媒介素养的新闻评论论文(精品).docx
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1、媒介素养的新闻评论论文一、新闻评论课的背景及属性第八轮国家基础教育课程改革是课程观念与课程开发体制的同步改革,课改的重心是课堂教学改革,老师专业发展则是课堂教学改革的核心。怎样促进老师专业发展?开发选修课不失为一条重要途径。它既能发挥老师自主性,又让学生享有选择权。基于对媒介时代背景和国家课程改革的认识,笔者以为高中阶段可尝试开设新闻评论选修课进行媒介素养教育。新闻评论课不仅培养学生听、讲、读、写能力,还发展学生视、思、评能力,为其适应将来生活做准备。该选修课祈求知足不同层次学生的表达需求,与必修课共建开放多元的语文教学体系。它可促进教与学的方式变化,提高学生表达能力,提升媒介素养。媒介素养教
2、育最终目的是培养学生面对媒介信息时具备评判性、反思性的思维能力和创造力。新闻评论课在积极语用观理论指导下,以培养学生表达能力为目的,着重培养其独立评论能力。它借助网络、电视、广播等媒介,对当下发生的现象、言论等,通过观察、考虑、判定、分析,表达个体独特的感悟、分析和判定。新闻评论课附属语文教育,通过问题设计、文本挖掘等环节熏陶学生情感,突出语文的人文性。它选择与生活严密联络的文本,在特定的语文场域以思为枢纽,通过听、读、视与讲、写、评的形式展开语用实践,培养语文应用能力,突出“语文是最重要的交际工具,体现语文课程“进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力
3、的性质。二、新闻评论课的设计和组织新闻评论课文本选择打破传统教材选文的束缚,立足学生的兴趣和发展方向,考虑学生将来会接触到的个人应用、职业、教育、公共事业等方面信息,既选取文学性的连续文本,也虑及实用性较强的连续或非连续文本,如图画、音频等。由于媒介素材具备热门性、精短性、趣味性、丰富性、便利性特点,文本大多能消弭与阅读主体间的距离。只要合理选取或重组文本,挖掘语文元素,便可激发个体言语表达。新闻评论课学案设计借鉴PISA阅读素养测试样题和时评写作题例,采用“混合文本+问题模块形式自主选取话题、设计问题,提供多样文本。个体在阅读中挑选信息,在比拟中活跃思维,在考虑中判定分析,构成看法,进而滋生
4、评论萌芽。新闻评论课大胆合理取用媒介信息,以语用能力为基点设计学案。现以(解读莫言获诺奖及其他)部分为例:请采用你喜欢的方式朗读、播报、采访等演绎材料二,并从中选择漫画或新闻,谈谈你对莫言获诺贝尔文学奖现象的看法。设计该学案着力于三个方面:一是设计混合文本激发学习兴趣。文本中有新闻连续性文本,也有图表非连续性文本,这些能“读“视“听的材料,刺激并调动学生感官,点燃学习热情。二是设置情境问题催发多元思维。模拟广播员播新闻、记者采访群众、评论员评新闻等,这些情境问题中的角色转换不仅让学生有新鲜感,且促其思维不断运动,孕育迸发精彩言讲。三是采用多种表达形式唤醒评论意识。学生在观看聆听中积累信息,在朗
5、读播报中输出信息,在采访对话中体验着改写、再生信息的乐趣,在书写中感受考虑的气力和享受表达评论的愉悦。新闻评论课的组织形式是自主开放体系。课堂组织采用小组围坐讨论式,按教学内容浅易和学生需求分组:可按学生对同一事件的态度同质分组;可根据问题难易、兴趣、能力、性格等因素编排异质混合小组;可以参照学生认可的标准自由组合。学生相向围坐,共同面对学习任务,同伴间面对面沟通、讨论、共享。小组围坐的开放形式打破了个体心理和群体空间的藩篱,易产生亲近感和认同感,为学生提供了更多自由表达时机,激发其评论动机。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。小组讨论赋予个体言讲时机,班级讨论给予组别代表表达共
6、享的时机,言论在思维碰撞中迈向精彩。讨论亦使老师有更多时间步下讲台,与学生平等对话沟通,了解把握每位学生的学习动态。生生、师生间沟通变单向形式为多向、网状形式,一言堂变群言堂。三、新闻评论课教学程序与方法新闻评论课“既有以思、视、听、读、讲、写、评七字能力为显性目的指向的共性内容,也有作为教学主持人的老师基于生本需求、节外生枝的个性化拓展;又旨在“打造言语主体的思维魅力和情意、文化品质,以作为每个言语主体表现力的内在精神支撑,进而赋予其积极语用的独特的精神气力,即语用的思想力、情感力和文化力。新闻评论课兼顾显性隐性教学目的,是基于媒介时代学生现实和将来的需求而拓展的个性化课程。它重在培养学生评
7、论的独立性、真实性、批判性和创造性。新闻评论课通常两课时完成一份学案,一周一节,每两周为一单元时间。课前老师查阅资料,选定话题,根据学科特点与学情设计问题,编制学案。一份学案由四五则材料和四五个主问题组成。第一课时学生充分阅读学案,围绕问题考虑讨论,表达评论,未尽之处课外完成。隔天上交学案,老师批阅并做好星级评价与归类,准备沟通展示。第二课时师生分享典型言讲精彩或欠缺的,继续考虑表达未尽之处,或适时抛出学生书面表达内容,再度激发言讲评论。课毕,学生可重新考虑,再次书面表达。老师再度星级评价,登记最高等级入册,期末据平常等级成绩作总体考评。新闻评论课教学主要采用下面几种方法:一是设计情境问题,唤
8、醒生命个体的表达评论意识。当个体构建并体验虚拟的生活情境,从局外人切换至“我的角色时,身临其境,会考虑“这情境发生在我身上,我该怎么办?我要讲些什么?我要做些什么?情境问题把个体角色从“类我推向“个体的我,学生表达“剧中人的言语。角色切换让生命体验另一种情境,评论火花易被点燃。实践表明,用“假如如何“假设“你以为这些短语作为开始探问语句,可提高学生的思维认知水平。假使一个问题能设置两种或两种以上角色,学生有多重体验,思维开阔活跃,表达评论更精彩。如针对(杜甫很忙)事件发微博,笔者设计问题:假如你是杜甫博物馆的宣传人员或河南诗歌协会的会长,收到这条微博后,请你以上述两种人物不同的角色名义发表看法
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