高职播音主持专业线下混合式教学形式.docx

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1、高职播音主持专业线下混合式教学形式摘要以认知理论为基础的线上线下混合式教学形式是当今高职院校教学改革的热门话题之一。本文阐述了认知理论的学习观和建立在其基础上的教学形式共性，分析了线上线下混合式教学形式的优势，并以翻转课堂教学形式为例，对构建经过、师生角色转换、评价机制等方面进行了具体的讨论，以期为线上线下混合式教学形式的实际应用提供有益参考。关键词认知理论；播音主持专业；线上线下混合式教学在信息化高度发达的今天，教育教学已经不能继续沿用传统的讲教式教学形式。老师要把学生对知识的内化作为最终的教学目的，并采用更符合现阶段互联网发展现状的教学形式。一、认知理论的学习观一认知理论学习观的特点认知理

2、论的核心要素是学习者主动实践理论知识，并在实践活动中与别人、环境互相作用，以提高本身的能力水平。因而，认知理论的学习观有下面五个特点。第一，情境性。学习者在学习时处于具有线索指引功能的情境中是情境认知理论的核心。情境认知理论以为情景化的学习有助于学习者记忆所学知识。第二，真实性。学习者应将理论知识运用于实际事件。真实认知理论将学习活动的真实性分为两个方面：一是物理真实性，即学习者在真正的知识运用环境中进行实习；二是认知真实性，即学习者在实习经过中体验专业活动的真实经过。第三，实践性。学习者应积极参加专业领域的相关实践活动，而并非从别人的经历中获得知识。其强调学习者在介入实践活动的经过中，要不断

3、发现问题、分析问题并找到解决问题的方案，依此来分析本身专业领域知识的真实理解程度，而不是注重学习成绩的优劣。第四，探究性。学习者在实践经过中，不必在意别人的看法，要行使本人在真实环境中寻找问题、解决方法的权利，并对本人提出的解决方法负责。第五，主动性。学习者的学习活动并不是被动完成的，而是其发自内心主动完成的。因而，老师要设计生动、有趣、直观、形象、真实的问题情境，并有针对性地提供示范指导，让学习者在学习经过中感遭到学习的乐趣，激活其好奇心、求知欲和责任感。二认知理论对播音主持专业教学的启示第一，学生的播音主持专业知识;于真实的活动和工作情景，学生只要在实际运用中才能完全理解书本上的理论知识。

4、因而，从知识观的角度来看，基于认知理论的播音主持专业教学要创设活动情景，把学生知识的学习镶嵌于活动中。在教学经过中，老师要根据播音主持工作的情境性特点来选择、组织、构架课程计划、课程内容及教学体系，避免枯燥无味的去情景化讲教和高度抽象总结的定义讲解。第二，从心理学角度出发，认知理论把学习者逐步获得知识的经过看作学习者与学习环境有效互动的经过1。这就要求学生把介入知识实践活动作为学习的主要方向和重要因素，学生通过在真实情景中不断理解理论知识，获得实践经历，在互动中构建带有本人鲜明特点的知识体系。因而，基于认知理论的播音主持专业教学，老师要搭建项目活动平台，为学生提供沟通的时机，使学生在实践经过中

5、获得该专业工作所需要的能力。二、基于认知理论教学形式的共性一基于问题的构建性学习以问题为基础的构建性学习是以认知理论为基础的教学形式的核心要素和特征，也是当前探索性学习活动提倡的主要方式2。基于问题的学习是指老师根据指示内容设置有意义的问题情境，让学习者在不断探究中主动把握与问题情境相关的知识，并与其他学习者合作完成问题、解决任务。构建性学习则是以问题学习为基础，学习者以独特的方式积累知识和经历，完成主动构建知识体系的经过。由此可见，基于问题的学习，学习者习得的知识是在解决问题的基础上构建起来的知识体系。因而，基于问题的学习和构建性学习是相辅相成的，两者是认知理论下教学形式特征的不同表现形式。

6、二丰富的、有意义的情境供给在基于认知理论的教学形式中，情景是核心要素。因而，以认知理论为基础的教学形式，不仅需要传统意义上的教学空间，也需要能供给丰富教学情境的空间。在这种类型的教学形式中，“丰富情景能够是自然的、物理的，或者是虚拟的、功能性的环境搭建，可以以是真实的工作环境3。大量而有意义的情景呈现，不仅能让学习者将所学的理论知识应用于现实生活，而且还能将周围环境中不同信息源所反映的信息构成分散组合的“情景信息场，使学习者加深对知识的理解。三以学习者为核心的学习环境在认知理论的教学形式视角下，创设以学习者为中心的学习环境，是该教学形式的基本元素之一4。假如学习者在自我认知构建的经过中始终处于

7、中心地位，则能让其充分发挥本身的经历和背景知识。老师在应用此类教学形式时，所创设的教学情境必须把学习者作为主体，围绕学习者的学习特性来开展教学活动。四老师主体地位变为主导地位在传统的教学形式中，课堂上占主体地位的是老师，知识的传递是老师通过讲教的方式强行灌输的。在基于认知理论的教学形式中，老师不再占主体地位，而是根据学习内容、教学进度扮演不同的角色，如指导者、监督者、帮助者等。在这些角色中，老师的身份有一个共同点，即都是教学活动的主导者。学生在老师主导下完成各项学习任务，并逐步把老师的影响降到最低，进而弱化老师的主导作用，直到学生能够自主完成学习活动。三、基于认知理论的线上线下混合式教学形式的

8、优势一教学内容丰富在传统的教学形式中，老师的教学任务安排以教学大纲为基准，老师依靠教材章节目录编排内容，采用填鸭式、满堂灌的方式教授知识5，学生在整个教学经过中是机械地听、记、读，没有考虑和实践的时机。在基于认知理论的线上线下混合式教学形式中，老师把教学目的分解，根据学生层次安排不同的学习任务，学生在课堂中跟随老师的步伐完成知识的学习，并在线下根据本身条件选择老师提供的网络学习资料进行自我补充学习。二知足不同层次学生的学习需求老师应用线上线下混合式教学形式，实际上是结合学生学习特点及知识构造，让学生能够通过本身的努力及实践，到达能力提升的目的。因而，线上线下混合式教学形式能够知足不同层次学生的

9、学习需求，帮助学生更好地介入课堂教学，促使学生在课后根据老师的提示完成知识的补充。三学习方式灵敏线上线下混合式教学形式能够让学生在教学经过中有更多的时间开展实践活动，保证了学习效果。同时，与传统的教学形式相比，线上线下混合式教学形式还打破了教学时空的限制，学生的学习方式愈加灵敏。学生能够根据老师提供的各种线上学习资源在课下提早完成基础知识部分的学习和课后查漏补缺，课堂教学中老师根据情景开展的各种抢答、讨论等环节让课堂气氛更为活跃，学生思维处于一种积极兴奋的学习状态，学习效果显著提高。四提高了学生的学习积极性老师应用线上线下混合式教学形式能够让学生在轻松的环境中客观地表达本人，提高了学生学习的积

10、极性。同时，线上教学的开展不仅能够给学生提供更多的学习资源选择途径，让学生有选择性地学习本人感兴趣的学习内容，而且线上教学平台具有教学视频回放、课件下载、重点内容重复等功能，能够帮助学生轻松完成学习。此外，线上教学平台的签到、讨论、隐私提问和回答等功能方便快速，大大提高了学生的学习兴趣。五学生学习经过愈加客观在传统的教学形式中，老师对学生的日常学习行为评价总会带有一定的主观因素，缺乏量化评价指标6。而在线上线下混合式教学形式下，基于信息化的学习平台，学生整个学习经过能被客观、完好地保存并记录下来，老师对学生的日常学习行为评价有据可查，能够更客观、更真实地评价学生的综合能力。四、基于认知理论的线

11、上线下混合式教学形式以翻转课堂为例一高职播音主持专业翻转课堂教学形式这种形式是常见的基于认知理论的线上线下混合式教学形式。为更好地应用这种教学形式，老师需要借助线上教学平台和丰富的教学资源。考虑到高职播音主持专业学生的学习特点，老师在选择线上教学平台和教学资源时要把握够用、能用、易用、适用的原则。翻转课堂教学形式共有三个阶段。第一阶段：课前线上学习阶段。在播音主持专业新课开场前，老师要整理教学内容，并将制作或者从网络上下载的教学视频上传到教学平台。同时，老师要根据学生的学习特点设计问题，让学生在完成课前学习后进行回答，然后通过邮件、学习群等方式把学习任务发布给学生，提醒学生完成。在学习平台上，

12、老师能够明晰地看到哪些学生完成了观看任务、解答任务。在这一教学阶段，老师要注意下面几点。首先，要有时间节点的概念。学生固然能够自由选择时间来完成课前学习，但是老师要规定统一的最终完成时间点。其次，要有计划性。播音主持专业学生在接受翻转课堂教学形式教学的初期是不适应的，老师要充分发挥主导作用，帮助学生有计划地完成学习。最后，要有目的性。播音主持专业的理论知识学习是为以后的实践打基础，所以老师应要求学生自主、自觉地完成学习任务。因而，这一阶段的目的是既要让学生牢固把握理论知识，又要让学生逐步养成按规定自主完成学习的习惯。第二阶段：课堂线下教学阶段。课前线上学习阶段让学生把握了一定的播音主持理论知识

13、后，课堂线下教学阶段就要注重学生知识的内化，也就是实践应用。对这一阶段的教学，老师要基于情境认知理论，根据学习内容灵敏设置教学情境，把课堂更多的时间交给学生来模拟实践。老师在这个阶段更多的是把控进度，有针对性地指导学生完成学习。老师在课堂线下教学阶段应用情境认知理论，既能让学生把课前线上学习把握的播音主持理论知识用来解决实际场景中碰到的问题，又能激发学生的兴趣，让学生主动介入实践活动，完美地解决了传统教学形式中学生只听不考虑的问题。第三阶段：课后线上线下稳固阶段。这一阶段需要老师将线上线下教学结合起来。对课堂教学中学生的疑问，在课后稳固阶段，老师要对学生进行分层，有针对性地引导学生去稳固温习，

14、解决疑问。对少数学习能力相对较弱的学生，老师要引导他们反复观看课前的线上教学视频；对有能力进行拓展的学生，老师要引导他们继续选择适宜的素材进行学习，完成更多的课后实践活动，并拍摄活动视频上传到教学平台，供师生评价；对学习能力更强的学生，老师要引导他们就某一阶段的知识点进行总结性论文的撰写。二基于认知理论的线上线下混合式教学形式师生角色转变在信息化高度发达的今天，播音主持专业的教学资源在网络上比比皆是，只要学生想要学习，总能找到合适本人的学习课件。老师要正确理解“传道授业解惑在现代下的含义：要让学生主动介入学习，成为学习的主体，引导学生学会学习。基于认知理论的线上线下混合式教学形式，老师能够是学

15、生，学生能够是老师，学习是在师生和谐气氛下的理性讨论和总结。在教学经过中，老师要通过创新教学环境来发挥学生的积极性和主动性，学生要学会主动学习，学会质疑老师提出的问题，在尊重老师的基础上进行平等的沟通。三基于认知理论的线上线下混合式教学评价机制一是老师建立评价指标。学生学习情况的评价主体部分由老师来完成。老师的评价要起到引导和鼓励作用，因而其要设置量化和非量化指标。量化指标的设置主要以学生线上学习情况为根据，如线上学习课程观看次数、问题回答完好性等；非量化指标的设置主要以学生的进步情况为根据，如线上学习课程下讨论区学生的回复数量及点赞数量，课堂教学中活动的介入积极度等。二是学生自我评价。在线上

16、线下混合式教学形式下，学生会根据本人的学习特点和知识基础，有针对性地进行个性化学习。因而，学生的自我评价是很有必要的。老师要制订相应的评价体系，让学生根据本人的学习效果、交互行为等方面进行自我衡量，并给出合理解释和今后的努力方向。三是学生互评。线上线下混合式教学形式推崇学生之间的沟通，这给学生互评提供了基础条件。播音主持专业学生互评有两种方式：第一种方式是学生相互评价上传到线上教学平台的作品；第二种方式是在线上教学平台讨论区中，学生回答问题的数量和点赞数量，这些都是学生互评的参照物，老师能够将其作为了解学生学习情况的途径。五、结语基于认知理论的线上线下混合式教学形式是高职院校教育教学改革的一个热门。在线上线下混合式教学形式下，播音与主持专业学生的学与老师的教不是独立的，而是相辅相成的。高职老师在科学合理的评价机制下应用线上线下混合式教学形式，提高了播音与主持专业学生的学习积极性，能够让播音与主持专业学生主动地完成知识内化。