大学生创业教育认识的考虑.docx

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1、大学生创业教育认识的考虑一、创业教育内涵认识存在一定的盲目性，需要以“创新为核心的创业教育理念的引领我国创业教育的内涵仍没有构成统一的认识，人们对于创业教育的定义仍处于言人人殊的状态，多种多样的创业教育内涵的阐述，致使人们对于创业教育内涵的认识仍具有一定的盲目性。柯林博尔以为:创业教育是通过培养学生的创业基本素质和创业能力，进而使学生具备进行创业实践活动所必须的知识、能力和心理品质的教育，它是将来的人应创业教育内涵认识存在一定的盲目性，需要以“创新为核心的创业教育理念的引领该把握的“第三本护照。美国CELCEE将创业教育定义为:通过运用概念和技能来辨别容易被别人忽略的时机，通过培养本人的知识技

2、能、洞察力和自我评估能力以采取果断的行动的经过。杨艳萍在（创业学）一书中，将创业教育定义为:狭义的创业教育是指对受教育者进行创业技能培训以知足其自谋职业或创业致富需要进行的教育活动;广义的创业教育则是适应创业社会需要、个人创业需要与个人创业素质发展需要进行的教育活动。我国高校在进行创业教育经过中更多的把注意力放在了教授商业时机、创办小企业、管理小企业的基本理念、知识和技能，从创业的经过来施行创业教育。若要改变当下的这种现状，我们需要以“创新为核心的创业教育理念引导。美国百森商学院是创业学领域的领导者，就是以创业教育方面的特色和特长著名世界。他们之所以成功，其中很重要的原因就是他们有着先进的创业

3、教育理念。即创业教育应该着眼于“为将来几代人设定创业遗传代码，以造就最具革命性的创业一代作为其基本的价值取向。教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会中提出了“第三本护照的观念与美国百森威的创业教育理念也是一致的。因而，我们在创业教育施行的经过中不仅仅要看到创业技能的重要性，更要意识到以“创新为核心创业教育理念在创业经过中不可取代的作用。只要“创新教育理念的引导，我们才不会出现创业教育价值选择等方面方向上的错误，才能培养出符合时代要求的社会主义事业的建设者。二、创业教育目的定位模糊，需要考虑学校、学生不同的需求确立详细的目的我国创业教育目的借鉴国外的创业教育目的，更多地关注了目的本身及社会

4、的需要，对人的发展问题关注不够，创业教育目的定位比拟模糊。国外学者一般根据创业所需要的素质要素分为几大类，比方Sexton和Kasarda(1992)以为，创业教育课程要到达的目的有四个:一是帮助学生为将来生活做好准备;二是增加学生可持续的学习能力;三是帮助学生实现个人抱负;四是加强学生的社会责任感。由于我国创业教育发展相对滞后，我国很多学者在制定创业教育目的的时候借鉴了国外的创业教育目的。比方李景旺以为，创业教育目的是“培养受教育者的创业基本素质和创始型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业能力，构成主动进行研究性学习的意识和习惯，具备独立生活、工作的能力和较强的社会适应能力

5、。在党的十七大“提高自主创新能力，建设创新型国家和“促进以创业带动就业政策的引领下，创业教育的目的又要愈加注重解决我国的就业问题。因而，在创业教育总体目的基本一致的基础上还需要考虑不同的学校、学生的需要确立详细的创业教育目的。1根据不同学校的需求确立详细创业教育目的我国有普通高等院校2442所，其中本科院校1145所，独立院校303所。我国高校分为“985工程高校、“211工程高校，在“985、“211中也是分类的，而高校根据不同的层级在本身发展程度方面也有很大的区别。按学校的定位我国的高校分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。除此以外我国还有师范类、医科类、农林类等各具特色的高校。因而

6、，学校本身在制定创业教育的目的时应该在发展学生创业综合素质和创新能力的前提下，应该从学生的实际情况出发考虑学校所处层级以及学校本身的特色。比方，复旦大学设有人文学院、外文学院等8个文科类院系，技术科学与工程学院、生命科学学院等9个理工科学院。从院系设置和规模来看，复旦大学的文科实力愈加雄厚。在根本目的是培养具有全面素质的高质量人才的指导下，学校就愈加重视将综合教育和文理基础教育为特色的通识教育和宽口径专业教育有机结合起来。上海交通大学理科的实力比文科的实力愈加雄厚，它的发展目的是建成一所综合性、研究型、国际化的世界知名高水平大学，进而建成世界一流大学。在这个根本目的之下，上海交通大学的创业教育

7、目的是培养学生的创新素质和科技创业能力。因而，高校在设定本身的创业教育目的时应该考虑本身的特色。2根据学生不同的需求确立详细创业教育目的有研究者将创业教育分为三个层次。第一层是培养具有良好创业素质的社会公民，第二层是自我工作岗位的创造者，第三层是新企业的创办者。目前高校进行的创业教育普遍以为是在培养新企业的创办者。然而随着我国教育由精英教育转向群众教育，创业教育也需要进行根据学生的不同实际设立不同的培养形式及其目的。也就是小部分的学生致力于创业，开发新的经济增长点，而绝大部分人将在各自的职业生涯中，在岗位上创造出更大的价值。因而，高校在进行创业教育的经过中要明确目的，进行分层创业人才的培养以知

8、足不同学生的需要。三、创业教育内容缺乏针对性，需要根据学生不同的需要对创业教育内容进行延伸我国的创业教育目的为创业教育指明了发展的方向，有了明确的创业教育目的定位的同时还需要落实到创业教育的内容。只要通过对详细的内容施行教学和培育，才能够真正地实现创业教育的目的。但目前我国创业教育内容仅仅包括了大学生在创业经过中所需要的知识、技能方面的，在实际操作中缺乏针对性。最能体现高校创业教育内容的地方就是学校创业教育课程的设置。比方南开大学创业教育课程体系的设置:本科生创业教育课程设置包括创业管理、创新管理、创新研究与训练、大学生KAB创业基础、创新与创业实践、创业学导论;研究生创业教育课程设置包括:企

9、业家与创新、技术创新与创业、公司创业、创业投资与融资、创新与企业成长、创业与创新管理;博士创业教育课程设置包括企业成长研究。在实际操作中创业教育内容缺乏针对性，更多关注的是学生创业知识和技能的培养。（通过教育开发创业能力东京小组研讨会报告）中对创业教育的内容从广义、狭义两个角度进行了规定，广义上创业教育内容从整体上提高和开发青少年创业基本素质、全面提高受教育者创业意识、个性心理素质、创业能力、创业技能。狭义上是主要根据青少年离校的现状、为其提供急需的技巧、技能和资源。报告对于创业教育内容的定义愈加重视创业技能方面。学校对于创业教育内容进行了本科生、研究生、博士生三个层次的分类，但是忽视了在本科

10、生内部不同学生之间也应该是有差异的。而分层次制定创业教育内容的问题，高校能够根据创业教育的目的来制定，分为常识型的创业教育和专业创业教育。创业教育分为三个层次，第一层是培养具有良好创业素质的社会公民，第二层是自我工作岗位的创造者，第三层是新企业的创办者。对于第一二层的学生，我们能够进行常识型的创业教育，比方企业家精神中所包含的创新精神、敬业精神、合作精神是将来每个社会主义建设人才所必须的素质，因而每个学生都应该去接受常识型的创业教育。但是并不是学校里所有的学生将来都要企业家或者讲有创业的意愿，学校只需要对那一批具有强烈创业意愿以及具备创业素质的人进行专业的创业教育。让他们了解创业的经过，培养创业者需要具备的素质，学习怎么利用有利条件实现创业成功等等知识。针对这一层次的学生在创业教育经过中不仅仅要教授创业知识、创业技能，要愈加注重企业家精神的培养。我国经济学家从创新精神、敬业精神、合作精神三个角度阐述了企业家精神，其中创新精神是企业家精神的核心要素。只要学校注重学生企业家精神的培养，才能真正实现“创业遗传代码的传递，培养符合时代要求的创业人才。