化工工艺设计课程教学存在问题与措施-精品文档 (2).docx

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1、化工工艺设计课程教学存在问题与措施摘要:化工工艺设计是培养化工专业优秀工程技术人才的一门重要课程，但这门课的独特优势还远未被充分开掘。文章总结了该门课程在时间安排、题目设计、经过管理、教员培训、先修课安排等方面存在的问题;并结合笔者本身的教学实践，从任课老师层面提出了若干改良措施，从教学管理者层面提出了若干改良建议，以期为实现这门课应有的教学效果、进而提高化工专业高等工程教育质量提供有益参考。关键词:化工工艺设计;实践环节;教学改革为适应国家战略发展需要，2013年教育部、中国工程院联合出台了（卓越工程师教育培养计划通用标准），为高等院校培育工程技术人才提出了新的标杆，也提供了新的契机。在诸多

2、工科专业中，化工专业涵盖经过工业的各个部门，对高质量各类型的工程技术人才需求特别迫切。化工工艺设计课便是培养化工专业优秀工程技术人才的一门不可多得的课程，在高等工程教育的深化改革中越发展现出其在本科教学课程体系中无可替代的作用和地位。1化工工艺设计课简介化工工艺设计课(下面简称“工艺设计课)目前在国内大多数设立化学工程与工艺专业的院校都有开设，一般安排在本科四年级，是在学生学完专业基础课之后，综合运用专业基础课、制图以及经济、安全等方面的专业知识解决问题的一次训练，更能够迫使学生从做题的情境切换到工程实际的情境，因此能加快学生的思维向工程思维转变，能切实提高学生处理工程实际问题的能力。因而，与

3、本专业的理论课相比，工艺设计课在优秀工程技术人才的培养方面具有独特的优势。然而，由于多种原因，工艺设计课还存在着不少问题，这门课的优势还远未被充分开掘，应有的教学效果还远未到达。2工艺设计课存在的问题及原因分析纵观国内开展工艺设计课的高等院校，目前该课程教学经过中发现的主要问题可归纳为下面五点。2.1设计要求和难度一降再降工艺设计课教学效果难以到达预期，很大程度上源于设计要求和难度的一降再降。一方面，信息时代生活节拍越来越快，压力越来越大，很多本科生为了提高本人的竞争力，不得不分心考研、考证、实习、联络出国、进实验室、参加学生工作和社会实践，难以专注于专业课程学习本身。因而，学生们能真正投入到

4、工艺设计课中的时间越来越少。例如，每年都有大量学生参加考研，考研之后紧接着就是毕业设计，使得学生很难充分重视工艺设计这门课。另一方面，化工设计工作量宏大，真正的设计从来都是团队共同作业才能完成。但在实际教学中，为防止学生抄袭而催生的“一人一题的强迫要求，也使得老师很难提出由多人共同完成一个设计任务的设想，因此也不得不降低对个人的要求和难度。2.2设计题目缺乏精心设计设计题目的适宜与否对教学效果影响甚大，但从目前情况看，不少设计题目缺乏精心设计，衍生出如下几类问题。(1)与（化工原理）、（反响工程）等经典先修课程脱节严重。近年来，有一部分带设计课的指导老师以为，设计应该做真题，不应该做所谓的“假

5、题，甚至于设计题目就是指导老师团队正在做的工程项目。这就使得设计题目中所涉及的核心反响和分离单元经常不是经典的反响器和单元操作(如吸收、精馏)，有时会大量涉及气体吸附、膜分离、结晶、离子交换等非传统的化工的单元操作，有时甚至还由于新技术保护的原因无法获得设计所必需的数据。此外，即使有些题目来源于经典的传统化工工艺，但如完全忠实于实际项目，没有必要的简化处理，也必会造成工艺系统过于庞大、题目过于复杂，使学生感到一下子难以承受，不利于短学时性质的工艺设计教学。(2)“一人一题设计的考虑不够周全。“一人一题的初衷是限制学生抄袭。然而，很多设计题目，设计变量很少，甚至只要生产强度一个变量，使得学生的设

6、计题目之间没有本质区别，无法杜绝学生抄袭。只要有个别学生做出来，其他学生只需简单地线性变换，仍可效仿，无需经过足够的个人考虑。(3)未充分体现“整体设计，仅是单元操作的简单组合。工艺设计课的工艺计算经过，应充分体现经过、工艺的整体设计。然而，目前的很多设计题目，其设计条件没有涉及单元之间的耦合，使得学生无需深入认识经过和全流程，便可迅速进入到各个单元操作的计算阶段，其教学效果约等于化工原理课程设计，缺失了对学生大局观的培养。2.3缺乏高效的“经过管理目前很多院校完全采用“结果管理的教学形式，存在很大问题。所谓完全采用“结果管理，即设计开场阶段做一次较为充分的宣讲，对设计经过不甚关心，完全以最终

7、的报告和图纸定成绩。有些老师迫于科研压力，不愿在设计课上投入时间精神施行经过管理，甚至以“设计课以学生为主、学生本人完成为理由，过度精简了设计经过中的师生互动环节。当然，也有很多老师非常重视经过管理，投入了大量的精神，但效率不高，其重要原因就是容许学生自由发挥的地方太多，学生的设计计算结果五花八门，老师很难对学生的阶段性进展做出高效反应，甚至会打击青年老师的自信心。诚然，设计没有标准答案，充分开放的设计题目更有利于启发学生，但这更多是针对设计大赛或是毕业设计。对于学时有限的工艺设计课教学，笔者不敢苟同。2.4指导老师与真实设计资料的接触非常有限近年来入职的青年老师，遭到目前高等院校大环境影响，

8、学术型的居多，大多没有经历太多少设计实践，本身工程设计底子薄。即便是有一定经历的老师，也有很多没接触过真正的、有代表性的设计资料。笔者所在的教研室只是珍藏了一些早期的纸质版的图纸供学生学习，能反映当今化工厂、化工车间设计成果的图纸(十分是CAD电子版的图纸)还非常有限。学生们从未见过规范的设计文件和图纸，他们上交的报告和图纸都与行业规范相差甚远。2.5先修课程缺乏对工艺设计课的铺垫工艺设计课是一门综合运用所学专业知识的实践性课程，应该让学生能够在学习经过中将所学知识充分用到解决实际问题中去，这样会激发学生内心中的成就感，愈加明白终身学习的重要性。然而，从目前看，学生学过的先修专业课程，对工艺设

9、计课的铺垫不够，经常与设计题目脱节严重，这会使得“大学上的课没用的思潮抬头，学生听课的积极性大减。例如，（化工工艺学）和（化工设计）这两门课是工艺设计课的直接先修课，但这些课程间的沟通合作还远远不够，进而不能将工艺设计题目中涉及的工艺流程在这些先修课上有所伏笔，提高了学生们面对工艺设计题目时要迈过的门槛。又如，认识实习、生产实习等实习环节，也是理论与实际联络的重要桥梁，但也很少跟工艺设计课之间建立严密的关联5。我们经常不能将工艺设计题目中涉及的经过、车间和设备在实习阶段就让学生有所了解，这就使得工艺设计只能停留在课堂教学而没有实习支撑。3改良工艺设计课的若干措施笔者结合本人的教学实践以及在学生

10、阶段的一些设计经历，尝试总结了一些可能对解决上述问题有所改善的措施，分五点陈述如下。3.1精心安排设计时间(1)尽早发动，尽早布置题目。（化工工艺设计）的全员发动应在四年级上学期开学即进行，最好能和另一门设计类实践课（化工原理课程设计）的全员发动合并进行。这样做好处有二:学生通过一次集合就知晓大四的设计开课整体情况，便于其合理安排时间;这样安排能够使得在（化工原理课程设计）结束后顺理成章地布置（化工工艺设计）的题目，给学生更多的准备时间应对难度更大的（化工工艺设计）。(2)尽量避开考研冲刺期。可考虑将官方的开课时间定在春季学期，实际教学则能够跨年度。详细地讲，是从考研结束之后那一周算起，完好进

11、行45个自然周。笔者所在教研室一直推行这个方针，最大限度地减少了考研对工艺设计课的影响。(3)给学生较为充足的报告撰写时间。在教学环节结束后，推延12周(甚至整个寒假)收缴报告和图纸，给学生充足的报告撰写时间。假如寒假之前时间不够，则顺延到年后，但无论能否顺延，都统一在春季学期的第一周做完并上交报告，以减少对（毕业设计）环节的干扰。3.2精心制定设计题目(1)设计题目应更强调经过和整体。应通过设计条件的合理设定，使得任何一个单元操作都不可能独立求解，籍此强化经过物料衡算和经过设计的概念，使学生认识到经过设计不是单元操作设计的简单加和，有利于培养学生的大局观和主人翁意识。(2)拉开“一人一题设计

12、条件的差异。通过设置不同的设计条件参数，对设计题目分组，使组与组之间在一开场便存在较大差异。这样即使无法完全杜绝抄袭，但也增加了抄袭的难度，迫使试图“偷懒的学生不得不考虑别人的结果哪些能够借鉴，哪些不能简单照搬，在这样的“询问别人+自我考虑中也潜移默化地到达了教学的目的，“少数人栽树、多数人乘凉的状态得到有效的遏制。(3)设计的前期计算应有相对确定的参考答案。设计的物料衡算、热量衡算和设备工艺尺寸计算部分，应有相对确定的参考答案，作为指导老师进行经过控制的重要根据。原因有四:由答案反推经过，有利于及时纠正低级错误，有利于引导学生主动考虑;结合结果控制的管理，当有严格时间限制时，往往比纯经过控制

13、效果更好;能提高当面沟通的效率，有利于提高学生的学习体验，也有助于提升青年老师自信心，使其快速成长;设计的开放性体如今多个方面，诸如PID设计就能充分训练学生的发散思维，没必要从工艺计算就开场发散。(4)避免重复训练。设计题目最好应包括反响器设计。假如没有反响器，指导老师还应充分注意所带班级（化工原理课程设计）的题目，使得核心单元操作与（化工原理课程设计）有所区别。3.3完善成绩评定方式最终成绩应是设计步骤(设计经过)、答辩(测验)、讲明书撰写、图纸绘制等环节的成绩总和。其中，设计步骤(设计经过)环节是经过监控性质的，应规定学生在每个节点必须完成的任务，且对其完成情况作出快速、准确的评估;答辩

14、(测验)环节也是经过监控性质的，是老师了解学生投入情况的另一个重要窗口，是对抄袭行为的必要威慑。3.4加强设计类课程的中青年老师培养(1)提高准入门槛。首先，从事化工设计实践环节教学的老师，必须有化学工程与工艺的专业背景，最好是参加过设计大赛或本科毕业设计题目为设计型题目。其次，青年老师接手设计课也必须有听课、助课等自我修炼的经过，十分是没有时间较长、强度较大的实践经历的青年老师。(2)鼓励设计课相关的老师“走出去访问学习。鼓励工艺设计课相关的老师，包括从事（化工设计）理论课教学的教师，多去化工专业排名前列的院校走访，听听那些口碑较好的教师的（化工设计）理论课，了解其授课内容，学习其先进的课堂

15、组织方式和授课方式。笔者本科阶段上过天津大学王静康院士负责的（化工设计）课，深入体会到:把（化工设计）理论课上好，是调动学生兴趣的第一步;否则，学生就会本能地对设计实践课产生抵触情绪，很难谈得上有兴趣。(3)下大力气收集、整理真实的设计案例。学院和教研室应设法为一部分指导老师创造去设计院实训的时机，积累一些真实的设计案例，至少是获得一些标准规范的PID、平立面布置、设备、配管设计等图纸，加以分类，做好资源分享管理。3.5加强不同专业课老师之间的沟通、协作在此笔者有两个十分建议:十分建议带设计的指导老师参加实习。比方，在生产实习经过中，要求学生认真体会工艺设计相关的工艺和单元操作，了解厂区总图布

16、置、设备布置、管线走向、监控室设计等，学习工程实际中的反响器和多组分分离系统。十分建议（化工工艺设计）的指导老师也从事（化工原理课程设计）的教学，甚至是带同一个班。同一位教师带班，更有利于讲清楚这两门设计课的相通点和不同之处，使得工艺设计课能够尽量多涉及经过和整体，避免在单元操作的局部中牵扯不清。笔者已通过这种形式连续带班了2届学生，效果良好。工艺设计课是化工专业设计类实践环节的典型代表，综合性和应用性都很强。在高等工程教育深化改革方面，工艺设计课是大有可为的，应引起相关专业、相关院校和相关部门的高度重视。一方面，必须从学校、学院和教研室层面重视起来，为支持设计课的发展、构筑合理的专业培养体系精心谋划、大胆创新;另一方面，这门课以及化工设计相关的指导老师应当意识到本人身上的责任和责任，下大力气提高组织教学的水安然平静业务水平。如此经过全方位多角度的改良，工艺设计课的教学质量才会不断提高，才会在培养高层次工程技术人才方面发挥更大的作用。