青少年社会自我效能感（精品推荐）.docx

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1、青少年社会自我效能感摘要：社会自我效能感是班杜拉的自我效能理论中的概念。不同学者对社会自我效能感的界定提出了各自的观点。本文从社会自我效能感的概念、构造及测量、影响因素等几个方面进行了分析。关键词：社会自我效能感；构造；测量；影响因素引言自我效能感是目前国内外在青少年中研究较多的一个问题，班杜拉以为，自我效能感对个体人性潜能的发挥具有关键性的决定作用，它是人的主体因素的核心，并浸透、弥散于人类机能活动的各个方面。它不仅决定了个体人生的轨迹，而且也决定了个体思维、情感、行动及其动机的形式。青少年正处于人生发展的关键时期，除了学业，其在社会学校生活中的其他个方面，如人际、介入社会活动等也是影响青少

2、年将来发展的一个重要方面。班杜拉将自我效能感定义延伸到学生在社会交互作用中的自我评价，提出了社会自我效能感的概念。已有研究表明，社会自我效能感与青少年的心理健康、社会适应等方面密切相关。本研究拟从社会自我效能感的概念、测量、影响因素等方面进行扼要概述。一、有关社会自我效能感的概念的研究社会自我效能感是班杜拉的自我效能理论中的概念。不同学者对社会自我效能感的界定提出了各自的观点。班杜拉等人提出的儿童自我效能感包括三个因素：学业自我效能感、社会自我效能感、自我调节效能感。他以为，自我效能感是指个体对本人面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。把自我效能感定义延伸到学生在社会交互作用中的自

3、我评价，社会自我效能感能够定义为“儿童主动进行并维持社会关系和处理人际冲突的能力信念。班杜拉等人通过测量儿童的能力信念构成并维持其社会关系、工作合作性以及管理不同类型的人际冲突来评估其社会自我效能感，以为社会自我效能感包括同辈关系，自信、社会业余活动方面的能力信念。根据班杜拉的构造阐述，社会自我效能信念包括：1、社会行为的相应知识；2、个体有效行为能力的自信心；3、在与别人进行社会交往时，相信本人的努力能得到别人积极的回应。CynthiaFan;AnitaSMak以为，社会自我效能感是一种预期，是学生能够成功在学习或日常环境下的社会交互情境中施行或完成某个目的行为的预期。sherer等人以为，

4、社会自我效能感指的是在社会环境下的一种自发主动行为(ShererAdams,1983)。StevenL.Anderson和NancyE.Betz也提出了一个关于社会自我效能的概念。他们以为，对个体与生涯发展而言，一个潜在的重要结论就是社会自我效能预期，在这里它指的是从事社会交互活动中的必备能力信念和在社会生活与生涯中维持人际关系的能力信念。根据以上分析能够看出，社会自我效能感具有下面特点：1、社会自我效能感不仅指的是个体在社会中的人际交往方面的效能信念，还包括从事一般的社会活动的能力信念；2、学生的社会自我效能感具有主动性，是一种自发主动行为；3、社会自我效能感是一种施行或完成某个目的行为的预

5、期。4、自我信念是社会自我效能感中的一个重要因素。5、社会自我效能感与一般自我效能感一样，反映了一种对本人“能做什么的认知，体现出个体对所处社会情境的控制感。二、社会自我效能感的构造及其测量国外对社会自我效能感的测量研究较多，但是专门对社会自我效能感的构造及测量却很少见。部分学者是通过一般自我效能感问卷中的研究社会自我效能的分量表来对其进行测量。从下表的分析能够看出，社会自我效能感是国外一个重要的研究方向，各个学者从不同方面对其进行了研究。班杜拉等Bandura1996，2001在对儿童的自我效能感构造的一项跨国研究中，提出了儿童自我效能感量表CPSE1996年提出时包括7个分测验37个题项，

6、2001年修订后以为包括9个分测验57个测题；分别考察儿童在利用社会资源、学业成就、自我调节学习、闲暇时间和课外活动、自我调节、社会自我、自我确信、实现别人期望、谋求父母和社区支持的等方面的自我效能。在以上的自我效能感构造中包括了学业自我效能感、社会自我效能感、自我调节效能感三个方面。他以为社会自我效能感，即儿童主动进行并维持社会关系和处理人际冲突的能力信念，包括三个方面：一是在业余活动中的效能，二是儿童构成并维持社会关系处理社会冲突的信念，三是自我确信信念。Sherer的社会自我效能感量表SocialSelf-EfficacyScale，来自于其一般自我效能感量表，是一个包含6个题项的分量表

7、，两个量表都具有较高的内部一致性效度,测量内容的范围的包括六个项目：主动性、能力、与人交往的坚持性、结交朋友、很好的融入社会群体、怎样很好的应对社会聚集等方面的内容。此量表包含17个题项，主要测量被试的沟通沟通方面的能力信念。Solberg等人在一般性大学环境中进行了社会自我效能感的测量，包括在八个特殊情境下的一些信任项目。分别是：介入课堂讨论、在课堂上及向教师提问、与老师及校友交谈、约会、结交朋友、参加学生组织。CynthiaFan和AnitaSMak在一个多文化的学生群体中进行了社会自我效能感测量，提出了学生社会自我效能感量表Thesocialself-efficacyscaleforst

8、udent。最初的SSESS学生社会自我效能感量表包括24个题项，由Solberg1993提出的大学生自我效能问卷中的社会分量表8个题项和sherer等人的自我效能感量表中的社会分量表6个题项组成，前者包括与老师同学交往的自信以及介入课堂活动的自信的题项。后者包括对本人怎样应付社会环境及结交朋友的预期。另外10个题项来自于对学生群体的质性访谈。通过项目和因素分析，最后构成的正式的SSESS量表包括20个条目。这20个题项的分布分别是：8个项目来自于Solberg的社会效能分量表，4个项目来自于sherer等人的社会分量表，其余8个项目来自于质性的访谈。该量表的内在一致性信度和重测信度均较高，并

9、且能够分成四个分量表，分别是：社会逆境缺失、社会自自信心、兴趣分享、友谊主动性。日本学者6RumiMatsushhima和KunioShiomi在青少年群体中测量了青少年社会自我效能感，包括三个因素:一是人际关系的社会处理技巧自信感,它包括一些与个人基本的社会技巧相关的自信感项目二是朋友间的信任，它包括一些与信任和与朋友间稳定情感的项目,三是自信、被朋友信任，它包括一些自尊与自信项目。从以上的分析能够看出，国外在研究社会自我效能感的构造上存在一定分歧，有的学者在测量社会自我效能感时，仅仅是选取了自我效能感量表中的社会自我效能感这部分，或者将别人提出的观点进行综合考虑，并且构造单一，没有针对对社

10、会自我效能感的专门研究。三、社会自我效能感的来源及影响因素StevenL.AndersonandNancyE.Betz研究了社会自我效能预期的来源及测量及与生涯发展的关系Sourcesofsocialself-efficacyexpectations.。以为社会自我效能的来源包括四个方面：亲历的把握性经历如：我交朋友有困难，替代性学习如：我的父母很擅长社交，情绪唤起如：我在团体中感到焦躁不安，社会讲服如：作为一个社会儿童我是遭到鼓励的等，对四个社会自我效能感的经历研究的结论表明其与以往的研究的以数学的自我效能期望研究结果比照分析，表明最重要的是亲历的把握性经历，情感谢起，和社会讲服与替代经历，

11、和间接学习经历有显著不同。摘要：社会自我效能感是班杜拉的自我效能理论中的概念。不同学者对社会自我效能感的界定提出了各自的观点。本文从社会自我效能感的概念、构造及测量、影响因素等几个方面进行了分析。关键词：社会自我效能感；构造；测量；影响因素引言自我效能感是目前国内外在青少年中研究较多的一个问题，班杜拉以为，自我效能感对个体人性潜能的发挥具有关键性的决定作用，它是人的主体因素的核心，并浸透、弥散于人类机能活动的各个方面。它不仅决定了个体人生的轨迹，而且也决定了个体思维、情感、行动及其动机的形式。青少年正处于人生发展的关键时期，除了学业，其在社会学校生活中的其他个方面，如人际、介入社会活动等也是影

12、响青少年将来发展的一个重要方面。班杜拉将自我效能感定义延伸到学生在社会交互作用中的自我评价，提出了社会自我效能感的概念。已有研究表明，社会自我效能感与青少年的心理健康、社会适应等方面密切相关。本研究拟从社会自我效能感的概念、测量、影响因素等方面进行扼要概述。一、有关社会自我效能感的概念的研究社会自我效能感是班杜拉的自我效能理论中的概念。不同学者对社会自我效能感的界定提出了各自的观点。班杜拉等人提出的儿童自我效能感包括三个因素：学业自我效能感、社会自我效能感、自我调节效能感。他以为，自我效能感是指个体对本人面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。把自我效能感定义延伸到学生在社会交互作用

13、中的自我评价，社会自我效能感能够定义为“儿童主动进行并维持社会关系和处理人际冲突的能力信念。班杜拉等人通过测量儿童的能力信念构成并维持其社会关系、工作合作性以及管理不同类型的人际冲突来评估其社会自我效能感，以为社会自我效能感包括同辈关系，自信、社会业余活动方面的能力信念。根据班杜拉的构造阐述，社会自我效能信念包括：1、社会行为的相应知识；2、个体有效行为能力的自信心；3、在与别人进行社会交往时，相信本人的努力能得到别人积极的回应。CynthiaFan;AnitaSMak以为，社会自我效能感是一种预期，是学生能够成功在学习或日常环境下的社会交互情境中施行或完成某个目的行为的预期。sherer等人

14、以为，社会自我效能感指的是在社会环境下的一种自发主动行为(ShererAdams,1983)。StevenL.Anderson和NancyE.Betz也提出了一个关于社会自我效能的概念。他们以为，对个体与生涯发展而言，一个潜在的重要结论就是社会自我效能预期，在这里它指的是从事社会交互活动中的必备能力信念和在社会生活与生涯中维持人际关系的能力信念。根据以上分析能够看出，社会自我效能感具有下面特点：1、社会自我效能感不仅指的是个体在社会中的人际交往方面的效能信念，还包括从事一般的社会活动的能力信念；2、学生的社会自我效能感具有主动性，是一种自发主动行为；3、社会自我效能感是一种施行或完成某个目的行

15、为的预期。4、自我信念是社会自我效能感中的一个重要因素。5、社会自我效能感与一般自我效能感一样，反映了一种对本人“能做什么的认知，体现出个体对所处社会情境的控制感。二、社会自我效能感的构造及其测量国外对社会自我效能感的测量研究较多，但是专门对社会自我效能感的构造及测量却很少见。部分学者是通过一般自我效能感问卷中的研究社会自我效能的分量表来对其进行测量。从下表的分析能够看出，社会自我效能感是国外一个重要的研究方向，各个学者从不同方面对其进行了研究。班杜拉等Bandura1996，2001在对儿童的自我效能感构造的一项跨国研究中，提出了儿童自我效能感量表CPSE1996年提出时包括7个分测验37个

16、题项，2001年修订后以为包括9个分测验57个测题；分别考察儿童在利用社会资源、学业成就、自我调节学习、闲暇时间和课外活动、自我调节、社会自我、自我确信、实现别人期望、谋求父母和社区支持的等方面的自我效能。在以上的自我效能感构造中包括了学业自我效能感、社会自我效能感、自我调节效能感三个方面。他以为社会自我效能感，即儿童主动进行并维持社会关系和处理人际冲突的能力信念，包括三个方面：一是在业余活动中的效能，二是儿童构成并维持社会关系处理社会冲突的信念，三是自我确信信念。Sherer的社会自我效能感量表SocialSelf-EfficacyScale，来自于其一般自我效能感量表，是一个包含6个题项的

17、分量表，两个量表都具有较高的内部一致性效度,测量内容的范围的包括六个项目：主动性、能力、与人交往的坚持性、结交朋友、很好的融入社会群体、怎样很好的应对社会聚集等方面的内容。此量表包含17个题项，主要测量被试的沟通沟通方面的能力信念。Solberg等人在一般性大学环境中进行了社会自我效能感的测量，包括在八个特殊情境下的一些信任项目。分别是：介入课堂讨论、在课堂上及向教师提问、与老师及校友交谈、约会、结交朋友、参加学生组织。CynthiaFan和AnitaSMak在一个多文化的学生群体中进行了社会自我效能感测量，提出了学生社会自我效能感量表Thesocialself-efficacyscalefo

18、rstudent。最初的SSESS学生社会自我效能感量表包括24个题项，由Solberg1993提出的大学生自我效能问卷中的社会分量表8个题项和sherer等人的自我效能感量表中的社会分量表6个题项组成，前者包括与老师同学交往的自信以及介入课堂活动的自信的题项。后者包括对本人怎样应付社会环境及结交朋友的预期。另外10个题项来自于对学生群体的质性访谈。通过项目和因素分析，最后构成的正式的SSESS量表包括20个条目。这20个题项的分布分别是：8个项目来自于Solberg的社会效能分量表，4个项目来自于sherer等人的社会分量表，其余8个项目来自于质性的访谈。该量表的内在一致性信度和重测信度均较

19、高，并且能够分成四个分量表，分别是：社会逆境缺失、社会自自信心、兴趣分享、友谊主动性。日本学者6RumiMatsushhima和KunioShiomi在青少年群体中测量了青少年社会自我效能感，包括三个因素:一是人际关系的社会处理技巧自信感,它包括一些与个人基本的社会技巧相关的自信感项目二是朋友间的信任，它包括一些与信任和与朋友间稳定情感的项目,三是自信、被朋友信任，它包括一些自尊与自信项目。从以上的分析能够看出，国外在研究社会自我效能感的构造上存在一定分歧，有的学者在测量社会自我效能感时，仅仅是选取了自我效能感量表中的社会自我效能感这部分，或者将别人提出的观点进行综合考虑，并且构造单一，没有针

20、对对社会自我效能感的专门研究。三、社会自我效能感的来源及影响因素StevenL.AndersonandNancyE.Betz研究了社会自我效能预期的来源及测量及与生涯发展的关系Sourcesofsocialself-efficacyexpectations.。以为社会自我效能的来源包括四个方面：亲历的把握性经历如：我交朋友有困难，替代性学习如：我的父母很擅长社交，情绪唤起如：我在团体中感到焦躁不安，社会讲服如：作为一个社会儿童我是遭到鼓励的等，对四个社会自我效能感的经历研究的结论表明其与以往的研究的以数学的自我效能期望研究结果比照分析，表明最重要的是亲历的把握性经历，情感谢起，和社会讲服与替代

21、经历，和间接学习经历有显著不同。社会自我效能感的影响因素班杜拉(1986)及其他的一些研究表明，自我效能感的构成主要受下面四种因素影响，在现有的研究中，社会自我效能感的影响因素可以以从下面几个方面来研究：行为成就(直接经历)。由于亲身获得的成就是以真实的经历为基础的，所以它是最有影响力的效能信息来源。过去屡次获得的成功会提高自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。不断的成功或失败会使人建立起相对稳定的自我效能感。替代经历(间接经历)。个体看到能力等人格特征与本人相近的别人的成功，能促进自我效能感的提高:相反，若看到其失败，尤其是付出很大努力后的失败，则会降低个体的自我效能感。言语劝讲。别人的

22、言语劝讲可以提高自我效能感，当然，劝讲的效果还依靠于劝讲者的权威、地位、特长等因素。情绪和生理状态。个体的情绪状态和身体不适也会影响自我效能感的构成。强烈的冲动、紧张和焦虑等负性情绪容易降低人们的自我效能判定。四、研究中的缺乏1从研究内容上看，对社会自我效能的研究主要是集中于对其概念、构造、影响因素等的认识，没有进一步的拓展其研究范围。2从研究效能感的作用影响来看，大多数研究只局限于效能对行为表现、成就和动机影响的研究,关于效能对其它变量之间关系调节作用的研究还很少。3研究方法上看，方法较单一，缺乏多种方法的综合运用。4实证研究少，很少系统地对社会自我效能感的干涉的研究。参考文献：1高申春.人

23、性辉煌之路班杜拉的社会学习理论M.湖北教育出版社,2000,1.2AlbertBandura,concettapastorelli,Claudiobarbaranelli,gianvittoriocaprara:Self-EfficacyPathwaystoChildhoodDepression.Personalityjournalofpersonalityandsocialpsychology,1999,vol,76,NO,2,258-269.3StevenL.AndersonandNancyE.Betz:SourcesofSocialSelf-EfficacyExpectations:Th

24、eirMeasurementandRelationtoCareerDevelopment,JournalofVocationalBehavior58,98-117(2001).PriscillaK.Coleman：PerceptionsofParent-ChildAttachment,SocialSelf-Efficacy,andPeerRelationshipsinMiddleChildhood.InfantandChildDevelopmentInf.ChildDev.12:351-368(2003).Matsushhima,KunioShiomi.Socialself-efficacyandinterpersonalstressinadolescence.Socialbehaviorandpersonality,2003.31(4),323-332.