语文课堂有效提问的特性.docx

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1、语文课堂有效提问的特性（福建基础教育研究杂志）2014年第四期一、有效提问的针对性每一篇课文学习之前，老师必须认真吃透教材，研究学情，确定恰当的教学目的，围绕课文重点、难点设置针对性的问题，不仅要让学生知道文本写了什么，还要让学生知道怎么写，为什么这样写。设置问题必须注意前后关联，将问题从对现象的直接描绘转化为与原有知识发生关联的问题，进而引导学生由表及里、由浅入深进入文章情境。例如，教学（从百草园到三味书屋）一课，课文描写百草园的部分，重点内容是课文第二自然段。根据本课的教学目的和教学内容，学习的重点之一就是学习怎样进行景物描写。学生初读只能局限于从形象思维方面去理解，懂得课文描绘的景物之美

2、和用语之美。一位老师在教学本段时，就捉住重点，有针对性地提出问题：百草园里有哪些美妙的景物？这个问题比拟容易，学生搜索课文就能找出答案；然后再提问：它们各有什么特征？学生热情高涨，进一步深化学习课文，做出回答：菜畦是碧绿的，石井栏是光滑的，皂荚树是高大的，桑椹是紫红的老师再因势利导，提出有一定难度的问题：这些景物是从哪些角度来描写的？作者写这些景物的目的是什么？学生由于有了前面问题的铺垫，就有了整合分析信息的基础，进而比拟顺利地找出问题的答案。老师设计了这样一组紧扣段落教学重点的针对性的提问，使学生对所学内容产生了顿悟，并加深了对课文的理解，能够更好地把握课文的重点，突破难点，进而把握景物描写

3、的技巧和方法。针对性提问不仅要紧扣课文重难点设置问题，还要根据教学经过详细情形设计问题。例如，教学（巧妙的克隆）一文时，我们就能够这样导入：“同学们，（西游记）中，孙悟空在碰到险难的时候，经常从头上拔一把毫毛，这些毫毛变成一群猴子，一同与妖魔鬼怪作战。今天，毫毛变猴子神话已变成了现实，那就是神奇的克隆。那么，克隆究竟是怎么回事呢？请大家阅读课文（巧妙的克隆），寻找答案。采用这种创设情境的针对性提问，能有效调动学生的学习积极性，加强学习兴趣，进而为高效课堂创设一个良好的开局。在授课经过中，我们始终都应有预设的明确度，以较好地实现教学目的。十分是学生产生疑问的时候，老师还应针对课堂突发“事件，不断

4、优化教学预设，讲究提问艺术，进而不断缩短预设与生成的距离，释解学生的疑问，彰显提问在教学生成中的价值。例如，在上七年级上册（荷叶母亲）一课时，有一位学生忽然发问：“教师，这篇文章的选材有点牵强附会，表现母爱的题材在生活中比比皆是，比方老牛舐犊、母鸡护小鸡、鸟妈妈为小鸟捕食等，为什么偏偏写普普统统的荷叶为荷花遮挡风雨？作者是不是故作矫情？我讲：“同学们，大家将老牛舐犊与荷叶护荷花两个题材、两种写法比照一下，有何不同？有学生讲：“前者直接表现主题，后者运用借物抒情的手法。我又讲：“如何做到借物抒情呢？又有学生回答：“必须展开我们丰富的联想和想象。于是我就讲：“是啊，作者是生活的有心人，心思细腻，擅

5、长发现生活点滴，又有超乎常人的联想和想象，将自然中不起眼的现象进行提炼，以花喻人，托物寄情，深切赞颂母亲之爱、母女之情。请大家也仿造这种写法写一段话，表现对父母的爱。学生兴趣盎然，跃跃欲试，写出好多优秀的作品。二、有效提问的层次性提问作为一种教学手段，应最大限度地为凸显教学效果服务。有效提问应着眼于课堂全局，层次鲜明地预设主问题，逐层深化地落实教学内容，以绽放课堂教学的精彩光辉。例如，教学（变色龙）一文，可设置下面一组系统化的提问。一问：小讲主人公奥楚蔑洛夫的性格如何？二问：他性格中最突出的特点是善变，而他善变的特点又包括哪些方面呢？三问：他如此善变，但有一点不变的是什么呢？四问：是什么原因让

6、他变来变去？五问：我们通过分析这个人物形象，看到了当时如何的社会现实？这里的主问题设置环环相扣，层层深化，像剥笋一样，不断激活学生的思维，逐层解决教学问题，完成教学内容，到达教学目的，避免了随意提问造成的课堂低效现象。课堂提问的层次性，既指问题预设的纵向层次，也指面向不同学生的因材施“问。教学经过应面向全体学生，考虑为不同层次的学生设计问题，问题的设置应疏密相间,难易交替进行，问题设计要张弛有度。对每一位学生个体采用“跳一跳,摘得到的原则，实现从近期发展区向可能发展区的延伸，以激发学生的好奇心和求知欲。详细操作可根据“提出问题学生考虑老师指名回答师生互动评价的顺序进行。学生通过积极的思维获得成

7、功，就能加强学习自信心，保持对学习知识的兴趣。对优等生应适当“拔高设计以突破教学难点为主的问题；对中等生应逐步“升级设计以训练提高其基本技能的问题为主；对学困生可适当降低难度设计以把握基础知识为主的问题，进而让不同层次学生在课堂上都得到不同层次的发展。三、提问要有延时性有的语文老师以为，老师提出的问题学生能立即回答出来，这样的提问就是好的，课堂教学就是有效的；有的老师采用轮流快问快答的形式进行；还有的老师在学生考虑时，不断巡视课堂，嘴里念念有词，似乎在提醒在引导。其实，这是一种“集权式的课堂老师霸占着课堂的话语权，剥夺了学生的主动性，侵犯了学生的“沉默权，往往是华而不实，学生的情感享受和师生间

8、情感真诚沟通严重缺失，课堂的高效自然就无从讲起。孔子讲：“学而不思则罔。学习的经过是不断考虑的经过。老师提出的问题要有延时性，要留给学生考虑的空间。苏霍姆林斯基讲过：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这一重要时刻。学生在反复琢磨探究经过中，才能求得问题的答案，进而打造课堂的精彩。比方（社戏）结尾段：“真的，一直到如今，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。其实，那夜的戏并不好看，那夜的豆也是平常的罗汉豆，作者为何要这样讲？这个疑惑假如叫学生一下子明白过来，应该有一定的难度，须留给学生考虑的空间，让学生联络课文，从“那夜的人、那夜的景、那夜的事等方面入手，进行多方信息组合，共同探寻，仔细思考，方能将疑问弄得真相大白。总之，作为语文老师要擅长挖掘教材深层内涵，充分把握学生学习动态，加强“有效预设意识，把握好提问的有效落点，不断优化课堂提问艺术。