小学老师多科教学的问题呈现与改良.docx

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1、小学老师多科教学的问题呈现与改良在（教育部关于施行卓越老师培养计划的意见）中明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科老师培养形式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学老师。1国家之所以重视小学多科老师的培养是由于老师同时教授多门课程会增加老师与学生的接触时间，使老师愈加了解学生的个别需求和全体学生的整体需要，有助于获得良好的教育教学效果，促进教学质量的提高。当前也有很多学校开场实行小学老师多学科教学。但是，在老师多学科教学中也存在众多问题。针对小学老师多学科教学中存在问题，寻找原因并提出解决措施已刻不容缓。一、小学老师多科教学的问题

2、呈现1.小学老师多学科教学存在的问题1老师学科知识缺乏多学科教学意味着有很多教师要教两门或者是两门以上的课程，这就增加了老师的工作量，迫使老师将更多的时间与精神放在备课、批改作业等方面。而对于更多老师来讲，多学科教学在对他们的时间、精神提出挑战的同时，更对他们的学科知识储备提出了挑战，尤其是农村地区的小学老师。与城市的小学老师相比，农村小学老师的教育理念与观念较为落后，促进专业发展的条件也比拟差，他们对所教学科的专业知识都有可能不太了解。但是多学科教学又要求他们多教几门课程，在对新教学科知识与内容知之甚少的情况下，老师就更不想进行多学科教学了。从另一方面讲，有很多老师尤其是新入职的老师，固然他

3、们的学科专业知识较为丰富，但是实践时机较少，无法将所学知识应用到实际的教育教学之中。因而，即使是让他们教本人本专业的课程，对他们的挑战还是很大的，更不要讲是其他的没有学科知识背景的课程了。而且，很多学校是由学校管理者强迫安排老师教授某几个学科，既没有考虑老师的积极性，也没有参考老师的兴趣、喜好，导致大部分老师缺乏积极性与主动性。这在增加老师的职业倦怠感的同时，也会影响教育效果的获得和教学质量的提高。2老师开展多学科教学的教学意愿低已有的研究表明，老师在开展多学科教学时，更喜欢同时教授一门主科和一门副科或者是同时教授多门副科，很少有老师表示希望或者是愿意同时教授两门主科2。之所以会产生这种现象是

4、由于老师在不同的学科上花费的时间与精神不同。老师会在主科上花费更多的时间、精神，而花费在副科上的时间、精神则相对较少。老师之所以表示希望或愿意教授一门主课科和一门副科，是由于他们能够将更多的精神放在主科的备课和其他工作当中，而假如同时承当两门主科的教学任务的话，老师就需要投入更多的时间、精神，这样老师的工作负担就会变大。因而，老师开展多学科教学的意愿较低，即使是开展多学科教学也希望以教授副科或一门主科加一门副科的形式开展。3小学多科老师职前培养机构设置的培养目的不明确，缺乏课程特色各级各类学校的培养目的是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的详细要求，是国家教育目的在

5、不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的详细化。但是，当前小学多科老师培养机构的培养目的较为模糊，不够明晰详细，与小学单科老师的培养目的较为接近，没有突出小学多科老师的培养特点以及对小学多科老师的相应素质要求。而且，很多高校设置的小学多科老师职前培养目的对目的的描绘与解释都比拟笼统，不够详细，影响到课程的设置与施行。固然当前很多高校在培养小学多科老师时扩大了学生的学科学习范围，与培养普通小学老师有了一定的差异，但差异不大，没有针对小学多科老师的需要相应地增加通识课程的数量；在培养小学多科老师时，也没有为小学多科老师提供更多的实践时机，促进他们教育教学能力的提高；最重要的是，固然提倡多科教学

6、，培养多科教学人才，但在课程设置中并没有体现多门学科的融合性，很多高校仍以单科培养为主。2.影响小学老师多学科教学的原因1奖励机制不完善影响老师开展多学科教学的一个重要原因是老师的工资并没有随着教授科目的增加而增长，也就是讲同时教授多门学科的老师的工资与教授一门学科的老师的工资差距并不大。而同时教授多门学科的老师付出的时间与精神都比单科教学的老师多很多，假如老师的付出与回报不是对等的，就会影响到老师在教育教学中的工作激情与热情，使老师不能全身心地投入到教育教学工作中，这样既不利于老师老师本身的专业发展，也不利于良好教学效果的获得。因而，应该完善多学科教学老师的奖励机制，通过设置奖金、提高工资等

7、方式提高多学科教学老师的收入，鼓励小学老师积极开展多学科教学。2小学老师的职前培养以培养分科教学的老师为主当前大多数的小学老师培养机构，如各大高校和师范院校在培养小学老师时主要是以培养分科教学的老师为主，如大多数师范院校都会开设小学教育，但是在小学教育专业中又会对其进行细化，将其分为小学语文教育、小学数学教育、小学英语教育等等，仅有极少数的院校以培养多科或全科小学老师为目的。以培养分科教学老师为目的的院校培养的老师固然对本人本专业的学科知识与内容非常了解，但是对于非本学科的内容却不太了解。而且，学生也很少会去了解或者学习本专业以外的内容。这就使得进行很多多学科教学的老师在其他课程的教学经过中仍

8、然会感觉比拟吃力，不能轻松地完成教学任务。因而，为了帮助老师更快更好地适应多学科教学工作的组织与开展，了解、把握所教学科的节本知识和内容，有很多学校会在老师进行多学科教学前对其进行相应的培训。3小学全科教学老师的在职培训缺乏针对性和综合性为了进一步帮助老师了解多学科教学，促进老师多学科教学能力的发展，教育部门也会组织开展一些多学科培训活动。但是，培训的效果并不理想。究其原因发现，当前所开展的教学活动大多数还是以学科专业发展为主，而专门针对老师多学科教育教学能力提高的培训很少，即使是有针对老师多学科教育教学能力提高的培训，也只是简单地将单学科教学的内容加以叠加，并没有对其进行系统的规划与整理，老

9、师只能对各学科的教学目的与内容有一个简单的了解，并不能帮助老师更好地开展多学科教学。而且，对于小学生来讲，他们具有独特的身心发展特点，应该避免向他们教授零碎的知识与内容，避免他们对世界有错误的印象。因而，老师多学科培训需要将小学生的身心发展特点与规律纳入参考的范围之中。在培训内容上来讲，培训的内容不符合实际情况，尤其是对于农村的小学老师来讲更是如此，培训的内容更趋于“当代化“前沿化，以致于导致培训内容不能解决农村小学老师在多学科教学工作中碰到的困难与问题，对农村小学老师多学科教育教学能力的提高作用不大。4小学多科老师未正确认识到多科教学的必要性当前仍有很多小学多科老师没有从思想上真正地接受多科

10、教学。而要让小学老师自愿进行多科教学，最重要的就是让他们从思想上真正地接受多科教学。如今有部分小学老师对多科教学有错误的认识，他们以为多科教学就是要承当一个班级内的大部分教育教学工作，因而很多小学老师对多科教学持反感态度。因而，帮助小学老师正确理解多科教学在目前是首当其冲的。而且，当前也有很多社会人士以及小学老师并不赞同培养多科老师。由于他们以为“术业有专攻，只要把本人擅于的学科教好就行了。在这情况下，在老师培养中和职后培训中都应该向他们讲解我国为什么要在小学实行多科教学，让小学老师充分认识到多科教学对于提高教育教学效果的好处和促进老师专业发展和成长的好处。二、小学老师多学科教学的改良举措1.

11、更新小学多科老师的教育理念，促进小学多科老师的主动学习对于小学在职老师来讲，要增加本身的学科专业知识和对多科知识的整合与理解，就需要转变已有的以主科为主的观念，正确认识到副科的重要性。对于小学多科老师来讲，必须认真地学习、把握各学科的学科知识，这是进行多科教学的前提与基础。多学科教学意味着老师在同一学期需要教授两门或两门以上的课程，在很多农村的小学有时候甚至需要老师跨年级教授。因而，多科教学老师对所教科目、课程、内容特别熟悉，是多科教学老师开展多科教学工作的目的与基础。当前有一个很明显的现象就是小学老师重视“主科课程中学科知识的学习，对“副科课程的学科知识有一定程度上的忽略。因而，有很多小学老

12、师的“副科学科专业知识缺乏。针对这一现象，就要求小学多科教学老师在“副科教学中付出更多的时间与精神，并总结经历，在不断地总结经历、验证经历的经过中，熟悉“副科的教学任务与内容，促进本身专业能力的进步与发展。小学多科老师还需要提高学习多科知识的主动性与积极性，在努力学习多科知识的同时，提高本人跨学科教学的能力。苏霍姆林斯基曾讲过：“只要老师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学经过的精工巧匠。3从中能够看出，对于小学多科老师来讲，对知识有一个全面的了解是特别重要且必要的。但是这也对多科老师提出了更高的要求，要请教师不仅要了解、熟悉各科教材的基本内容，构成一个完好的学科知识体系，也要请教师

13、不断地了解、学习最新的学科学术发展动态，了解、熟悉关于学科的最新观点，不断地更新本身关于学科的知识，扩大本身知识面，通过本人的学习与努力，促进多科教学能力的进步与发展。2.小学老师要认真反思，加强与同事的沟通沟通自我反思是老师发现、解决问题的关键，是老师继续学习的支持点，能助长农村小学全科老师自我的演化，建构老师专业认同，是老师能力不断成长的重要动力来源4。老师是反思的主体，因而教学反思成效的获得，与老师在教学反思经过中的积极性和主动性密不可分。所以，对于小学多科老师来讲，正确认识反思是他们进行教学反思的前提。同时，小学多科教学老师需要有端正的态度，在反思的经过中参加本身的理解与认识，要对教学

14、中碰到的困难或问题进行深入的反思，进而实现对问题的深化分析与讨论。老师能够通太多种方式进行深入的教学反思，而且在日积月累的反思中，以前在教育教学经过中困扰他们的很多问题也会迎刃而解。有时候仅仅是本人对教学进行反思，可能反思的深度不够，这时候就要求小学多科老师加强与同事的沟通沟通，认真听取同事提出的意见与建议。与同事的沟通、沟通能够使老师的视野愈加开阔，能够在一定程度上克制老师对某个问题的偏见，使老师的教学反思更为深入、彻底。因而，加强与同事的沟通沟通也是提高小学多科教学老师教育教学能力的一个重要方法。3.学校应采取多种措施促进多科老师能力的提高首先，学校需要健全教育科研制度。教育科研是老师发展

15、的动力，是促进老师知识发展的有效保障，通过参加学校组织的教育科研活动，能够帮助老师不断提升本身的专业素养，加速迈向专业成熟的进程5。由于受时间、精神以及专业水平等多种因素的影响，部分小学多科老师的教育科研能力比拟差，但是这并不能表明他们不具有介入教育科研的能力，也不能成为他们不介入教育科研活动的理由与借口。事实上，介入教育科研活动并不会太多地占用老师的时间，也不会对老师的教学工作产生不利影响。相反，介入教育科研活动会帮助老师扩大知识面、更新教育教学方法等，会促进老师教育教学能力的提高。因而，学校要建立健全其教育科研机制，采取各种措施鼓励老师尤其是多科教学老师积极介入到教育科研活动之中。其次，学

16、校要为小学多科老师的学习营造良好的气氛。学校能够通过构建学习共同体的方式为老师创造好的学习气氛与环境。当前，老师学习多科教学知识主要是通过书本、网络或相关培训，但是网络上的多科教学知识比拟杂乱，书本上的知识固然比拟权威，但是仍然无法解决多科老师在实际教育教学工作中碰到的问题；参加培训时固然也会有很多专家参加，但专业给予的帮助也是有限的；老师的反思也只能解决部分问题，而且局限性也比拟强。这时，老师和同事，以及校外专家等建立良好互助的关系就会十分重要。因而，学校应该为老师提供宽松、鼓励的支持性环境，注重引导老师，让他们在和谐、平等的关系与气氛中体会到本人的主体地位，激发本人的学习热情与激情。除此之

17、外，学校还要组织一些观摩学习课、公开课等，组织老师去其他学校学习优秀的多科教育教学经历。最后，学校需要为多科教学老师提供丰富的教育资源。当前，我国对基础教育尤其是农村基础教育的投入不断增加，但是仍然有很多小学的教育资源比拟欠缺，存在图书缺乏、缺少电子期刊、教学设备缺乏等问题，在影响老师专业发展和知识增长的同时，也会影响到教育教学效果的提高。因而，为提高学校的教育教学效果，知足多科老师的专业成长需要，学校应该为其提供充足的教育资源。在为老师提供丰富的教育资源的同时，学校也要采取措施，鼓励多科老师学习、使用教育资源。4.重视小学老师的职前培养与在职培训合理设置课程是培养小学多科老师全面综合素养的基

18、本条件。在为培养小学多科老师设置课程时，应考虑为小学多科老师提供多元化的课程，不仅要为他们开设有关学科专业知识的课程，还要为他们开设有关儿童身心发展的课程以及同事课程等。首先，对于很多多科教学的小学老师尤其是部分农村老师，他们不仅需要多科教学，有时还需要跨年级教学。因而，老师在熟练地把握学科知识的同时，也需要了解不同年龄学生的身心发展规律和特点，以便更好地开展教育教学工作。这就需要为小学多科老师开设更多的能够知足实际工作需要的课程。其次，还要让小学多科老师学习更多的通识知识，使他们的知识范围和眼界愈加开阔，进而提高他们的多学科教育教学能力。最后，学校应该为学生提供更多的实践时机，在学习学科知识

19、的同时让学生到小学实习，这样既能够帮助学生更好地理解所学知识，可以以做到理论与实践相结合，进而到达提高学生多科教学能力的目的。在为小学多科老师设置课程时，首先要注意课程的综合性。课程的综合性最重要的是要有正确的综合的课程观。其次，要整合课程资源，但是整合课程资源并不等于将各学科知识内容加以简单的叠加或罗列，而是进行有机的整合，将各学科融会贯穿。这样能够帮助小学老师构成综合的教育意识，以及运用所学知识和已有知识解决多学科教育教学工作中碰到的问题与困难的能力。最后，在开设课程时不应该将目光局限在书本等内容上，而是应该积极寻找其他教育资源，以帮助小学多科老师用开放、发展的目光看待知识。同时，可以以帮

20、助小学多科老师采取愈加积极的方式与学生家长、社区联络，与他们开展合作。此外，在培养小学多学科老师时，能够带领他们到其他专业的学院进行学习。因而，在培养小学多学科老师时，要注意为他们提供整合的知识，注意理论与实践的联络，注重开阔老师的视野。在职培训是促进老师知识发展的重要方法之一。在基础教育改革不断深化的情况下，通过在职培训促进老师的知识发展也越来越重要。当前，在促进小学多科老师学科知识与综合知识的发展以及提高培训效果方面，存在两个困难点。首先，小学多科老师的工作强度比拟大，他们缺少时间和精神来增加知识，更新教育理念。小学尤其是农村地区的小学老师数量较少，学校难以创造出共同学习的条件。此外，老师

21、的培训时机较少，而且即使是有参加培训的时机，由于学校的老师较少，一旦有老师外出学习，这位老师所带的班级或课程就无法开展正常的教育教学活动，因而，老师也不能外出。再退一步讲，即使外出学习，学校也只能是派一位或几位老师出去学习，大多数的老师是没有时机的。针对此，就要采取多元化的在职培训方式，对不同教龄、学历以及学科背景的老师采取不同的培训方式。对于很多小学老师无法参加培训的情况，能够采取“送教下乡的方式，由政府组织高校或名师去指导农村小学老师开展多科教学。而且，在职培训也要注意培训的内容和效果，要在培训结束后为小学多科老师提供后续的跟进服务。而且在培训中也要注意理论与实践的结合，不能单纯地以讲授理论知识为主，而是要将介入培训的老师带到小学内，组织他们参观学习，并研讨观摩结果。