翻转学习在职业教育中的应用-精品文档 (2).docx

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1、翻转学习在职业教育中的应用摘要：翻转学习作为教育信息化与教学深度融合的新型教育形式，有其独特的价值，开展职业教育与翻转学习的探索与研究，分析其在实现因材施教、提高学生学习能力、弥补职业教育软硬件缺乏等方面的作用，结合国内外施行翻转学习的经历，能够为翻转学习在职业教育中的应用提供支持，以知足职业教育当代化及创新型人才培养的要求。关键词：翻转学习；翻转课堂；创新型人才在信息化大数据时代背景下，“互联网+被纳入国家战略，各行各业都在不断地改造、升级、创新，进而推动着职业教育人才培养的改良。（教育信息化十年发展规划20112020年）明确指出，职业教育改革应以信息化促进人才培养形式改革，支撑高素质技能

2、型人才培养；（国家中长期教育改革和发展规划纲要）中提出，要强化信息技术应用，倡导学生利用信息手段主动学习、自主学习1。“互联网+教育正在促进教育理念、教育方式、人才培养形式发生深入改变。其中，极具代表性的就是翻转课堂。翻转课堂的盛行是对传统课堂“先教后学，以教诲学教育形式的颠覆，作为翻转课堂升级版的“翻转学习更进一步诠释了“翻转的理念。作为全新的教育形式，翻转学习尊重人的独立性、主动性、反思性、合作性，强调“以学为中心，有利于自主学习能力的提高和创新思维的培养，与职业教育培养创新型人才的要求相契合。因而，开展翻转学习在职业教育中的应用探索，实现翻转学习的本土化，有利于提高我国职业教育的将来竞争

3、力。一、翻转学习一“翻转学习的发展2007年，美国中学老师乔纳森伯尔曼JonBergmann和亚伦萨姆斯AaronSams为了解决学生由于特殊原因无法按时来校上课的问题，用软件录制了课堂讲解音频和PPT演示文稿并把这些内容上传到互联网，缺席学生能够通过观看互联网上老师上传的音频和课件补课。令人惊讶的是，这种形式深受学生喜欢且反映良好，随后两位老师就势开展教改实验，将针对部分学生的教学视频推广为面向全部学生自主学习的教学资源，以学生课外在家观看视频学习为主，而将组织讨论的环节放在课堂上进行，课堂的教学流程发生了翻转，称为“翻转课堂FlippedClassroom，又被称为“颠倒课堂。随着翻转课堂

4、的广泛应用，基于实践的反思和反应，并总结翻转课堂在施行经过中出现的问题，伯尔曼和萨姆斯发现单向教授的教学视频并非翻转课堂的重点，时间、空间及流程的翻转也并不是主要的，而大多数实践者往往追求形式上的类似，忽略了翻转的本质：应该更关注通过教学场域的调整使得学习者获得更有意义的学习体验2。因而，他们为贯彻真正想要推广的教学创新理念，提出了升级版概念“翻转学习，以确保教与学的最优化。二“翻转学习的内涵什么是翻转学习？翻转学习网FLN上是这样表述的：“翻转学习FlippedLearning是一种教学法，它通过把直接教学从群体学习空间转移到个体学习空间，促使群体学习空间转变为一种老师引导学生应用概念并创造

5、性地进行主题学习的动态交互的学习环境。3同时指出，翻转课堂是实现翻转学习的途径或模型，两个概念容易混淆，是不能等同的，课堂翻转了并不能代表翻转学习发生了，翻转学习强调更为彻底的“翻转，包括学习方式、学习目的、学习评价的转变。我国学者秦炜炜以为，翻转学习是学生课下通过教学视频进行自主学习，课上则在老师的指导下完成作业、提问，或开展深度学习活动的学习方式4。在形式上，翻转学习只是对传统课堂教学形式的颠倒，在本质上，翻转学习真正实现了“以学为中心课堂范式的转变。我国学者王竹立对“翻转学习做了进一步具体解释：所谓翻转学习，是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习是集中式的，大家一起集中在课堂上进行知

6、识的传递；大家分开之后，是知识内化或稳固的经过。翻转学习则与之相反，在大家分开的时候各自接受知识是通过网络开展个别化学习，而集中在一起的时候，比方在同一个网络平台上或老师组织的集体活动中，则通过共享、沟通，以深化、稳固知识5。因而，这种翻转适应了网络时代的特性与需求，将成为学生将来学习的主要形式。三“翻转学习的特征在实践经过中，翻转课堂往往作为传统课堂的补充而存在，目的、内容、方式相对封闭，出现了“有形而无神的问题，详细表现为：教学目的局限于教学大纲和老师指定内容；过分强调视频技术；老师仍然是课堂的主导者，而学生成为半主动半被动的学习者等。相较于翻转课堂实践中出现的这些问题，翻转学习则“形神兼

7、备。首先，学习目的愈加开放，学习是对同一主题和内容进行深度的沟通、共享与创造，旨在进一步深化“翻转的内涵，进而指导和规范翻转课堂，高效利用面对面教学时间，构建以学习者为中心的自由、开放的学习环境，进而达成深度学习的目的6。其次，学习主体愈加主动，在翻转学习中，老师不再是课堂的主导者，而是学生身边的指导者、促进者，学生成为完全主动的学习者，在课下学生能够根据本身的学习情况进行点播学习，集中在一起时则进行共享、沟通等互动。最为重要的是，在日益更新的互联网技术支持下，翻转学习可保证师生之间、学生之间能够随时、随地、随意地开展深度互动沟通。二、翻转学习在职业教育中的作用一符合职业学校学生的身心特点，实

8、现因材施教职业院校的学生一般毕业于不同的中学甚至来自不同的地区，生源质量参差不齐，文化基础差异较大，给老师指导增加了困难。翻转学习“课下自学，课上讨论的形式能够缩小学生学习水平的差距，适应职业学校学生的身心特点。在课前学生通过自由观看教学视频进行学习，课内老师针对学生自学中出现的问题组织讨论，并根据课堂反应及时调整教学策略，有助于优化课堂教学、提高课堂效率。其中，互动性是翻转学习的最大价值所在，课上小组讨论的形式能够增加师生间、学生间的有效互动。同时，学生角色的转变，不仅使学生在课下能够自主点播视频进行学习，在课上也成为中心，老师则成为课堂的组织者、学生学习的解惑者7。翻转学习的目的、内容、方

9、式愈加开放，使学生能够结合本身的实际情况控制本人的学习节拍，自由、开放的气氛提高了学生学习的积极性，符合学生的身心特点。二培养学生主体意识，实现“以学为中心传统教学形式是以老师为中心，由老师控制教学节拍，在教学经过中侧重于知识教授，而忽视了学生水平的差异性，使得课堂气氛呆板乏味，导致学生缺乏主动性和积极性8。（国家教育信息化十年发展规划20112020年）中提出：要“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、介入式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新形式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。翻转学习重视个人知识体系的建立与

10、个性化目的的实现，尊重学生的个体差异性，实行“先学后教，可知足“以学为中心的教学目的；翻转学习采用构成性评价，没有统一的标准与规范，尊重并引导学生进行探究性、创造性学习，使学生能够充分发挥本人的主观能动性，促进其全面发展；学生能够根据本身的真实水平自主控制学习节拍，选择学习内容，有利于培养学生的主体意识，进而促进知识的稳固和学习能力的提高，促使“以学为中心教育新形式的实现，推动教育改革的深化发展。三符合职业教育创新型人才培养的要求职业教育创新型人才培养是我国施行人才强国，建设创新型国家，构建当代职业教育体系的重要任务。我国正处于产业急剧转型、升级的经过中，需要提高劳动者的素质，职业教育人才培养

11、也应顺应社会的变化和要求，提高学生的综合素质。相较于传统课堂的“填鸭式教学，翻转学习能够赋予学生更多的自由，让大家在课下自由、随意地选择合适本人的方式接受知识，在课上自由讨论、互动学习，进行知识的内化，以此增进学生之间、师生之间的沟通和对话，使学生成为课堂的主角；课下学生能够根据本人的实际情况自由预习，课上积极介入讨论，和同学、老师一起互动，激发学生的思维。同时，翻转学习的学习目的、内容、方式愈加开放，营造了自由、开放的学习气氛，可使学生原有的创新精神、创新思维和创新人格等创造性特质和潜力在潜移默化中得到鼓励和开掘，最终发展成为学生内在的创新品质和外在的创造性能力9。将来的竞争是创新与创业的竞

12、争，核心是人才竞争，翻转学习正契合了职业教育创新型人才培养的要求，有助于提高学生的核心素质，使学生成为具有良好沟通能力、表达能力的与时代相契合的复合型人才，为职教创新型人才培养提供新的机遇。三、翻转学习在职业教育中应用的考虑一“翻转学习给职业教育带来的挑战作为一种“以学为中心、强调学生主动性的个性化学习方式，翻转学习在美国已发展成为课堂教学的主流形式。然而，作为一种新生事物，翻转学习在我国的应用施行却并非一帆风顺，尤其是在职业教育领域，碰到了很大的挑战，主要表如今下面几个方面。1.学生方面职业院校的学生是经历教育分流后进入职业教育的，学生学习能力的缺乏阻碍着翻转学习的有效施行与推广。一方面，翻

13、转学习要求学生的角色是完全主动的学习者，老师是学生学习的促进者，为了到达教与学的最优化，对学生学习能力要求相对较高。而我国大部分学生已经习惯于老师的主导，导致学生学习的自觉性与责任感缺失，使得翻转学习中的课下自学、课上讨论与问题探究等环节流于形式。另一方面，无论课上还是课下，翻转学习的学习目的、方式的翻转使学生成为学习的主人，实现了学习由老师监控向学生自控的转变，这种转变极大地考验着学生的自控能力和意志力10。尤其是在互联网时代，学生面临着各种网络诱惑，在缺乏监督的情况下想要完成学习目的困难重重，因而，理想与现实的差距成为阻碍翻转学习高效“翻转的一大问题。2.老师方面老师的介入配合对于翻转学习

14、有效施行的影响也是极为关键的，对老师的教学素质提出了更高的挑战。老师不仅需要转变角色，还需具备一定的教育信息技术能力，能够为学生提供优质全面的学习资源。同时，以学生为中心、形式开放的课堂对老师的课堂把控能力、引导能力、组织能力、设计能力等方面也提出了较高要求11。对于学生课下观看的视频，不仅要请教师会录、能录，还要对学生进行在线帮助，并能针对出现的问题设计课堂教学活动，即进行二次备课。相较于传统教学的备课、上课、批改作业的繁琐，对于需要录制高质量视频和二次备课的翻转学习而言，对老师的工作时间、教育技术能力等都提出了挑战。同时需要注意的是，翻转学习要请教师对课堂进行有效管理，要求具备较高的课堂管

15、理能力和教学机智，由于学生情况复杂，老师教学素质相对欠缺，在组织课堂活动、掌控课堂秩序等方面的能力有待进一步提高。所以，为了实现高效的“翻转，老师的教学素质亟需提高。3.学校方面目前，职业院校仍然保持着传统的教学管理形式，教学理念、信息技术条件及评价标准等难以适应素质教育改革，无法知足翻转学习的个性化需求。尤其是近年来，职业院校大范围扩招，设备陈旧、师资气力缺乏，翻转学习愈加难以顺利开展。尽管在国家政策的支持下大多数职业院校的信息化建设有了很大改善，对信息化的投入和重视程度比原来有了很大提高，但是硬件的投入不等于信息意识和应用能力的提高12，现有的信息化教学资源与实际需求脱节、信息化教育教学水

16、平较低等问题都影响着翻转学习的有效施行。同时，大多数学校照旧坚持“唯分数论，制定统一的标准与规范要求学生，采用总结性评价的方式检验学生的学习能力，与翻转学习尊重学生个性发展的要求背道而驰。因而，学校的教学实际也影响着翻转学习的有效性。二应对策略固然翻转学习的要求与现实条件之间存在着一定差距，但是我们应该顺应素质教育改革的潮流，在国家政策的支持下，针对学生、老师、学校等方面出现的问题对症下药，积极推进翻转学习在我国的施行应用。1.激发学生学习的积极性，提高学生学习能力为了保证翻转学习的成功实践，促进学生个性化学习，提高学生学习能力是基本条件。好奇心是翻转学习顺利施行的因素之一，提高学生学习能力最

17、主要的是激发学生的好奇心。首先，要对学生进行学情分析，研究学生的心理特点、能力水平、知识水平、学习风格等，老师应参照学生的认知设计教学策略13；根据学生、教材等实际情况设置教学资源；了解学生在翻转学习中碰到的实际问题，进行有针对性的辅导，提高学生学习的积极性。其次，学生进行的能动性学习活动需要在对话和沟通机制中实现，能够开展小组合作，知识与技能的把握需要学习者在同伴或学习情境介入下“主动改变自我原来的认知构造和价值立场14。在职业教育教学经过中，理论与实践是存在一定差距的，学生只要将学习的理论带到实践中去，才能更好地理解理论知识，并根据不同的内容模块开展实践，提高实践能力。再次，老师要不断跟踪

18、总结，通过QQ群、微信群等学生常用的社交软件进行答疑、互动，根据学生学习的反应情况不断优化教学经过，提高课堂学习效率，保证翻转学习的顺利施行。2.老师角色重新定位，提高老师教学素质“教与“学的角色在翻转学习经过中发生转变，学生由被动变为主动，老师成为促进者，翻转学习成为老师与学生之间动态的教与学，二者构成了“学习共同体15。教学活动本质是学习共同体内部展开的旧有知识和经历之间对话和同化的经过，老师在课堂教学经过中要引导学生构成本人的图式，建设职业教育翻转学习生态环境。因而，老师要明确角色定位，提升教学素质，为翻转学习提供多角度、全方位的支架。首先，老师需要明确本人的角色定位是学习活动的设计者、

19、组织者、介入者与辅导者，鼓励学生主动介入，乐于探究，营造开放、自由的课堂气氛，让课堂焕发活力。其次，老师要提高教育信息技术能力。翻转学习的高效施行要请教师既要有扎实的专业学科知识，为翻转学习提供丰富的教学素材，又要求能够熟练地运用教育技术软件开放课程，并能够熟练运用社交软件与学生进行在线互动学习，实现对学生的个性化指导。因而，老师要适应“互联网+的趋势，在重视本身知识与技能更新的同时，紧跟时代步伐与时俱进，了解学科最新动态，为翻转学习提供全方位的支持。3.提供综合支持，建立开放的教学环境职业教育翻转学习的施行需要学校提供综合支持，加强学校信息文化建设，为学生、老师的良好互动建立开放的教学环境。

20、首先，是提供技术资金保障，一方面要为翻转学习的施行提供配套的硬件设备。学校要紧跟政策导向，抓紧“互联网+的契机，加大信息化经费投入，进一步加强学校信息化建设，为翻转学习的实践提供更多的技术设备保障。另一方面要在培养“双师型老师的同时重视老师教育技术能力培训，与时俱进，提高老师整合学科能力，将优质资源更好地呈现给学生。其次，是为翻转学习提供资源分享支持，建立开放的教学环境，实现职业教育翻转学习资源分享。一方面整合优秀资源，开发精品课程和视频公开课，开展校际合作，丰富翻转学习资源库，解决课堂教学资源缺乏的问题。另一方面建立专门的翻转学习教育网站，搭建职业教育学习平台，通过慕课、微课等方式使优质教学资源得到分享，减轻老师负担，提高职业教育的整体质量。再次，是开展校企合作，引进企业先进的技术和理念，完善课程教学，使学生能及时了解行业的新技术、新标准、生产新工艺等，实现企业生产经过与学校教学无缝对接，弥补职业教育在人才培养中软硬件的缺乏，解决理论与实践脱节的问题，加快创新型人才培养。