对高等教育管理活动的讨论-精品文档 (2).docx

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1、对高等教育管理活动的讨论一、高等教育管理活动伦理缺失的原因分析一社会转型期高等教育管理的价值观异化高等教育管理是为了崇高的高等教育事业而进行的管理，是为了传承文明、培育人的自由个性、促进社会全面进步而展开的活动。然而，在市场经济经济价值取向的负面影响下，教育管理中对人的价值的终极关心、对道德理性的探究和人文精神的尊重正在让位于经济利益的攫取、效率理性的推崇、实用主义的滋生，这就必然导致教育管理活动中大量人道、公平以及公益等伦理道德问题，进而造成我国当前教育管理伦理窘境，并进一步对高等教育的主旨造成价值扭曲。二传统的高校教育管理体制的消极影响传统高校管理体制的消极影响中，最主要的是“泛行政化管理

2、，其根源在于计划经济体制的影响。计划经济体制最重要的特征就是人财物管理权利的高度集中化，依靠建立强大的行政机构来保障权利的运行。高校管理假如一味“泛行政化，而不遵循大学的发展规律和知识体系特点，势必阻碍学术发展，影响人才培养的质量。高校行政级别意识盛行，造成当前行政支配学术的现象，高校由单纯的学术机构异化为以行政建制为主的政治权利机构。1“学而优则仕古老观念的持续影响。我国高等学校的行政建制始于接管旧大学、改造旧知识分子时代。行政级别走进了大学，大学也一直被视为培养干部的摇篮。“官本位思想盛行，高校管理主体的权利和义务错位，唯上不唯校，务虚不务实。2计划经济体制下高度集权的管理体制产生的必然结

3、果。长期以来，我国各行各业执行的都是高度集权的管理体制，高等教育管理也不例外，行政建制一直延续到今天。3行政科层化管理形式的追加效应。高校普遍推行以追求制度和规范管理、崇尚理性与效率、重视权威与分工为主要特征的科层制这一管理形式，也导致了高校很多成员的行政级别意识膨胀。三中国传统伦理文化的消极影响在中国高等教育向当代大学制度迈进的发展经过中，主体性的文化缺失已经成为制约高教发展的现实瓶颈，很多管理伦理问题的症结致因都和传统文化的负影响息息相关。1大一统集权式的管理方式：尊卑有序，主次分明，构成“差异等级次序；集权管理，统一灌输；“家长权利至高无上，绝对权威。中国在原始宗法血缘关系中，每家每户在

4、“农耕文明、“小农经济的自然经济强化力下，由传统伦理文化将人固定地规范、排序在先天被赋予的家庭家族地位上，一个家庭或家族的领袖，即所谓“家长，以大一统的“集权管理方式，支配着社会活动和财富的分配。受传统文化的影响，社会意识中等级差异观念根深蒂固，社会成员不需要具备考虑、选择、判定的能力。2提倡“人治思想。传统儒家文化提倡“人治，以为贤者的道德才能对国家长治久安起决定性作用，导致“为政在人、“有治人，无治法、个人集权主义等极端的“人治主义。在这种专制集权的思想引领和文化环境下，管理者对被管理者缺乏足够的尊重，教育管理体制缺乏民主、公正、自由等伦理质素，滋生了有法不依、以权代法、以权谋私、贪赃枉法

5、、长官意志、专制主义、官僚主义等不良现象。3个人主体性的消抵。“高等教育的改革与发展都在不同程度上受文化传统的制约当高等教育的改革与文化传统相冲突时，文化传统就会成为一种强劲的气力，阻碍着高等教育改革的进程，或者使改革偏离预定的目的，甚至会把一时获得的改革成效渐渐地消蚀殆尽。冲突的根源是“人的地位的改变。古代社会的人本性是建立在“不平等性基础上的，伦理的特征是主客体上下的服从关系、附属关系。而当代伦理的思维形式是主体与客体的平等性，强调管理者和被管理者两个主体的平等性，以及由两个平等主体而构成的公共主体性。在这样的双主体或者称之为公共主体的当代社会，高等教育必须用民主管理的伦理思想才能实现科学

6、管理。二、当前高等教育管理活动窘境的伦理应对一高等教育管理活动中伦理意识的培育1.强化责任意识，加强管理者个体的道德人格塑造“从一定意义上讲，管理伦理就是管理者的伦理，脱离了管理者就无所谓管理伦理。而管理伦理的各种规定性及其发展状况，都集中体如今管理者的人格上。高等教育管理中，管理主体应加强本身人格塑造，着力提高伦理素养，成为被管理者的典范和楷模。管理者的道德人格塑造还应涵有责任意识构成，并将责任意识作为重要道德因子传递给管理活动中所有人。康德以为，责任是全部道德的基础，有责任的人才会将道德行为视为具有必然性存在价值，才能在教育管理实践中积极倡导并践行道德行为，才会在发现道德失范现象时竭力抵制

7、并纠正道德偏差。2.强化高等教育管理的“主体间性关系，增进管理活动的自觉道德意识“主体间性这一概念是由现象大师胡塞尔首先提出的。胡塞尔以为，主体间性是主体间的相关性和统一性，是主体主体之间的关系是相互平等的主体在通过交往而到达互相理解的基础上而构成的一种相互间的互识和共鸣，并最终到达视界融合。主体间性要求我们尊重高等教育管理中的互主体性，即构建双主体化关系，任何教育管理活动中都存在着双主体管理者和被管理者。在教育管理活动中，管理者作为信息源制定计划、起草文件，被管理者作为信息接受终端接收通知、组织安排详细活动。教育管理活动的终极价值追求在于促成被管理者的隐性主体性向现实主体性的转变，将被管理者

8、的隐性主体性发展成熟，一方面为管理者所用，促成教育管理活动的圆满完成，另一方面可将本人主体性的改造、进化和发展视为本人本质气力的提高。关注伦理场域建设，提高教育管理活动的伦理认同“组织作为实体性的道德主体，既要求组织成员具备组织角色所要求承当的道德责任，也要求组织构造具有伦理敏感度，具有反响迅速、措施得当的道德调适机制。处于变革创新期和社会转型期的高等教育管理活动，难免经受新旧管理理念和道德价值观的冲撞，基于特定时代背景的各种利益集团的利益需求都会呈如今教育管理系统内部。而高等教育管理的活动载体高校又是与社会进程关系更严密的特殊场所，亟需先进的伦理道德为高校教育管理实践提供正确的思想指导，构成

9、高度伦理认同基础上的道德活动主体愿意共同付出道德努力的伦理场域和道德环境。二深化基于高校教育体制改革的伦理制度转型1.去“泛行政化管理，建立“政校分开的当代大学管理制度大学管理的体制改革，最为敏感的话题就是“去行政化。对于“去行政化，需要纠正两种认识偏差：一是去行政化就是不需要政府管理，大学完全独立，自主发展。二则大学必须在政府的主导下发展，才能保持大学发展方向，维持社会稳定。两种观点博弈，难分伯仲。笔者以为，高校管理的行政化，问题症结在于“泛化。高校管理本身离不开行政管理，但目前的现状是行政管理手段泛滥。高校内部机构大都是行政机构设置，干部管理采用行政机关的管理方式，厅级、处级、科级等名称直

10、接沿用政府行政机关干部称谓，同时享受干部待遇。高校出现的教授争聘处长的现象，就是泛行政化带来的必然结果。当然，从政府加强对高校宏观管理的角度看，保持少量的行政机构和编制是必要的，关键要精简，把大部分的管理权真正交给高校，逐步实现管理主体的转移，同时减少诸如“评估、“评奖等政府行政行为，让高校有更多精神专注于教学、科研和社会服务，使其将工作重心转移到人才培养和科学研究上来。2.去“家长式管理，构建“依法治校的新型大学伦理制度如今的大学体制，在干部职权和经费管理权制度设计上，大多数沿用家长式管理方式。用“谁主持来表明权利的大小和主次，其本质就是封建“家长式管理理念在当代高校管理中的反映。年国家公布

11、施行的（中华人民共和国高等教育法）明文规定：“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。并对党委的领导职责和校长的职权进行了明确的分工和界定。党委的领导职责是“执行中国共产党的道路、方针、政策，坚持社会主义办学方向，保证以培养人才为中心的各项任务的完成，校长的职责是“全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，行使下列职权：拟订发展规划，制定详细规章制度和年度工作计划并组织施行，组织教学活动、科学研究和思想品德教育等。建立新型大学伦理制度，必须严格按照国家法律规定行使权利，高校一把手也必须严格遵守法律规定行使职权。积极推进依法治校，必须重视大学基本管理制度的顶

12、层设计，要建立和完善大学的“基本法“大学章程。尽管在（高等教育法）中第二十七条中明确规定了申请设立高等学校必须提交“章程，但大多数高等学校都是在（高等教育法）公布前已经设立，相当数量的大学没有章程或章程不完善。而纵观世界一流大学，无论德国、英国还是美国等等，其大学都建有完善的章程用以管理大学的运行。当代大学制度，最显著的特征就是依法办学，依法管理。依法制定章程，按照章程来管理学校事务，建立自主管理、民主监督、社会介入的新型大学伦理制度。通过章程的设立，规定学校的办学理念和特色、发展目的和战略、学校的领导体制、管理形式和机制、教职工与学生的权利和义务等等，这样使大学真正走上依法治理的轨道，促进大

13、学的健康发展。三高等教育管理活动中伦理践行能力的探索1.高等教育管理活动的道德责任寓所高校的实践能力1克制“制度唯上的制度伦理缺失，建立公正人道的管理制度。制度的公正要求管理各环节公平正义，比方高校入学时机均等、受教育结果公平，避免出现条子生人情生利益生，高校毕业生就业时机均等，要综合考虑该生当前的综合发展水平，公正要求人人平等、利益兼顾、行为正当，只要公正才能保证效率。人道要求管理充分尊重人这一主体，以人为本，促进人自我实现。在高校教育管理实践中，被管理者能否在平等权利中感遭到了被尊重被鼓励、主体价值能否自由发展、个人能否在集体这个大家庭中获得幸福感，都需要对管理制度进行人性化设计。管理者、

14、管理制度应融入人文因素，能从人文关心角度考虑管理主客体之间权利义务关系，从关心到理解再到真诚合作，建构行政美德、管理美德。2构建校园主流价值文化，构成高等教育管理伦理的精神合力。“高校校园文化的伦理人性，其生命指向和生态原则乃是真、善、美的价值归宿和知、情、意、行的道德融合。高校校园主流价值文化具有育人、发展人、完善人的特殊责任，应积极介入进高等教育管理伦理的价值创构中来，校园文化的伦理人性、校园精神风貌、学校的情感关心、价值取向、道德规范等伦理精神合力，才能在高等教育管理中传递德性建设的正能量，才能终极人文关心和伦理观照管理者、老师、学生的完善与发展。高校要构建“以人为本的校园主流价值文化和

15、人文管理环境，构成优良的校风校训学风教风，从人的精神、观念、情感等层面进行价值引领和精神建构，将个体成员的价值目的和高校文化建设的精神内涵统一起来，使他们“乐群、“爱校，主动自为地“被人本化、“可人本化，实现“自我人本管理，与教育管理伦理精神良性互动，确立正确的行为选择导向意识。2.高等教育管理活动中个体成员的道德能力1坚持“慎独，道德自律。管理者首先应该“慎独，以身作则率先垂范。美国学者萨乔万尼以为，“道德领导，抵及学校管理的核心，所谓的道德领导，一方面强调管理者主体道德素质的提升，要请教育管理者个体道德素质健全，以德服人、以德感人、以德生德，另一方面管理者还应树立伦理管理意识，将管理文化建

16、设成伦理文化，向组织成员传递伦理共同体精神。“在奉行明确的道德规范和伦理准则的学校里不用多问什么，每个人都会在其所信奉的文化价值体系之中去选择本人的行为方式。高等教育管理主体应该主动严格根据相应的道德规范来约束本人的言行，无论在公开的场合和有人监督的情况下，还是在隐蔽的场合和无人监督的情况下，都能具有高度的道德觉悟和自觉精神。2加强学习教育效度，提升高等教育管理的职业化程度和职业素养。教育管理者应自觉地针对本人的身心状态与发展需要，以终极善的追求为价值目的，不断进行自我调整、自我充实、自我提高；应营造崇尚学习、自觉学习和终身学习气氛，通过学习，做到品德与业务兼修，知识与能力并进。高校可以以开展“领导干部读伦理经典等活动，通过研读经典，加强教育效度，知廉耻、明是非、懂荣辱、辨善恶，培养管理者健全的道德品格。教育管理主体还应建立“向别人学习的意识，自觉加强对教育管理活动中的道德典范、道德楷模的道德经历的学习，提升本人的职业素养。