高中物理实验设计理论-精品文档 (2).docx

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1、高中物理实验设计理论随着中学物理教学研究的不断深化和发展，探索性实验的作用越来越为人们所认识。探索性实验作为近年来崭露头角的一种新型实验，它在激发学生学习兴趣、训练动手操作能力，十分是在培养学生创造性思维能力方面有着很好的作用，因此引起广大物理教育工作者的关注。而且有关这方面的研究及成果不断出现，这讲明探索性实验的研究正在逐步走向深化。然而从总的情况看，目前探索性实验的研究仍然是初步的，还有一些理论和实践上的问题有待讨论。比方，实验的教学功能有哪些？怎样设计这种实验？显然，这些问题都是高中物理探索性实验研究中尚需深化探索的领域。本文在前人研究的基础上，总结作者多年来高中物理探索性实验设计的详细

2、实践经历，结合当代认知心理学理论，从实验设计这个探索性实验最基本的环节入手，对高中物理探索性实验的设计进行了初步的研究，试图从理论上初步构成高中物理探索性实验的设计指导思想、设计原则，进而给探索性实验的进一步研究以新的启示。我们对探索性实验的定义是：由老师给出实验课题，提供实验器材，提出实验要求，让学生本人拟定实验方案，制订实验步骤，独立地通过实验的观测和分析去探索研究，进而发现“新的物理现象，并通过建立物理模型来解释实验现象，总结出他们原来并不知道的规律性认识的实验。一、高中物理探索性实验的设计指导思想探索性实验作为物理实验的一种形式，它既有别于测定性实验，又有别于一般的验证明验。探索性实验

3、的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练，让学生接触探索、发明、发现的经过和方法。在探索发现的经过中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力。而要到达这种目的，首先要请教师树立正确会设计指导思想。那么，探索性实验的设计应该该具备什么样的指导思想呢？瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论理论能够给我们以很好的启示。皮亚杰以为，人的行为具有一种定向性平衡。本来处于平衡状态的图式，由于人与事物的互相作用而毁坏了平衡状态，出现了平衡化。为此，人再进行反响又恢复平衡，这种重新到达平衡状态的心理反响经过，称为平衡化。平衡化又可分为同化和顺应两种形式。同化是主体面临新的

4、情境时，总是将新的知觉要素或刺激整合到原有的图式中，引起主体原有认知构造量的变化，以加强和丰富主体的动作；而当主体的图式不能同化客体时，主体只要改变原有图式或建立新的图式，引起主体认知构造发生质变才能适应或包容新的刺激，这叫顺应。正是在同化、顺应的交替转换经过中，新的认识不断整合为更高级复杂的认知构造。学生的心理发展，就是这种认知构造从平衡到不平衡再到新的平衡的经过。皮亚杰以为，引起儿童认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不平衡，才能激发儿童的求知欲和好奇心。根据他的平衡学讲，冲突是认知构造重新组织和随后发展的基础。探索性物理实验作为学生的一种积极主动的认识建构手段，其目的和作用不仅仅只是作为一

5、般的建构手段，而是作为学生建构逻辑构造的手段。要到达这种目的，就要使学生在进行探索性实验时发生认知冲突。这要求探索性实验设计首先要足够“新颖。正是这种“新颖的刺激，才会激发学生对探索的兴趣，才能引起学生探索的欲望，才使得它与主体原有的“定势相矛盾、相对立，才能产生认识上的不协调和冲突。比方，我们设计的“测定没有系统误差存在时干电池的电动势和内电阻实验，要求学生本人设计电路、得出数据，并求出没有系统误差存在时电池的电动势与内电阻，这比高中教材上的实验“新颖。那么，设计的“新颖要到达什么程度呢？这涉及一个“度的问题，太弱的刺激由于不能引起认知上的不平衡，因此也就不能引起同化和顺应。相反，假如外部刺

6、激超过主体认知构造同化的范围，那么同化和顺应都无法进行，主体的反响也无从谈起。这正如皮亚杰所讲的那样：“一个人既不注意太熟悉的东西，由于已经习以为常了，他也不注意太不熟悉的东西，由于和他图式中的任何东西都没有联络。为了引起学生认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不平衡，探索性实验的设计还要遵循“适度原则。“适度是指设计既要与学生已有的知识经历有一定联络，同时又要有一定的难度。这样的设计好像树上的果子一样，学生必须“跳一跳才能摘下来，这样就最大限度地激发了学生的求知欲和好奇心。当他们依靠已有的知识解决了一个新问题时，往往会在紧张的智力劳动之后带来精神上的知足。这种求知欲知足后，又会产生新的刺激，鼓

7、励他们进一步去探索新的课题，进而转化为学习上的一种内驱力。概括以上两个方面可知，探索性实验的设计指导思想应该是“新颖、适度。二、高中物理探索性实验的设计原则根据上面所提出的探索性物理实验的设计思想，结合我们多年详细设计中的体会与经历，我们以为有必要进一步制订探索性实验的设计原则。这是由于，设计指导思想确实立能使我们从总体上把握设计的方向，而设计原则的制订则会对设计的指导更臻于详细，并对探索性实验的设计选题、设计思路等方面给予理论指导，进而指导我们设计出符合学生认知水平发展的实验来。一探索性设计原则探索性设计原则是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结

8、果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。提出这一原则基于下面原因：探索性实验作为一种发现学习活动，首先需要学生进行深化仔细的观察，并对外界输入信息和刺激进行过滤，唤起并指引注意作出有选择的记忆检索，并结合输入信息进行评价，进而提出假设，进行试误性尝试，以便检验假设。这样，学生在解决问题的经过中，不仅能学会并构成一定的认知策略和技巧，同时也激发了他们的智慧潜力，并有助于构成内在的学习动机。因而，探索性实验的性质本身要求我们的设计要在条件与目的之间设置“障碍，学生在越障的经过中，实际上是通过思维的中介在条件与目的

9、之间架起一座认知“桥梁。这种越障经过既包括发散性思维，同时又包括辐合思维。发散性思维不直接加工信息，它主要提供解决问题的方向与方法，它属于执行控制经过，它属于影响问题求解经过的认知策略范畴。待问题求解的方向与方法确定后，又需要辐合思维进行逻辑推理，按已确定的方向深化下去直至解决问题，进而在这一探究的经过中培养学生的创造性思维。从探索性实验的教育目的来看，由于探索性实验是建构学生良好认知构造的手段与方式，其信息刺激是一种新颖、适宜的刺激，因此，决定了实验设计一定要具有探索性。探索性的意义在于它给出的新颖、适宜的刺激能在学生的头脑中引起认知冲突和危机，进而促使学生积极、主动地建构他们的认知构造。十

10、分需要指出的是，学生的探究行为作为一种动作或活动，它不同于演示实验中学生的观察，也不同于学生分组实验中的操作。上述观察和操作虽都包含物质动作和精神动作，但是精神动作的介入少，同时缺少两者的转化。这种情况正是造成目前实验教学不受欢迎的一个重要原因。而学生的探究行为则表现为物质动作与精神动作自始至终的交织与转化。这种交织与转化的前提来自由于探索而引起的认知冲突。这样，学生在探索性实验中进行的抽象思维就不只是来自感觉因素的联合，而是来自感悟与行动的互相协调。这事实上就回答了我们经常为之困惑的一个问题：为什么讲物理理论的思维训练与运用实验的思维训练其效果大相径庭？进一步，我们也朝着解决探索性实验教育功

11、能的方向迈出一大步，这就是探索性实验探索性的价值之所在，也正是我们制订这一原则的理由与根据。二趣味性设计原则趣味性设计原则是指：探索性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，实验设计要求生动、有趣，能使学生在进行实验探索时，自始至终保持很高的兴趣。在探索性实验设计中强调趣味性原则是由于，探索性实验作为一种学习活动，不能依靠老师的催促使学生完成，而要通过设计良好的实验本身来激发学生的兴趣，使学生从好奇出发，进而发生兴趣，只要这样，才能使学生自觉自愿地介入实验探究活动。探索性实验作为学生探究行为的目的或诱因，它还具有诱发和鼓励主体的有目的指向行为的作用和功能。生动有趣的实验本身会使学生产生暂

12、时性的兴趣，而解决问题的探究以及成功地解决问题，又会使学生的暂时性兴趣转化为持久兴趣。兴趣作为主体的一种内驱力，它刺激主体并引起反响活动和动作，反响的结果则导致主体需要的知足。当需要探索的愿望和内驱力兴趣指向某种特定的目的探索性实验时，主体便获得了动机。三理论联络实际设计原则理论联络实际设计原则是：探索性物理实验的设计不仅有观察、测量的经过，而且需要建立物理模型，对实验的现象和结果用根据物理模型得出的表达式进行解释，进而培养学生运用理论解决实际问题的能力。在设计中提出这一原则的理由是：多年来我们对物理实验的教学功能缺乏深化的研究，存在着一种普遍的观点，以为实验是附属于论、服务于理论的手段。实验

13、的目的和作用常被归纳为正确观察、测量、读数和记录数据。根据实验数据验证物理规律。其实，物理实验不仅仅是用作训练技能，验证规律，而且它也是探索物理现象和规律的手段之一。它与物理理论相伴而行，密不可分。提出理论联络实际原则的理由还在于：物理模型在学生的探究经过中还有三种功能。1、它具有相关功能。它以合理的方式把我们研究的物理现象和结论联络在一起。2它具有解释功能。物理模型可用来讲明或解释观测现象和得出的结论。3它具有启发功能。它能提出进一步研究的新假讲、新问题和新实验。当学生在探究经过中认识到物理模型的上述功能后，就会逐步走出观测资料和实验归纳的局限，接受并学会提出和检验物理模型的方法。四简易性设

14、计原则简易性设计原则是指；实验的设计要尽可能采用较少的仪器，所使用的仪器要尽可能简单，设计的选题要尽可能与日常生活实际相联络，实验的原理要尽可能在高中物理范围之内。提出这个原则的理由基于下面几点。首先，探索性实验作为实验教学的一种形式，它由老师给出实验课题、提供实验器材、提出实验要求，让学生本人设计实验方案，并选取日常生活中的一些物品作实验器材，自制一些简单的仪器或零件。就地取材，用简单的器材做实验的方法还富于教育意义。由于这样做能使学生感到物理就在本人身边，研究物理并不神秘，进而调动学生的学习积极性、主动性，培养创造精神。采用简单的器材还容易突出实验的物理原理，而不为那复杂的构造所干扰，因此

15、能获得更好的效果。事实上，实验的效果往往与仪器的复杂程度成反比。麦克斯韦在评价简单仪器时曾讲过：“这些实验的教育价值，往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的仪器固然经常出缺点，但他却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。仔细调整的仪器学生易干依靠，而不敢拆成零件。这很好地讲明了简单仪器特有的教育价值。比方，我们设计的“探索热水瓶的保温性能实验，所使用的器材仅是一只温度计100，而其研究对象却是家家都有的热水瓶。要求学生探索热水瓶内的热水温度T与时间t的函数关系Tft。这个实验由于器材简单、情境活泼，很容易激发学生的兴趣。并且易于突出其物理本质，又富于探索性。这样的实验设计较好地体现了探索性实验

16、的特点。五科学性设计原则科学性设计原则是指：在探索性物理实验的设计中，首先，必须保证明验的设计不出现科学性错误，这是最根本的要求。其次，实验设计要具有科学思想和科学方法的教育因素。为什么要提出这个原则呢？这是由于，我们对学生进行科学教育的基本要求就是要向学生教授科学知识，同时物理知识本身的科学性也要求我们在实验中尊重科学事实。提出这个原则的另一层含义在于，由于一个较好的探索性实验设计本身就是一项小型科研，在选题及设计经过中对于设计者也是一种探究活动，其结果很难在设计之始加以预测。因而，假如在设计中没有科学的态度和方法，或者没有认真处理实验数据，往往稍有疏忽就会出现科学性错误。比方，“用沿线变阻

17、器作限流器和分压器使用时输出特性的研究的探索性实验，本身是一个很好的实验设计，但也出现了科学性错误，如图l。为什么讲这个图是错误的呢？分析其原因，可能是设计者没有认真对待实验数据，以致出现当Rr时直线与Rr时曲线相交的错误结论。其实，若在实验中对实验数据认真处理，是不难得出正确结论的，如图2。由图2可知，当负载电阻值不同时，输出调节范围也不一样。如3V，r20，使用r200的滑线变阻器作分压器，则电压的调节范围如表一。运用全电路欧姆定律，我们还能够求出输出电压最大值的表达式因而，由于内电阻厂的存在，当分压器处于最大值R滑时，输出电压U，且U与R有关。不同的R值对应不同的最大调节范围，R越大，Umax越接近值。科学性原则在实验设计中的要求还在于，把科学的物理思想和方法浸透到设计之中，使学生在解决探索性实验的经过中，构成科学的物理思想，学会并运用科学的方法解决问题。比方，通过观察、比拟、判定、推理提出假设的思想，以及把误差分析应用于实验之中的思想。还有应用图象法处理实验数据的方法，以及由此而产生的“曲线改直，内推、外推的方法，提出物理模型，建立经历公式的方法等等。这些思想与方法都有很好的科学性与思想性，在学生解决问题经过中，起着一种诱因或刺激作用，引导着他们去考虑、去发现，进而使探索性实验真正起到培养科学思想与方法的目的。