2021集贤县特岗练习题_双鸭山.docx

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1、2021集贤县特岗练习题_双鸭山2.教学的首要任务是引导学生把握科学文化知识和基本技能。()2.【答案】。解析：教学的首要任务是教授系统的科学基础知识和基本技能。3.诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。()3.【答案】。4.短时记忆的容量是有限的一般为52组块。()4.【答案】。解析：短时记忆的容量是有限的一般为72组块。5.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不平衡的，是先快后慢的。()5.【答案】。6.在感悟运动阶段，儿童的智慧只停留在动作水平。()6.【答案】。7.一般讲来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。(

2、)7.【答案】。解析：品德发展具有多端性，要视详细情况而定。8.班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结两类，大多是在每学期或每学年末进行的。()8.【答案】。解析：班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结。一般在学期学年末进行。二、单项选择题1.与杜威的当代教育论观点相反的是()传统教育论。A.赫尔巴特B.杜威C.奥苏贝尔D.华生1.【答案】A。解析：杜威是当代教育的代表人物，主张以儿童、活动、经历为中心，而赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，主张以老师、课堂、教材为中心，二者的观点是对立的。2.()的性质及其在人的发展中的作用，从根本上决定了学校教育的性质。A.德育B.智育C.体育D.

3、美育和劳动技术教育2.【答案】A。3.1904年公布并施行的癸卯学制是以()的学制为蓝本的。A.美国B.德国C.日本D.英国3.【答案】C。解析：癸卯学制主要承袭了日本的学制，反映了中学为体，西学为用的思想。4.班主任王教师在学生吵闹时，总是拿教鞭敲桌子，同学们就会立即平静下来，后来班长在教师不在时，也会拿起教鞭敲桌子以让大家平静。出现这种情况是由于学生具有()。A.依靠性B.示范性C.背师性D.向师性4.【答案】D。5.我国义务教育阶段的教学计划具有三个基本特征，这三个基本特征是()。强迫性通用性普遍性基础性规范性A.B.C.D.5.【答案】A。解析：我国义务教育的课程计划应当具备强迫性、普

4、遍性、基础性的特征。6.背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘，这是()影响的结果。A.同化讲B.痕迹消退讲C.动机讲D.倒摄抑制与前摄抑制6.【答案】D。7.足智多谋随机应变是思维下列哪种品质的表现()。A.广阔性B.独立性C.灵敏性D.逻辑性7.【答案】C。解析：思维的灵敏性反映了思维随机应变的程度，指擅长根据详细情况的变化，机智灵敏地考虑问题，应付变化。8.在老师与学生交往经过中，假如对学生的某个特征产生强烈的印象，并以这个印象为中心构成的总体印象，进而掩盖其他特征，这种心理现象叫()。A.首因效应B.刻板印象C.近因效应D.晕轮效应8.【答案】D。解析：晕轮效应，当我

5、们以为某人具有某种特征时，就会对其他特征作类似判定，这就是晕轮效应，也称为光环效应。9.地震时当地一些居民冒险抢救受灾群众，他们当时的情感体验属于()。A.理智的情操B.道德情操C.心境D.美的情操9.【答案】B。解析：道德感是用一定的道德标准去评价本人或别人思想和言行时产生的情感体验。三、多项选择题1.在下列教育起源讲中，否认教育社会属性的学讲包括()。A.生物起源论B.交往起源论C.心理起源论D.劳动起源论1.【答案】AC。2.教育的个人本位论的基本观点有()。A.尊重人的自然本性B.培养合格公民C.关注个人的价值和地位D.教育以社会稳定和发展为最高宗旨2.【答案】AC。3.以学生的实践活

6、动为基本特征的教学方法有()。A.练习法B.试验法C.参观法D.实习作业法3.【答案】ABD。4.个性心理特征包括()。A.认知B.能力C.气质D.性格4.【答案】BCD。5.自我意识的成分包括()。A.自我认识B.自我体验C.自我监控D.自我调节5.【答案】ABC。解析：自我意识是指个体对本人的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格部分整合和统一起来的核心气力，一般以为自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。四、简答题简述个体身心发展的一般规律。【参考答案】(1)个体身心发展具有顺序性，教育工作者要根据发展的序列进行施教，做到循序渐进。(2)个体身心发展具有阶段性，教育工作者

7、必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法选择上不能搞一刀切。(3)个体身心发展具有不平衡性，教育工作者应在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育。(4)个体身心发展具有互补性，教育要结合学生实际，扬长避短。(5)个体身心发展具有个别差异性，教育工作者要做到因材施教。五、阐述题请阐述建构主义的知识观、学生观和学习观。【参考答案】(一)知识观(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。(2)知识并不能准确地概括世界的法则，在详细问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对详细情景进行再创造。(3)尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚

8、至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，由于理解只能由学生基于本人的经历背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。(二)学生观1.建构主义强调学生经历世界的丰富性，强调学生的宏大潜能。2.建构主义强调学生经历世界的差异性(三)学习观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。(1)学习的主动建构性。建构主义以为，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构本人的知识的经过。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其别人代替。(2)学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的介入而内化相关的知识和技能、把握有关的工具的经过，这一经过经常需要一个学习共同体的合作互动来完成。(3)学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于详细、情境性的、可感悟的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只要通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联络在一起，通过对某种社会实践的介入而逐步把握有关的社会规则、工具、活动程序等，构成相应的知识。