则，言行一致，以平等的身份和安然平静的态度进行课堂教学，必须充分信任本人的学生，才能更好地建立平等和谐的师生关系；另一方

9、面，老师在教学经过中务必不要将本人的观点强加于学生，要能认真倾听学生的意见，吸纳学生的观点。老师的主导地位发挥要通过学生学习主体作用来体现。学生的主体作用得到发挥，才能真正使其创新精神得到培养和发展。老师要保护学生的创新意识，给他们提供能够创新的时机，引导学生擅长找到创新途径，学会创新的方法。新课程强调：教学经过中要逐步实现人人介入，平等对话，沟通合作6。为了实现课堂教学中的师生平等交往，老师要主动转换角色，由传统的知识教授者逐步转为当代物理学学习的引导者。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。缺少了和谐平等的师生关系，互动式教学将无法正常开展。构建合理

10、的探索平台有效施行互动式教学的关键在于能否擅长创设恰当的问题情境，构成一定的悬念，激发学生的学习兴趣。观察和实验，模拟和推理，始终贯穿整个物理学习经过。因而，老师在课堂教学中不仅要完成本节课的教学目的，还要加强学生在学习经过中培养这些能力。这就要请教师在教学经过中安排适当的情境，帮助学生构成多渠道的发散思维，多给学生创造时机，让他们主动介入、自主发展。课堂教学的侧重点要由老师的“教转变为学生的“学，还给学生学习的主体地位，给学生创造介入教学全经过的时机，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的综合能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解。要让学

11、生动脑、动口、动手，擅长独立考虑，让每一个学生思维活跃起来，多角度多方向分析问题，敢于主动探索知识规律，不仅仅拘泥于某个知识点本身，培养全局观。让学生通过本身的不断探索构成知识体系，进而培养表达、分析、归纳和总结的能力。老师应将思维训练贯穿于教学的全经过。教学有法，但无定法，贵在得法。把握科学方法往往比知识学习要愈加困难，主要是由于方法具有隐含性和灵敏性。隐含性表如今教材是根据知识内容的体系进行表述的，而方法则以分散的形式隐含在各个知识点的表述中。比方在介绍静电场电场强度的计算时，由于刚刚接触到用微积分的方法来处理物理中的问题，学生在学习经过中普遍有畏难情绪。相对而言，由于具备高中物理基础，学

12、生对库伦定律和点电荷的场强是很容易理解的。因而，这两个问题在课堂中完全能够交给学生进行分析讨论。接下来，老师将问题进一步深化，给学生一定的启发和提示，引导学生考虑点电荷系即若干点电荷共同激发的电场产生的场强，能够通过叠加原理的使用进行运算，再逐步将该问题推广为任意带电体的场强。此时，老师要注意恰当地启发，让学生从任意带电体通过某种方法处理成点电荷的角度进行考虑，然后让学生进行分组讨论，适时推出正确的方法。最后让学生到讲台上完好地进行归纳总结，其他学生能够提问或点评。这样课堂又进入讨论探索阶段，有效地构成师生之间、学生群体之间的学生自我反应构成的多层次、多通道、多方面的立体信息沟通网络。学生不仅

13、学会了知识，更学会了方法，获得举一反三的能力，体会到怎样将已经把握和熟悉的知识经过某种转换，去解决复杂的新问题。当然，老师通过提出新问题，使学生对所学知识进一步深化，提高知识的迁移应用能力，而知识的迁移能力正是优秀人才必须具备的重要能力之一。在教学经过中，笔者领悟到研究经过比结论重要，不仅是对老师，也是对学生思维的训练和考验。正确的思维方式和方法的训练远比只是获取正确答案更有意义。几个需要注意的问题在互动式教学活动开展中要避免一些问题。如老师不能仅仅肯定那些与本人想法一样的答案，也不要只是关注学习基础好、沟通能力强的学生；在提问时要充分考虑学生中存在的学习基础差异，有针对性地设计合适不同类型学

14、生的问题，使每一个学生都能获得不同层次的发展时机。只要学生能够主动提出本人的见解都要给予肯定，鼓励学生之间相互讨论，让他们在讨论和思辨中展现问题、解决问题。很多老师都曾尝试将互动式教学运用到课堂，但是由于学生长期习惯了被动地接受知识，一时难以转变过来，往往只要极少数学生能给予积极配合，因而不能坚持长期施行，结果导致教学效果不理想。笔者在施行经过中也曾碰到类似问题，但是通过坚持发现，假如及时进行教学反思和调整，更新本人的教学理念，充分相信学生的学习潜能，不断地屡次鼓励学生，让学生在辩论或讨论的基础上本人建构知识，就会逐步打破这种局限，积累到一定的阶段，就会出现令人欣喜的教学效果。在此经过中的教学

15、设计，无论是教学内容、教学步骤，还是教学方法、教学活动，老师都必须考虑各种类型学生的实际情况。在施行互动教学经过初期，让介入讨论积极性较高的学生作为大家的“小教师，负责讲授一些问题。在讲解经过中，其他学生能够实时提问，该学生予以回答，不能解答之处或缺乏之处由老师进行补充。当然可以以采取分组讨论的形式，由相对熟悉的学生构成讨论小组，锻炼他们自我表达的能力。在小组讨论中，每个学生学会同其他学生配合、互动，倾听别人的意见，逐步具备合作的团队意识。只要这样，才能真正到达因材施教，到达学生之间的优势互补，使学生真正成为学习的主体。因而，互动式教学要获得较好的效果，需要老师在面对不同教学对象时采用灵敏的教

16、学方法，进行长期的教学实践来不断调整和完善。在知识更新飞速的时期，只要把握了有效的思维方法，才能更好地实现终身学习的目的。十分是职业教育存在过于强调职业技能的重要性，在某种程度上没有考虑高职学生怎样提高自主学习能力以及技术创新能力的问题，导致学生面临持续发展的后劲缺乏，而技术的发展对学生职业迁移能力的要求在日益加强。在高职物理教学中采用互动式教学形式，将有助于解决此类问题，促进学生长期可持续发展，帮助他们树立自主学习、全面学习、终身学习的理念和能力。今后怎样将互动教学形式与信息化教学手段更好地有机结合，需要在实践经过中不断探索和开拓创新7。通过近几年在高职物理课程中恰当采用互动式教学这种新型教学方式，大大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往学生被动学习的状况，有效改良了教学效果，锻炼了学生的逻辑思维能力，加强了学生之间、师生之间的感情，也有效培养了学生的创新能力，使他们逐步把握了自我考虑、自我学习知识的方法。